建構(gòu)生活化教學(xué)，踐行創(chuàng)意閱讀

徐惠玲

摘要：小學(xué)語文教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、平等又充滿智慧活力的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中積極引入生活化內(nèi)容，適時開展生活化創(chuàng)意閱讀教學(xué)，為提升學(xué)生語文素養(yǎng)和促進學(xué)生全面發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意閱讀? 生活化教學(xué)? 小學(xué)語文

隨著語文新課程標準的頒布，密切小學(xué)語文教學(xué)和生活實踐之間聯(lián)系的呼聲越來越高，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、觀察、思考，靈活地運用語文知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。發(fā)掘小學(xué)語文教學(xué)中的生活化素材，踐行創(chuàng)意閱讀，能夠積極地調(diào)動學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化。

一、生活化創(chuàng)意閱讀教學(xué)的重要性

創(chuàng)意閱讀是在切實尊重學(xué)生主體意識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，達成閱讀意義的建構(gòu)，衍生出新觀點、新圖景的閱讀方式。生活化教學(xué)堅持以人為本的人本主義教育思想，著力倡導(dǎo)把課堂和生活緊密聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗，同時將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成實際的生活嘗試，使課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加活潑和生動。開展生活化創(chuàng)意閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其積極性，從而使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)追求。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視和生活的聯(lián)系

當前，一些教師忽視閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生多是單一地依靠教科書學(xué)習(xí)，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行生活化思考。有些教師雖然關(guān)注了兩者的關(guān)聯(lián)，但沒有兼顧大部分學(xué)生的生活環(huán)境和生活習(xí)慣，忽視了個體生活場景的差異，這樣無益于閱讀教學(xué)，延緩了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進程。

（二）缺乏對創(chuàng)意閱讀的認識

創(chuàng)意閱讀追求和諧的閱讀氛圍和多元的閱讀認知，強調(diào)對學(xué)生進行生命情性的陶冶，成全學(xué)生的生命理想。但縱觀現(xiàn)實語文課堂閱讀教學(xué)，一些師生依然停留在文本分析和總結(jié)上，缺少對文本內(nèi)容的閱讀期待、閱讀反思和批判等，無法達成閱讀意義的建構(gòu)，制約學(xué)生綜合能力的提升，更談不上對學(xué)生生命成長的關(guān)注。

三、生活化創(chuàng)意閱讀教學(xué)的實踐

在新課程標準頒布并實施的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師要啟發(fā)學(xué)生從生活原點出發(fā)，將文本學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意閱讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗深度理解文本內(nèi)容，在和同伴的積極交流、分享中，建構(gòu)出基于美好童年的新圖景、新意境、新體驗和新觀點，體現(xiàn)閱讀的生命成長價值、人文精神培育價值和智慧生成價值，使每一位學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的幸福感，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性培養(yǎng)和全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化場景，激發(fā)創(chuàng)意閱讀興趣

長期以來，多數(shù)一線小學(xué)教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進行語文教學(xué)，這種教學(xué)方式太過單調(diào)機械，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對語文學(xué)習(xí)非常不利。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)生活化場景，營造既輕松又有趣的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行創(chuàng)意閱讀。

例如，在教學(xué)《燕子》這節(jié)課的時候，可以提前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生自己先在生活中觀察燕子的外形、飛行特點等，拍攝燕子的照片，并制作“小燕子自我介紹”卡，分享自己近期觀察所得。在這樣的生活化場景中，學(xué)生不僅樂于觀察，而且觀察結(jié)果各有不同，在發(fā)展個性的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)意閱讀。再如，筆者在教學(xué)《葡萄溝》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示不同顏色的葡萄，品嘗葡萄，讓學(xué)生說一說他們看到的、吃到的是什么樣子的葡萄。這樣的導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。接著順勢提出問題“葡萄生長在什么地方？”，引出文章題目“葡萄溝”，再出示地圖讓學(xué)生找到葡萄溝位置所在。之后在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計“葡萄溝的好體現(xiàn)在哪些方面？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生走進文本進行創(chuàng)意閱讀，感悟主旨。

（二）勾連學(xué)生現(xiàn)實生活，喚醒創(chuàng)意閱讀意識

陶行知先生說過，生活就是教育，好生活就是好教育。生活化課堂，是基于生活、用于生活的課堂，是輕松愉快、鼓勵自由表達創(chuàng)意的課堂，是師生、生生相互傾聽與對話的課堂。將課堂生活化，尊重學(xué)生的創(chuàng)意思考與表達，才能打造創(chuàng)意閱讀課堂，促進學(xué)生語文能力的提升，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

三年級上冊第23課《海底世界》學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠，為了縮短學(xué)生和文本的距離，筆者在執(zhí)教前布置學(xué)生和家長一起搜集海底生物的圖片和視頻資料，并以小組為單位進行分享，張貼到教室的“展示臺”上。學(xué)生用心準備，教室儼然成了一個“海底世界”，學(xué)生成了“游客”。這樣的準備，跳出了文本，勾連了學(xué)生生活。

課文第四小節(jié)講到貝類活動方法時，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬φn文中“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行”的認識，學(xué)生圍繞著問題進行了思考和分享。小張同學(xué)說：“這句話，讓我感覺到了貝類詭計多端！”其他學(xué)生聽了一陣哄笑，因為他們認為應(yīng)該是貝類充滿智慧、聰明之類的認識。筆者示意他們停止哄笑，鼓勵小張說說理由?！拔易蛱煸诓檎屹Y料的時候，看到關(guān)于有些貝類免費旅行的視頻，它們不勞而獲，緊緊地巴在移動的輪船下面，享受免費的午餐，就和我們生活中一些只想著成功而不努力付出的人一樣，這不是狡猾、詭計多端嗎？”其他同學(xué)聽完不由得點頭。

生活化課堂，就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，鏈接學(xué)生生活，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生自由表達，體味別樣的樂趣。

（三）調(diào)動生活化經(jīng)驗，提升創(chuàng)意閱讀能力

生活化經(jīng)驗影響學(xué)生看待事物的方式和方法，調(diào)動學(xué)生的生活化經(jīng)驗，有助于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，基于自身生活經(jīng)驗和文本對話，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達。

《灰雀》一課中列寧對灰雀的喜愛感動了小男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴了讀者勇于承認、改正錯誤，就是誠實孩子的道理。筆者在這一課的教學(xué)即將結(jié)束時，出示了下面的思考題：“在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林?？矗鼈冇衷谥︻^歡唱了。如果現(xiàn)在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對列寧或男孩說些什么呢？能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀愕母惺軉?？”學(xué)生們經(jīng)過深思，結(jié)合平時生活中自己所經(jīng)歷的故事做了交流和分享。

調(diào)動學(xué)生的生活化經(jīng)驗，讓學(xué)生充分接觸、跳出文本，鼓勵他們進行創(chuàng)意閱讀，讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體會人物的內(nèi)心世界，能豐富學(xué)生的認識，豐盈學(xué)生的成長。

（四）充實生活化資源，活躍創(chuàng)意閱讀氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，調(diào)動生活化資源充實語文課堂，不失為一種良好的教學(xué)方法。生活化學(xué)習(xí)資源可以驗證文本中所蘊含的道理，并能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到歸屬感和認同感。

因此，在創(chuàng)意閱讀教學(xué)中教師要努力發(fā)掘貼近學(xué)生平時生活的資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在認知和情感上高度活躍，從而形成新的認識。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時，為了讓學(xué)生們在閱讀課文時不會覺得單調(diào)和枯燥，教師利用多媒體課件為大家展示三四月份草長鶯飛的美麗景色，請學(xué)生回憶自己以往春游時的感受。季節(jié)的變化對學(xué)生來說是非常熟悉的，這些是在課堂之上接觸不到的，但卻又是學(xué)生在平時已經(jīng)有所積累的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更加豐富，拓寬了學(xué)生閱讀的廣度，活躍了創(chuàng)意閱讀的氛圍。

借用生活化資源，創(chuàng)新使用現(xiàn)有課堂資源，是小學(xué)語文教師必備的能力。教師要意識到生活化資源并不是孤立存在的，而是與教材內(nèi)容高度銜接，又與日常生活緊密相連，生活化資源所包含的內(nèi)容異常豐富，在創(chuàng)意閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

（五）延伸生活化時空，拓展創(chuàng)意閱讀功能

家長作為孩子的首任教師，對孩子的成長至關(guān)重要。動員家長有意關(guān)注孩子的生活場景，把生活和創(chuàng)意閱讀緊密融合，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課間活動、外出旅游、親子游戲、家庭共讀等，都是拓展創(chuàng)意閱讀的媒介。老師和家長可以引導(dǎo)孩子記錄自己一段時間來的所讀、所思、所感、所得，通過演講等形式進行分享，通過和同學(xué)、家長之間想法的交流，深化自己的認知。也可以以寫日記或讀書筆記的形式輸出，這樣能使學(xué)生的內(nèi)心變得更加充實，思考更加深刻。

五年級下冊第18課《威尼斯的小艇》一課，借助威尼斯這座城市的特色——“剛朵拉”，把這座水上城市的風(fēng)光展現(xiàn)在讀者面前。筆者在執(zhí)教這篇課文時，引領(lǐng)學(xué)生走進課后“閱讀鏈接”的兩個片段，學(xué)習(xí)節(jié)選的幾段文字的表達方法。筆者先讓學(xué)生交流自己的閱讀認識，接著讓學(xué)生結(jié)合前段時間學(xué)校開展的研學(xué)活動——春游馬陵山，談一談自己的收獲。這種從文本內(nèi)容出發(fā)又延伸至學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計，鍛煉了學(xué)生的表達能力，拓展了創(chuàng)意閱讀教學(xué)的功能。

轉(zhuǎn)變固守的教學(xué)觀念，將生活化內(nèi)容融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，以生活為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)活動踐行創(chuàng)意閱讀，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生的生活能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會、集體和現(xiàn)代生活。

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