實(shí)施開放性教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

汪麗霞

一、問題的提出和界定

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在著種種問題，比如，以書本為中心，以教師為中心等，這些使得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式等比較封閉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，我們要采用開放性教學(xué)，以改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

1.認(rèn)知建構(gòu)理論。學(xué)習(xí)者不應(yīng)被看成教師所授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以積極的心態(tài)和自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識，解決新問題的再造過程。

2.創(chuàng)造力的人格特征理論。馬斯洛認(rèn)為，每個人與生俱來地帶有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，能毫無顧慮地表達(dá)觀念與沖動，對未知的事物更開放，自我接納、自我超越、自我整合。

3.生活教育理論。陶行知先生說過：“社會即教育，生活即教育”。他強(qiáng)調(diào)，用生活來教育，為生活而教育，教育就是生活的改造，提倡“教學(xué)做合一”，將學(xué)習(xí)與家庭、社會生活實(shí)踐結(jié)合起來教學(xué)。

三、自主創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）開放課堂教學(xué)，構(gòu)建“自主創(chuàng)新”的教學(xué)模式

開放課堂教學(xué)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等，有著重要的教育價值。我主要落實(shí)三條課堂教學(xué)策略：設(shè)景激情、遷移探究。

1.?設(shè)景激情。緊密結(jié)合學(xué)生所熟知或關(guān)心的事物，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，形成學(xué)生的探索欲望。

2.遷移探究。在教學(xué)過程中，教師要做到尊重學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、輕松和諧的問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

我們認(rèn)為，小學(xué)生對未知事物的新奇好問，具有自我探求的愿望和表達(dá)觀念的沖動。我們要求教師采取積極有效的激勵手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提問的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生敢想敢問敢為的內(nèi)在動機(jī)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)性提問能力。每堂課初始，教師要善于構(gòu)建學(xué)習(xí)的積極心境，注意將書本知識重新整合，與學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個模擬的問題情景，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、生成問題，感知到學(xué)習(xí)的意義，自然地確立目標(biāo)。

2.?培養(yǎng)學(xué)生的探究性提問能力。學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的愿望和需要，采用探究性自悟?qū)W習(xí)正是滿足這一愿望和需要的有效方式。

（三）多元化的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在開放性的教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該是開放的、多元化的。

1.?評價方式的多樣性。即采用教師評價、學(xué)生互評、小組評價、書面評價等各種形式。

2.評價內(nèi)容的多樣性。在評價內(nèi)容上，教師既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀性評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理評價。

3.評價對象的多樣性。即在評價時，既要對學(xué)生個人進(jìn)行評價，又要對學(xué)生小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

開放數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，離不開教師教學(xué)理念的開放，離不開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的開放。