“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“博弈論”課程教學(xué)改革研究

季春藝

摘要“博弈論”課程作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理運籌學(xué)的重要分支，是創(chuàng)新型商科人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，多數(shù)院校博弈論課程教學(xué)工作仍存在教學(xué)模式方法單一、教學(xué)資源分散等問題。經(jīng)研究，文章認(rèn)為博弈論課程可通過教學(xué)“理念、內(nèi)容、方法與評價”的整合設(shè)計，探索“網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂、傳統(tǒng)教學(xué)課堂、實驗實踐課堂”三位一體的復(fù)合型教學(xué)模式；優(yōu)化“案例驅(qū)動、理論推演、實踐創(chuàng)新”三結(jié)合的綜合性教學(xué)方式；優(yōu)化線上線下混合式課程教學(xué)的可量化、可監(jiān)測、可評價的指標(biāo)體系與評價模型，不斷提高課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度。

關(guān)鍵詞 新商科；博弈論；混合式課堂；案例驅(qū)動；教學(xué)資源集成

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.035

數(shù)字技術(shù)正改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式和市場規(guī)則等，引發(fā)教育認(rèn)知范式變革，進(jìn)而重塑商科教育。傳統(tǒng)商科的教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等根植于工業(yè)時代，形成了以記憶性為主的知識教育和標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化的培養(yǎng)特征，但數(shù)字化時代社會和企業(yè)需要的不再是知識記憶為主和規(guī)范操作的商科人才，而是能夠駕馭復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境，具有跨界整合能力的商科人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、設(shè)計思維、整合能力和國際視野的商科人才，應(yīng)注重加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，積極推動課程建設(shè)。

博弈論研究交互環(huán)境下的“最優(yōu)理性決策”，是研究社會個體之間相互決策與抽象分析行為動機(jī)的學(xué)科[1]，是創(chuàng)新型商科人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一方面借鑒信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理運籌學(xué)的理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測決策的思維、提升量化分析和解決問題的能力，另一方面融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和豐富的經(jīng)典案例，可提煉科學(xué)博弈、動態(tài)均衡的思想與價值，豐富學(xué)生文化素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念和價值取向。同時，博弈論課程也可培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的科學(xué)決策思維和科學(xué)管理理念，讓學(xué)生掌握科學(xué)決策方法與工具，推動學(xué)科交叉融合。

博弈論課程作為一門理論性和實踐性很強的課程，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和運籌學(xué)基礎(chǔ)上融合了心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容較為繁雜[2]。目前多數(shù)院校博弈論課程的教學(xué)工作仍存在一些不足，課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度仍需進(jìn)一步提高。

1博弈論課程教學(xué)存在的主要問題

1.1教學(xué)模式單一化

博弈論課程教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)博弈理論基礎(chǔ)的同時，應(yīng)注重理論運用于現(xiàn)實博弈的實踐能力培養(yǎng)[3]。但博弈論課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要實行線下課堂的單向灌輸式教學(xué)，受限于教學(xué)班級的規(guī)模和教學(xué)時長，缺乏教師與學(xué)生的深度交流和互動，難以形成課堂內(nèi)外的聯(lián)動教學(xué)，難以實現(xiàn)教學(xué)向廣度和深度擴(kuò)展以及教學(xué)的多元化和個性化設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，博弈問題分析決策能力不足，難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的復(fù)雜決策環(huán)境。

1.2教學(xué)方法格式化

博弈論的教學(xué)，注重博弈場景設(shè)計、博弈模型構(gòu)建與博弈決策過程推導(dǎo)，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重博弈建模思維的培養(yǎng)[4]。課程的虛擬仿真實驗教學(xué)新模式有利于提升學(xué)生在互動博弈情境下的思維與決策能力[5]。但對于很多高校商科專業(yè)來講，博弈論教學(xué)的仿真實驗環(huán)節(jié)尚未得到充分重視[6]。博弈論課程傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)過程主要采取紙質(zhì)教材與電子教案結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)策略單一；教學(xué)過程偏重理論教學(xué)與經(jīng)典博弈問題分析，缺少匯報、討論、啟發(fā)與仿真等教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，導(dǎo)致教學(xué)過程系統(tǒng)性不強，難以滿足當(dāng)前復(fù)合型教學(xué)組織形式的需要。

1.3教學(xué)資源離散化

博弈論的理論和方法大多采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)形式，學(xué)生理解運用起來較為困難。學(xué)生在掌握了基于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的博弈決策機(jī)理后，結(jié)合實際案例及相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步靈活運用所學(xué)的理論知識，深刻領(lǐng)會博弈思維與行為決策邏輯。但在現(xiàn)有的博弈論教學(xué)體系中，課程教學(xué)資源集成度不高，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容是博弈理論與經(jīng)典案例模型相結(jié)合，缺少與現(xiàn)實博弈問題高度契合的博弈案例，比如市場經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理相關(guān)案例、熱點時政問題、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，難以滿足學(xué)生“意識―能力―實踐”創(chuàng)新實踐能力提升的需求。

2博弈論課程教學(xué)改進(jìn)方案設(shè)計

針對博弈論課程教改的重要問題，堅持“人才培養(yǎng)主動響應(yīng)時代變革需求”的理念，積極探索線上線下有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)新模式新方法，設(shè)計課程教學(xué)改革方案（圖1）。博弈論課程將通過教學(xué)“模式、方法、內(nèi)容與評價”的整合設(shè)計，實現(xiàn)混合式教學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方案、豐富多樣的教學(xué)資源以及不同形式的學(xué)習(xí)活動。

2.1構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)模式

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，優(yōu)化課程教學(xué)模式。通過課前知識導(dǎo)入、課堂知識內(nèi)化、課后知識遷移，課程將突破傳統(tǒng)課堂授課模式的時空約束，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂、傳統(tǒng)教學(xué)課堂、實驗實踐課堂”三位一體的復(fù)合型教學(xué)模式。課程教學(xué)與未來核心能力、拓展能力矩陣對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將博弈論向大數(shù)據(jù)決策等領(lǐng)域做深度拓展，由封閉的專業(yè)化模式向跨學(xué)科模式轉(zhuǎn)變。實施從專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合到整合應(yīng)用的模塊遞進(jìn)式教學(xué)。

教改方案實施的過程是將“中國大學(xué)慕課”“雙創(chuàng)實踐”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新的博弈論課程教學(xué)新模式。以博弈案例為載體，驅(qū)動學(xué)生完成線上網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的學(xué)習(xí)，再到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中針對博弈案例的理論進(jìn)行推演，最后基于博弈理論、方法與博弈軟件應(yīng)用的實驗實踐教學(xué)，拓展課程的內(nèi)核和外延，培養(yǎng)學(xué)生分析解決復(fù)雜問題的策略思維與創(chuàng)新思維。

2.2設(shè)計互動式教學(xué)方法

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，按雙主體原則，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“案例驅(qū)動、理論推演、實踐創(chuàng)新”三結(jié)合的雙元主體互動式課堂教學(xué)方式。保障線上線下教學(xué)環(huán)境運行，合理配置線上線下教學(xué)資源，突出典型案例挖掘和仿真實踐教學(xué)在博弈論課程建設(shè)中的地位，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略與方法。

教改方案實施的過程是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)列表，構(gòu)建案例驅(qū)動式教學(xué)流程，包括教師線上案例導(dǎo)入，開展啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生自主探究與開放式討論；線下教學(xué)過程中教師講授博弈理論與方法，學(xué)生進(jìn)行案例匯報，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行博弈角色扮演與頭腦風(fēng)暴式討論；實驗實踐教學(xué)過程中教師采用理論實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，基于Z-tree軟件進(jìn)行博弈仿真，同時結(jié)合學(xué)生雙創(chuàng)項目進(jìn)行博弈實踐訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生“意識―能力―實踐”全方位的綜合素質(zhì)。

2.3集成系統(tǒng)性教學(xué)資源

2.3.1課程教學(xué)資源集成

在傳統(tǒng)博弈論教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容主要是理論與經(jīng)典案例模型分析，課程改革將融合集成專業(yè)管理案例、熱點時政問題、雙創(chuàng)項目案例及教學(xué)科研資源，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合（圖2）。

教改方案實施的過程是首先基于中國大學(xué)慕課平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、省市級科學(xué)研究基地等資源平臺，課程教學(xué)團(tuán)隊挖掘選擇與專業(yè)契合的社會經(jīng)濟(jì)管理活動案例、社會規(guī)范與政策制度演化的熱點時政問題，再與博弈論各章節(jié)經(jīng)典理論內(nèi)容進(jìn)行配置、設(shè)計與融合，集成博弈案例集與實踐教學(xué)資源，最后與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交叉拓展與延伸，形成系統(tǒng)性的課程教學(xué)資源，包括教學(xué)教材、視頻、課件與習(xí)題。

2.3.2課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程將立足經(jīng)典博弈理論與模型，拓展課程的內(nèi)核和外延，整合具有特色的博弈案例與實踐課程教學(xué)資源，課程內(nèi)容的設(shè)計由淺入深，建立循序漸進(jìn)的課程教學(xué)模塊。

第一模塊是博弈論基礎(chǔ)理論，將嵌入經(jīng)典博弈案例；第二模塊是完全信息的博弈理論與方法，將嵌入理想制度的討論、激勵機(jī)制、關(guān)系契約設(shè)計等案例；第三模塊是不完全信息的博弈理論與方法，將嵌入逆向選擇、聲譽機(jī)制、拍賣機(jī)制設(shè)計等案例的分析；第四模塊是有限理性與合作博弈理論與方法，將嵌入制度演化的討論、國際競合案例的分析等。在案例分析基礎(chǔ)上應(yīng)用Z-tree軟件進(jìn)行博弈仿真。

2.4改進(jìn)教學(xué)效果評價方式

設(shè)計課堂教學(xué)效果評價與反饋機(jī)制，優(yōu)化線上線下混合式課堂教學(xué)的可量化、可監(jiān)測、可評價的指標(biāo)體系與評價方式（表1），切實提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂、傳統(tǒng)教學(xué)課堂、實驗實踐課堂不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價與課程考核評價，構(gòu)建混合式課程教學(xué)評價指標(biāo)體系。課程評分依據(jù)由線上線下學(xué)習(xí)、互動及實踐等部分組成：線上課程視頻學(xué)習(xí)、互動、答疑等教學(xué)活動；線下課堂小組案例討論、匯報、課后作業(yè)；課程實驗訓(xùn)練、實踐應(yīng)用、期末測試。當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式已應(yīng)用于大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、國際貿(mào)易、工商管理專業(yè)的課程教學(xué)實踐。同時，基于線上與線下教學(xué)質(zhì)量反饋信息，將進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)策略。

基金項目：2021年度江南大學(xué)教育改革重點項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下《博弈論與策略思維》課程教學(xué)改革研究與實踐”（JG2021072）。

參考文獻(xiàn)

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