小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究

朱海林

“主問(wèn)題”指核心問(wèn)題，該教學(xué)方法最早是由余映潮老師提出的。近幾年余映潮老師與眾多教育工作者對(duì)語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”進(jìn)行深入的探索。從教師教學(xué)角度分析，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，緊扣文本的中心思想與行文脈絡(luò)，提煉出集中、深入的問(wèn)題；從學(xué)生生活角度分析，教師要以其發(fā)展為重點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究。由此可知，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)關(guān)鍵概念，設(shè)計(jì)的主體要多元化、具有挑戰(zhàn)性。筆者以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)為例，探究設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的具體策略。

一、抓住學(xué)生主體性預(yù)設(shè)與生成“主問(wèn)題”

一般情況下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是教師在課前提前預(yù)設(shè)好的，此時(shí)是以教師為設(shè)計(jì)的主體，這種形式忽視了學(xué)生主體的參與，同時(shí)不重視課堂中生成資源的運(yùn)用。教師要重視學(xué)生的主體性，在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)以學(xué)生為主，把握課堂生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，促使設(shè)計(jì)主體的多元化。

1.師生共同設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

“主問(wèn)題”因?yàn)榫哂猩钊胄耘c整體性特點(diǎn)，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”能夠引發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，快速發(fā)展其思維，使其進(jìn)行真正的深度閱讀。同時(shí)，因?yàn)椤爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)有一定難度，學(xué)生不能獨(dú)立完成，所以教師還要在備課的時(shí)候進(jìn)行一定預(yù)設(shè)，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生理解與思考，再隨機(jī)產(chǎn)生“主問(wèn)題”。教師可以對(duì)學(xué)生在課堂中提出的疑問(wèn)進(jìn)行重新整理，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)完善“主問(wèn)題”，由此學(xué)生也成為設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的主人公之一。當(dāng)教師在課堂中依據(jù)學(xué)生的提問(wèn)整理出新的“主問(wèn)題”的時(shí)候，就能進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)思考、提出問(wèn)題，提升其主體意識(shí)。例如，在《伯牙絕弦》課堂中教師預(yù)設(shè)的“主問(wèn)題”是：伯牙為什么要絕弦？該問(wèn)題是從題目切入，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，學(xué)生在課堂中通過(guò)閱讀，又主動(dòng)提出一個(gè)問(wèn)題：《伯牙絕弦》反映了什么道理？教師首先要表?yè)P(yáng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的行為，然后繼續(xù)與學(xué)生探究，通過(guò)“主問(wèn)題”言簡(jiǎn)意賅地直指文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“四兩撥千斤”的效果。

2. 生成課堂中微調(diào)“主問(wèn)題”

在教學(xué)前教師的預(yù)設(shè)是理想的課堂狀態(tài)，但是在實(shí)際教學(xué)中會(huì)因?yàn)楦鞣N突發(fā)因素讓課堂與預(yù)設(shè)有一定差距。一方面，學(xué)生是獨(dú)特且富有智慧的主體，隨著課堂教學(xué)的深化以及思維的碰撞，會(huì)摩擦出不一樣的火花，超出教師的預(yù)設(shè)。另一方面，因?yàn)椤爸鲉?wèn)題”的回答經(jīng)歷了思考、討論與探究等過(guò)程，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，學(xué)生就不會(huì)作答?；诖耍處熢谡n堂中要多觀察學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)其真實(shí)反饋調(diào)整“主問(wèn)題”，如以“子問(wèn)題”做鋪墊逐漸引導(dǎo)學(xué)生完成“主問(wèn)題”，或者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)思路思考。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《草原》的教學(xué)中，教師在學(xué)生分析過(guò)于淺顯的時(shí)候設(shè)計(jì)追問(wèn)環(huán)節(jié)，如“主問(wèn)題”是“你能用一個(gè)形容詞形容第四段大家互相敬酒的場(chǎng)面嗎？”教師需要做好引導(dǎo)，如有的學(xué)生說(shuō)：“回敬”。教師：“你說(shuō)的好像沒(méi)有體現(xiàn)‘互相敬酒的場(chǎng)面”。有的學(xué)生回答：“不斷舉杯”。教師：“你說(shuō)的好像沒(méi)有烘托出當(dāng)時(shí)的氣氛?！钡鹊龋诮處煹囊龑?dǎo)下最終學(xué)生說(shuō)出了：“頻頻舉杯”。既表示舉杯次數(shù)多，還體現(xiàn)了蒙古族人民熱情好客的特點(diǎn)。教師的不斷引導(dǎo)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能使其在不斷的探究中體會(huì)文章內(nèi)涵。

二、抓住文本關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

一篇文章中的關(guān)鍵詞句具有揭示中心思想、承上啟下的作用。它們或是反復(fù)出現(xiàn)，或是較為抽象。教師在圍繞關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)此理清思路，把握作者的情感。

首先，教師抓住文章意義深刻的詞句設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。無(wú)論哪種體裁的文章都有一些深刻意蘊(yùn)的詞句表達(dá)深刻意義，這些句子就是打開作者心靈深處的“鑰匙”。教師通過(guò)“主問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，使其能夠更好地了解作者情感，挖掘作品內(nèi)涵。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》一文的教學(xué)中，文章主要描寫作者對(duì)兒時(shí)桂花的回憶，表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)與親人的懷念之情，文中的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！本哂猩羁桃饬x。如果只讓學(xué)生從句子的表面來(lái)分析是不能理解其深刻意義的，所以教師以此設(shè)置“主問(wèn)題”：請(qǐng)你結(jié)合上下文讀一讀，思考現(xiàn)在杭州的桂花真的不如家鄉(xiāng)院子中的桂花嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，發(fā)現(xiàn)文章中母親說(shuō)的不是地域中的桂花香，而是暗指情感的深淺，體會(huì)母親思鄉(xiāng)之情。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)要素初步了解借助實(shí)際事物抒發(fā)情感的方法，文章的最后一句就是體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵句，教師要利用最后一句設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：作者想要表達(dá)思鄉(xiāng)、思親之情，為什么不直接寫懷念家鄉(xiāng)，而是通過(guò)對(duì)童年生活的回憶與對(duì)桂花雨的懷念來(lái)表達(dá)？從課文整體了解作者是如何借助桂花來(lái)含蓄地表達(dá)自己的思念，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)借物抒情的寫作方法。

其次，運(yùn)用文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。部編版語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是編者精心挑選的，如果是反復(fù)出現(xiàn)的詞句，那么一定是作者強(qiáng)烈想要表達(dá)的內(nèi)容或者情感，是文章的關(guān)鍵詞句。所以教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元《天窗》一文中兩次出現(xiàn)“小小的天窗是你唯一的慰藉”，這些重復(fù)的語(yǔ)句表達(dá)的是作者的情意，教師著眼這一點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：閱讀文章，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)為什么小小的天窗是孩子唯一的慰藉？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合上下文討論，找到文中孩子通過(guò)天窗看到、聽到的內(nèi)容，然后進(jìn)行分類對(duì)比，以此體會(huì)作者的思想感情。

最后，緊抓文章總結(jié)的詞句設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。一篇課文的首段或者尾段都有總結(jié)概括的詞句，它是對(duì)文章內(nèi)容的提煉，學(xué)生讀懂這些詞句對(duì)深入學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。所以教師可以結(jié)合總結(jié)性關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。如在四年級(jí)下冊(cè)第四單元《白鵝》中，作者運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)白鵝高傲的性格特點(diǎn)，第一自然段的最后一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”是本文的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)這句話設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：課文中哪些地方表達(dá)了白鵝的高傲？學(xué)生結(jié)合此關(guān)鍵句進(jìn)行思考與交流，在文章中找到表達(dá)白鵝高傲的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)了先總后分的寫作方法，感受經(jīng)典文章的語(yǔ)言表達(dá)精妙之處。

三、參考課后習(xí)題設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

課后習(xí)題也是輔助教師閱讀教學(xué)的主要工具，編者結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)與課文特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)深思熟慮后設(shè)計(jì)的課后習(xí)題能夠點(diǎn)明課文閱讀的重難點(diǎn)，或者體現(xiàn)課文的行文結(jié)構(gòu)，點(diǎn)明作者的思想感情等，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要抓手。教師可以結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如六年級(jí)上冊(cè)第一單元《丁香結(jié)》一課中描寫的是城里與城外的丁香花，聯(lián)想到以愁怨為象征的“丁香結(jié)”，發(fā)出人生感嘆，體現(xiàn)作者樂(lè)觀的人生態(tài)度。課后有三道習(xí)題，分別是整體感知、品析鑒賞、總結(jié)延伸。教師可以直接將課后習(xí)題作為“主問(wèn)題”，或者在習(xí)題中加入自己的“巧思”設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

綜上，本文的研究能夠豐富“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，提升教師閱讀教學(xué)能力，如能夠精心設(shè)計(jì)課堂銜接板塊，確定問(wèn)題的切入角度等。從學(xué)生的角度，通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)還能培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，提升其解答問(wèn)題的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，形成良好的語(yǔ)文思維。