自主學習的沉浸式探究

馬浩然

蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學生都抬起頭來走路。”學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。在新課改背景下，教師如何教、學生如何學？筆者結(jié)合思維導圖在教學前、教學中、教學后的實踐應用，進行了以下探究。

不求高度，找準角度

學生是學習的主體。新課改形勢下，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，還是學生學習的引導者和促進者。教師應充分發(fā)揮學生的主動性，在教學過程中始終心有學生。

教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)、預見教學效果時，要找準角度，而不是盲目找高度或者增加學生挑戰(zhàn)難度。課前預習時，每個學生都要經(jīng)過自主預習，對預學內(nèi)容進行知識梳理，繪制出自己的思維結(jié)構(gòu)圖。其關(guān)鍵是明確標示出兩部分：第一部分是經(jīng)過預習，學生標示出哪些部分是收獲，并對收獲的部分進行分類，架起已知和未知之間的橋梁；第二部分是學生標示出哪些部分是自己解決不了的，或者說思考后還存在疑惑的內(nèi)容，列出問題清單。此環(huán)節(jié)需要教師結(jié)合學生的實際情況進行具體指導。兩“獲（惑）”是教師在教學第一步——“不求高度，找準角度”的關(guān)鍵所在。

方向比速度更重要

教師對教材的把握、對課標的解讀、對學情的掌握，都直接影響著教學效果。我想，教師要有預見力，要預見到學生與教材碰撞中出現(xiàn)的問題，預見到學生立足網(wǎng)絡(luò)資源平臺提出的問題，預見到學生基于自己的認知水平發(fā)現(xiàn)的問題……

而對于學生，教師也要不斷訓練學生的預見力。學生通過預習形成思維結(jié)構(gòu)圖后，如何帶著問題去和同伴合作？如何在課堂中質(zhì)疑和解疑？如何把思維結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化成學習中和學習后的思維導圖？這些問題都是培養(yǎng)學生自主學習力、終身學習力的有效方法。找準了角度，定了方向，才是真正的開始。

有了方向和高度才會有加速度

培養(yǎng)什么樣的人，是每一個教師應該考慮的首要問題。教師要努力培養(yǎng)有自主學習力、終身學習力的人，而要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，應實現(xiàn)讓每個學生在不同層面的學習中擁有不同的體驗、不同的收獲，即“讓每一個學生都抬起頭來走路”。

教學的角度和方向決定了教學的加速度。課堂教學前，師生要做好“5+1”的準備工作，即“知識點、重點、難點、易錯點、總結(jié)點”+師生各自的反思點。之后，師生在各自勾畫的思維結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上形成思維導圖，建立知識間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，進行知識的歸類和分類，這也是培養(yǎng)學生學習能力的重要過程?！?+1”模式不僅有預見、有預設(shè)、有合作、有探究、有過程、有總結(jié)，還有立足于實際課堂師生的思考。

兩手抓、兩立足，腳踏實地占高度

作為教師抓什么、怎樣抓，課堂才能真正落地，學生才能實現(xiàn)最大限度的發(fā)展？我認為答案是教師應立足不同學生，對教材進行不同解讀。

兩手抓：一是抓雙色（雙色筆記、雙色板書）。雙色筆記包含課前預習和課堂筆記，課前預習包含課前預習的方法、自主完成的問題、總結(jié)存在的疑惑。二是抓糾錯（學生糾錯、周糾錯總結(jié)）。學生糾錯包含日常易錯和不會做而錯的內(nèi)容，周糾錯總結(jié)包含作業(yè)中普遍多錯和重難點易錯題。

兩立足：立足精講、精練。學生立足于“5+1”的自主學習模式，根據(jù)自己的理解繪制思維結(jié)構(gòu)圖；立足于課堂和課后補充思維結(jié)構(gòu)圖為思維導圖，對所有知識進行梳理、分類、歸類，從而建立知識之間的聯(lián)系。

糾錯常反思，落實才扎實

“讓每個學生都抬起頭來走路”落實在教育教學中，重點是培養(yǎng)出有終身學習力、自律力、探究實踐力的孩子。教師要鼓勵孩子根據(jù)自身實際情況有目的地學習，有相互質(zhì)疑解疑地學習，有可借鑒相互合作地學習，有總結(jié)能力和反思習慣地學習，通過思維導圖教學進行糾偏和優(yōu)化，讓自主沉浸式學習助力不同個體的成長。