STEAM 教育視域下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究

吳素真

[內(nèi)容摘要] 在當(dāng)今教育教學(xué)不斷改革的大環(huán)境中，本人在STEAM 教育視域下，針對小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計方面不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索，結(jié)合科學(xué)課的特點(diǎn)，在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從“?關(guān)注課堂、放眼課外”兩個大的方面抓好“思-探-梳”三個環(huán)節(jié)、借助“踐、閱、行”三把刷子”進(jìn)行了一系列探索與研究，截至目前，已經(jīng)取得了一定的研究成效。

[關(guān)鍵詞]STEAM、小學(xué)科學(xué)、作業(yè)設(shè)計

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們對教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程也越來越關(guān)注。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，與書本配套的科學(xué)作業(yè)本雖然在內(nèi)容和形式上也在不斷改進(jìn)，科學(xué)拓展閱讀為孩子提供了一定的理論拓展信息，但主要還是以三維目標(biāo)中的科學(xué)概念性考察與拓展為主。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)進(jìn)行了明確的界定，小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程，是一門實(shí)踐性課程，是一門綜合性課程。

一、STEAM 教育視域下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的方向確定

結(jié)合小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升絕不能光靠書本上有限的幾頁文字信息及幾道練習(xí)題，如果小學(xué)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計完全依靠科學(xué)作業(yè)本和拓展閱讀，在一定程度上會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。相比而言，科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升更需要學(xué)生具有較好的實(shí)踐動手能力，具備較廣博的科普知識儲備以及一定量的生活經(jīng)驗(yàn)和自然常識積累。但是，作為一名合格的教師，決不能因此就增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，那樣的做法費(fèi)時費(fèi)力且效率低下，絕不可取。

為了探索適合于小學(xué)生的STEM項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容與模式，為了整合校內(nèi)、外的資源，研發(fā)一套大眾化的、適合小學(xué)生使用的STEM課程教材，從而培育青少年的核心素養(yǎng)，2017年1月，我校就開始了大膽的嘗試，在全校范圍內(nèi)開展了STEM節(jié)活動，收到了很好的效果，得到了學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。為了對STEAM教育進(jìn)行本土化的深入細(xì)致的研究，2018年5月，以“跨界?融合?創(chuàng)新：面向未來的STEAM教育”?為主題的金華市首屆中小學(xué)STEAM教育大會順利召開，會議舉行了金華市中小學(xué)STEAM教育項目聯(lián)盟學(xué)校的授牌儀式，我校榮幸成為金華市中小學(xué)STEAM教育項目首批聯(lián)盟學(xué)校中的一員。

二、STEAM 教育視域下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐成果

經(jīng)過近一兩年的實(shí)踐研究，針對STEAM教育視域下小學(xué)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計有了一定的收獲，現(xiàn)與大家分享如下：

（一）關(guān)注課堂，以生為本抓好STEAM項目學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計與編寫的實(shí)踐研究

賓虹小學(xué)屬于金華市小學(xué)中規(guī)模較大的一所學(xué)校，可供進(jìn)行研究的班級和學(xué)生數(shù)較多，且學(xué)生家長們整體素質(zhì)較高，更加關(guān)注孩子綜合素質(zhì)的提升，對STEAM教育理念比較支持與認(rèn)可，對相應(yīng)的研究非常支持。此外，老師們綜合素質(zhì)整體較好，具有較強(qiáng)的對STEAM教育的解讀能力以及研究STEAM教育、推行STEAM教育的能力；學(xué)生自身對新鮮事物充滿了好奇心與探究欲望，相比中學(xué)生來說具有較多的可以用于STEAM項目研究的時間，并且在老師的帶領(lǐng)下具有較強(qiáng)的進(jìn)行STEAM項目研究的執(zhí)行能力。本人從關(guān)注課堂做起，認(rèn)真STEAM項目學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計與編寫的實(shí)踐研究，主要從“思-探-梳”三個環(huán)節(jié)開展實(shí)踐研究，研究內(nèi)容如下：

1.適合小學(xué)生進(jìn)行STEAM項目研究的專題確定。教師認(rèn)真關(guān)注并及時梳理學(xué)生課上的“興趣點(diǎn)”，比如學(xué)生提出的疑問，感興趣的研究內(nèi)容等，從而找到適合城區(qū)小學(xué)生課堂開展的STEAM項目研究的作業(yè)專題與研究內(nèi)容（下圖為從學(xué)生的“興趣點(diǎn)”出發(fā)，他們進(jìn)行的建筑設(shè)計與模型制作作業(yè)）。

2.教師認(rèn)真關(guān)注并及時梳理學(xué)生課上的“探索過程”及探究后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)處理的方式方法及常用途徑和輔助手段，了解學(xué)生解決問題的思路、數(shù)據(jù)處理方式、綜合實(shí)踐能力、可提升空間等相關(guān)內(nèi)容，找到了適合城區(qū)小學(xué)生課堂開展STEAM項目研究的作業(yè)設(shè)計與編寫的具體板塊、設(shè)計模式、信息處理方式、拓展提升內(nèi)容的選取等內(nèi)容。

目前，我們已經(jīng)在嘗試的課堂STEAM項目學(xué)習(xí)的作業(yè)形式主要為“課堂探索單元專題思維導(dǎo)圖梳理”、“課堂教學(xué)專題拓展設(shè)計”等，老師們在“授人以漁”理念的指引下對孩子們進(jìn)行指點(diǎn)與引領(lǐng)。

積極向同行的領(lǐng)導(dǎo)專家學(xué)習(xí)請教，再持之以恒地認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出的相關(guān)信息，并做到及時梳理歸納總結(jié)以服務(wù)于信息獲取和經(jīng)驗(yàn)積累，相信接下來的收獲會越來越大。

（二）放眼課外，回歸生活抓好STEAM項目學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計與編寫的實(shí)踐研究

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科不僅僅是一門要考試的理論學(xué)科，更是一門與生活息息相關(guān)的自然學(xué)科；要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，緊靠課上的一點(diǎn)時間還是不夠的。教師

要引導(dǎo)學(xué)生課下積極回歸生活，借助“踐、閱、行”三把刷子，與學(xué)生一起從生活中尋找適合學(xué)生課下進(jìn)行研究的STEAM項目，并與組內(nèi)其他教師一起進(jìn)行梳理、歸納總結(jié)成符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、具有挑戰(zhàn)性和可操作性的STEAM項目學(xué)習(xí)作業(yè)。

當(dāng)然，主要在做的事情是老師精心進(jìn)行STEAM作業(yè)的設(shè)計與安排，從學(xué)生的興趣、愛好和持續(xù)發(fā)展出發(fā)開展的STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)作業(yè)改進(jìn)的實(shí)踐研究，主要體現(xiàn)如下：

1.將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索拓展研究。即在“安全第一”理念的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生開展以所在社區(qū)、興趣小組等形式為單位的自主“實(shí)踐”、自主探索為主要形式的STEAM作業(yè)的實(shí)踐研究，學(xué)生先自主設(shè)計研究內(nèi)容，教師輔助篩選、甄別與完善，形成適合絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行STEAM課題研究的初步作業(yè)設(shè)計模型，接下來教師再進(jìn)行細(xì)致的整理加工，形成了更科學(xué)合理的適合城區(qū)小學(xué)生全面開展STEAM課題研究的學(xué)科作業(yè)。

此類作業(yè)的設(shè)計與布置往往與所學(xué)內(nèi)容掛鉤，或以學(xué)習(xí)或探索的內(nèi)容為基礎(chǔ)或載體，結(jié)合學(xué)生團(tuán)體的具體情況發(fā)散或延伸出去，以專題為研究對象，以學(xué)生自由組合或教師指定的幾名成員為團(tuán)體來開展并完成此項作業(yè)，一般一個學(xué)期會結(jié)合所學(xué)內(nèi)容布置1-4個相應(yīng)作業(yè)。

六年級上學(xué)期，學(xué)完形狀與結(jié)構(gòu)和生物多樣性的相關(guān)內(nèi)容，布置學(xué)生本學(xué)期的2個作業(yè)，（1）測量圓頂形或球形的承重能力；（2）調(diào)查并設(shè)計校園植物分布圖。部分學(xué)生的作業(yè)完成情況見下面的照片或圖片。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極“行動”起來，適量閱讀科普書籍，拓展他們的知識面；同時，在確保安全的前提下多融入大自然，多關(guān)注各種神奇的自然現(xiàn)象與細(xì)微變化，教師將一些知識面豐富、實(shí)踐操作能力突出的孩子有機(jī)地組合在一起，在教師的引領(lǐng)下結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、家庭的具體情況，與學(xué)生一起設(shè)計STEAM研究專題，付諸實(shí)踐探索，有計劃、有步驟地開展STEAM課題研究，形成針對知識面廣、愛探索的學(xué)生們的特色STEAM項目學(xué)習(xí)作業(yè)。

當(dāng)然，探索的腳步不會因?yàn)槌煽兊娜〉枚Ｖ埂＝酉聛?，我將繼續(xù)進(jìn)行更深遠(yuǎn)的探索與研究。

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