知識(shí)圖譜視角下國(guó)內(nèi)高中地理綜合思維培養(yǎng)研究進(jìn)展

王麗珍　黃秋燕　肖依婷　龐麗萍

［摘 要］綜合思維是地理學(xué)的基本思維方法，也是地理核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。新的高考改革對(duì)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)提出了新要求。文章以中國(guó)知網(wǎng)檢索到的589篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用CiteSpace軟件對(duì)篩選出的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理近20年我國(guó)高中地理綜合思維培養(yǎng)研究狀況。最后結(jié)合教學(xué)模式、拓展主題及信息化技術(shù)應(yīng)用對(duì)高中地理綜合思維培養(yǎng)的研究趨勢(shì)及重點(diǎn)進(jìn)行展望。

［關(guān)鍵詞］地理綜合思維；地理核心素養(yǎng)；CiteSpace；知識(shí)圖譜

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0079-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展［1］。綜合思維在地理學(xué)科中是指學(xué)生以綜合的視角來(lái)認(rèn)識(shí)地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系和地域體系的思維模式和能力［2］，涉及地理的要素、地方和時(shí)空三個(gè)維度，屬高階思維。高階思維具有對(duì)復(fù)雜問(wèn)題求解的能力，是一種高層次、綜合性的能力。培養(yǎng)學(xué)生高階思維是新時(shí)代學(xué)校教育的訴求。

隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，綜合思維培養(yǎng)的研究呈指數(shù)式爆發(fā)般發(fā)展。問(wèn)題式［3］、主題式［4］、項(xiàng)目式［5］等教學(xué)模式被應(yīng)用于地理綜合思維培養(yǎng)研究，同時(shí)，思維導(dǎo)圖［6］、地理信息技術(shù)［7］、概念圖［8］等新技術(shù)也被應(yīng)用于綜合思維培養(yǎng)研究。吉婷婷［9］通過(guò)知識(shí)圖譜分析主要研究了核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的總體情況，但其還缺乏對(duì)綜合思維培養(yǎng)深入的分析。

一、數(shù)據(jù)及方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“主題”=“綜合思維”+“地理”為檢索詞，關(guān)鍵詞包括“綜合思維”，檢索時(shí)間為2003年1月1日—2022年10月22日，在中國(guó)知網(wǎng)上共檢索到文獻(xiàn)649篇，經(jīng)過(guò)篩選，最終選定589篇文獻(xiàn)作為本文研究對(duì)象。

（二）分析工具

研究采用操作性強(qiáng)、可信度高的CiteSpace軟件作為研究熱點(diǎn)主題知識(shí)圖譜的分析工具［10］。

二、綜合思維培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)文量及來(lái)源

近十年來(lái)，該研究領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)文量逐年遞增，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表情況見(jiàn)圖1，綜合思維培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)指數(shù)式上升的趨勢(shì)。在課程改革過(guò)程中，作為核心素養(yǎng)之一，綜合思維的培養(yǎng)備受重視。前十年，學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注相對(duì)較少，而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布卻掀起了綜合思維培養(yǎng)的研究熱潮。2019—2021年發(fā)文數(shù)量均超過(guò)百篇，這個(gè)時(shí)期是研究成果的高速涌現(xiàn)時(shí)期。

綜合思維研究的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)源分布見(jiàn)表1，總體來(lái)看，研究主體呈現(xiàn)多元化，綜合思維的培養(yǎng)得到了廣泛關(guān)注。文獻(xiàn)來(lái)源于《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教育》三大地理教學(xué)重點(diǎn)期刊的比例為20.72%，華中師范大學(xué)與福建師范大學(xué)的發(fā)文量占總數(shù)的8.66%，其他期刊與學(xué)位論文占比66.21%，為主要文獻(xiàn)來(lái)源。由此可以看出，在該領(lǐng)域雖研究主體多元，但集中態(tài)勢(shì)不夠明顯。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

根據(jù)CiteSpace軟件制圖，統(tǒng)計(jì)589篇文獻(xiàn)共有299個(gè)關(guān)鍵詞，圖2是頻次大于8的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，可見(jiàn)聚集程度較高。從圖中可以看出“綜合思維”“高中地理”“核心素養(yǎng)” “培養(yǎng)策略” 和“地理教學(xué)”屬于大型節(jié)點(diǎn)或者高亮，可知該關(guān)鍵詞被高度關(guān)注，是研究的核心熱點(diǎn)，圍繞這些關(guān)鍵詞展開(kāi)的研究，內(nèi)容豐富。

關(guān)鍵詞頻次越大說(shuō)明其在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率越高，受到的關(guān)注也就越多；中心性的值越大說(shuō)明其在該領(lǐng)域越重要［11］。根據(jù)賴普斯公式，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次大于15的為高頻關(guān)鍵詞［12］。表2顯示，該領(lǐng)域最主要的關(guān)鍵詞是“綜合思維”“高中地理”“核心素養(yǎng)”和 “培養(yǎng)策略”，這些關(guān)鍵詞的頻次和中心性均最大?？梢?jiàn)，高中地理“綜合思維”是該研究領(lǐng)域的核心，且與“核心素養(yǎng)”和“培養(yǎng)策略”聯(lián)系密切?！皡^(qū)域認(rèn)知”與“思維導(dǎo)圖”也均屬于高頻關(guān)鍵詞，且與綜合思維的培養(yǎng)密切相關(guān)。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞的突現(xiàn)圖譜能夠辨識(shí)一個(gè)時(shí)期內(nèi)明顯增加的關(guān)鍵詞，有助于探析該領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)的變動(dòng)［13］。對(duì)突現(xiàn)詞進(jìn)行檢測(cè)的結(jié)果見(jiàn)表3：“高效教學(xué)”的突現(xiàn)值最大，為1.82，且屬于新的突現(xiàn)詞，是新的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。其次“問(wèn)題設(shè)計(jì)”“區(qū)域發(fā)展”等也是當(dāng)今的研究熱點(diǎn)，且會(huì)被繼續(xù)研究。由突現(xiàn)的關(guān)鍵詞可知，當(dāng)前綜合思維培養(yǎng)的研究主要是圍繞教學(xué)策略展開(kāi)的。

（四）關(guān)鍵詞聚類圖分析

關(guān)鍵詞聚類的功能可以將不同年份出現(xiàn)的關(guān)鍵詞按照時(shí)間順序排列，反映該研究領(lǐng)域發(fā)展的主要方向［14］。一般認(rèn)為，聚類圖中的Q值>0.3為聚結(jié)構(gòu)顯著，S值>0.7意味著聚類是令人信服的。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜見(jiàn)圖3。由圖3可知，Q值是0.6437，S值是0.8754，因此，該聚類圖聚結(jié)構(gòu)非常具有說(shuō)服力。關(guān)鍵詞的聚類集群按其順序大小進(jìn)行降序排列。圖中“綜合思維”和“高中地理”聚類最大，可見(jiàn)，在國(guó)內(nèi)高中地理綜合思維培養(yǎng)領(lǐng)域，“綜合思維”和“高中地理”為主要研究對(duì)象。此外，“思維導(dǎo)圖”屬于集群之一，說(shuō)明其在綜合思維培養(yǎng)中得到了較高關(guān)注，是探索教學(xué)策略的具體體現(xiàn)。

結(jié)合以上年發(fā)文量、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和二次文獻(xiàn)的閱讀分析梳理，該領(lǐng)域的研究進(jìn)程可以細(xì)化為萌芽和快速發(fā)展兩個(gè)時(shí)期期。

1.綜合思維培養(yǎng)萌芽期（2003—2016年）

該時(shí)期研究熱點(diǎn)主要是探究綜合思維培養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性，提出了正確認(rèn)識(shí)綜合思維和如何培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的問(wèn)題，在地理教學(xué)方式方法上培養(yǎng)綜合思維的研究已經(jīng)開(kāi)始萌芽。

2.綜合思維培養(yǎng)快速發(fā)展期（2017年開(kāi)始至今）

該時(shí)期發(fā)文量呈指數(shù)式上升，研究發(fā)展速度快。研究主要圍繞“培養(yǎng)策略”展開(kāi)，研究?jī)?nèi)容的深度和廣度得到延伸，研究角度更加多元。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為案例對(duì)綜合思維培養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行探索［15］，提出范例教學(xué)［16］、問(wèn)題式教學(xué)［17］、支架式教學(xué)［18］等一些新的教學(xué)模式，并與學(xué)科育人價(jià)值相聯(lián)系進(jìn)行研究。相比上一階段，本階段的研究?jī)?nèi)容已取得新的進(jìn)展，但創(chuàng)新性不足，仍然處于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的探索階段，地理綜合思維培養(yǎng)方式有待進(jìn)一步深入研究。

三、綜合思維培養(yǎng)熱點(diǎn)主題分析

（一）核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們?cè)诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中起著教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的作用。綜合思維屬于高階思維，在地理核心素養(yǎng)中處于關(guān)鍵地位，是區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力培養(yǎng)的根本［19］。核心素養(yǎng)的培育與地理綜合思維培養(yǎng)的目標(biāo)具有一致性。

在綜合思維培養(yǎng)研究中，其與區(qū)域認(rèn)知相關(guān)的理論研究?jī)?nèi)容更為豐富。綜合性和區(qū)域性作為地理學(xué)最根本的特性，均是獲取地理知識(shí)的思維方式，區(qū)域認(rèn)知的發(fā)展為綜合思維的發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備，而綜合思維能力的提升又能夠促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知的發(fā)展。可見(jiàn)，綜合思維培養(yǎng)和區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)是相互促進(jìn)的過(guò)程。孫興云［20］運(yùn)用綜合的視角設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激活區(qū)域地理零碎的知識(shí)點(diǎn)，在解決區(qū)域地理問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和綜合思維素養(yǎng)的提升。王雪丹、王向東［8］認(rèn)為，區(qū)域發(fā)展是促進(jìn)綜合思維高階能力提升的重要舉措，因此借助區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)來(lái)構(gòu)建教學(xué)要點(diǎn)。霍銀涓［21］通過(guò)構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)框架來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不同層次的綜合思維能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總體而言，大多學(xué)者都是從地理學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)綜合思維與核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致性進(jìn)行探究，并指出綜合思維與區(qū)域認(rèn)知之間的密切聯(lián)系。但將地理實(shí)踐能力應(yīng)用于地理教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的整體地理思維能力，目前還缺乏相關(guān)的理論和方法。

（二）培養(yǎng)策略

綜合思維培養(yǎng)是地理教學(xué)的難點(diǎn)，現(xiàn)有研究大多圍繞教學(xué)策略展開(kāi)。綜合思維能力是當(dāng)今高考地理學(xué)科重點(diǎn)考查的能力，因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維已成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。如孫勤等［7］利用 GIS的圖層疊加、動(dòng)態(tài)、形象模擬等技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。傅朝紅等［3］以問(wèn)題式教學(xué)為基礎(chǔ)，從解決實(shí)際問(wèn)題的視角來(lái)探討如何提升學(xué)生的綜合思維能力。劉妍君等［18］探索運(yùn)用支架教學(xué)法實(shí)施綜合思維能力的培養(yǎng)，并試圖構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的綜合思維能力。吳曉燕［5］以“影響氣候的主要因素” 為例，從 PBL教學(xué)模式出發(fā)，探討了如何在教學(xué)中運(yùn)用 PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

綜合來(lái)看，學(xué)者們對(duì)綜合思維的培養(yǎng)主要聚焦于培養(yǎng)策略的創(chuàng)新以及高效落實(shí)兩個(gè)方面。經(jīng)過(guò)多年的研究，培養(yǎng)策略在深度和廣度上均有所突破，但是跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、利用信息技術(shù)輔助促進(jìn)地理綜合思維培養(yǎng)等的研究比較缺乏，在培養(yǎng)策略的研究上仍需進(jìn)一步挖掘。

（三）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種連接各相關(guān)知識(shí)的框架圖。思維導(dǎo)圖可以理清知識(shí)脈絡(luò)，整合知識(shí)體系，在一定程度上有利于學(xué)習(xí)的遷移與應(yīng)用，能提升學(xué)生的綜合思維能力，在當(dāng)前綜合思維培養(yǎng)研究中熱度較高。如，陳雪婷等［6］人運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建知識(shí)框架，認(rèn)為思維導(dǎo)圖的繪制能夠促進(jìn)學(xué)生從單點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)發(fā)展，有利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)；孫明霞［22］運(yùn)用思維導(dǎo)圖探究培養(yǎng)綜合思維的策略；孫興云［23］依托區(qū)域地理案例內(nèi)容，分析了利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的應(yīng)用研究；張志平［24］提出了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建策略，以此來(lái)促進(jìn)思維的延伸，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培育。

綜合思維產(chǎn)生于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求解問(wèn)題的過(guò)程。綜合思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并與學(xué)生的知識(shí)體系、認(rèn)知狀況密切相關(guān)。高中生已具有抽象的邏輯思維，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中操作起來(lái)方便簡(jiǎn)單，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維有一定的幫助。但是筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對(duì)于綜合思維的培養(yǎng)也有一定的局限性。由于課程與課程之間的思維導(dǎo)圖是分開(kāi)的，且知識(shí)的輻射范圍有限，學(xué)生的知識(shí)體系不夠健全，知識(shí)之間仍然存在割裂的現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖未能高效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

四、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

通過(guò)計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)結(jié)合對(duì)二次文獻(xiàn)的閱讀與深入剖析，筆者認(rèn)為高中地理綜合思維培養(yǎng)的研究可總結(jié)為以下三個(gè)方面。

第一，地理綜合思維這一主題已引起各界的廣泛關(guān)注。目前，綜合思維培養(yǎng)研究主要以地理核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)，圍繞地理教學(xué)策略展開(kāi)探索，一些新的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于地理綜合思維培養(yǎng)中。

第二，地理綜合思維的培養(yǎng)是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的必要過(guò)程。地理綜合思維的培養(yǎng)是當(dāng)前亟須解決的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究主題雖較為顯著，但研究?jī)?nèi)容仍有待深入挖掘。該研究領(lǐng)域，利用信息技術(shù)培養(yǎng)地理綜合思維方面的研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

第三，目前大多研究是基于形式的探索，缺乏對(duì)學(xué)生綜合思維形成過(guò)程的探索，對(duì)學(xué)生綜合思維量表評(píng)價(jià)、綜合思維培養(yǎng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)與交流平臺(tái)、綜合思維知識(shí)體系構(gòu)建與形成等方面的研究還比較薄弱。

（二）趨勢(shì)展望

雖然地理綜合思維培養(yǎng)已得到廣泛關(guān)注，研究?jī)?nèi)容與角度更加豐富與多元，但不可否認(rèn)的是，未來(lái)地理綜合思維的培養(yǎng)研究仍需進(jìn)一步優(yōu)化，具體可以概括為以下三個(gè)方面。

1.教學(xué)模式方面

教學(xué)模式的構(gòu)建需要進(jìn)一步探索。綜合思維的運(yùn)用以整體為基礎(chǔ)，而非直接應(yīng)用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需將已有的知識(shí)進(jìn)行重新組合，以解決新情況下的問(wèn)題。因此，全面的知識(shí)邏輯系統(tǒng)作為綜合思維的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，在調(diào)整和拓展現(xiàn)有知識(shí)圖式的理念下創(chuàng)新教學(xué)模式。提倡基于有效情境問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)圖式的探索與構(gòu)建，以便幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，完善知識(shí)的系統(tǒng)性，進(jìn)而加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，提升學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)的形成。

2.拓展主題方面

綜合思維熱點(diǎn)主題、概念內(nèi)涵及形成的過(guò)程、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)等方面的研究需要加強(qiáng)。目前，培養(yǎng)綜合思維的研究主要是以核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)策略展開(kāi)，這樣的研究在培養(yǎng)策略方面還有較大的提升空間。關(guān)于綜合思維的概念及形成過(guò)程的研究有待加強(qiáng)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)的研究以提升綜合思維元認(rèn)知的能力，加快并完善評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，加強(qiáng)理論和方法的多層次探討，增強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的對(duì)話能力。

3.信息技術(shù)方面

信息技術(shù)已成為支撐當(dāng)今經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活的基石，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)地理綜合思維培養(yǎng)的支持力度。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)在采用信息技術(shù)促進(jìn)地理綜合思維發(fā)展方面取得了初步的研究成果，但研究?jī)?nèi)容較為單一，還不能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。筆者認(rèn)為，知識(shí)圖譜是當(dāng)前綜合思維培養(yǎng)困境的突破口。知識(shí)圖譜是對(duì)復(fù)雜關(guān)系的支持，它可以把教科書(shū)之間與大數(shù)據(jù)中零散的知識(shí)結(jié)合在一起，形成一個(gè)完整而全面的知識(shí)系統(tǒng)，能夠解決目前教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)分裂的問(wèn)題，并促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，調(diào)整和拓展原有知識(shí)圖式，完善基礎(chǔ)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系。可見(jiàn)，加強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)綜合思維培養(yǎng)的支持，加強(qiáng)知識(shí)圖譜對(duì)地理綜合思維的培養(yǎng)研究具有切實(shí)可行的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（9）：17-19.

［3］? 傅朝紅，戴文遠(yuǎn)，張亞琳.基于問(wèn)題式教學(xué)的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)：以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（12）：34-37.

［4］? 沈娜.主題式情境下地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略：以“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”選考復(fù)習(xí)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（7）：70-73.

［5］? 吳曉燕.探討基于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中生地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)：以人教版“影響氣候的主要因素”為例［J］.地理教學(xué)，2021（4）：33-35.

［6］? 陳雪婷，王曉文.運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖培養(yǎng)地理綜合思維：以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（4）：25-28.

［7］? 孫勤，蔡安寧.基于GIS的綜合思維培養(yǎng)研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（23）：63-65.

［8］? 王雪丹，王向東.指向綜合思維培育的地理聯(lián)系圖構(gòu)建要點(diǎn)及路徑探析：以高中地理選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”為例［J］.地理教學(xué)，2021（24）：18-21.

［9］? 吉婷婷.我國(guó)地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究的格局演進(jìn)：基于關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜分析［J］.地理教學(xué)，2020（17）：4-9，61.

［10］? 胡澤文，孫建軍，武夷山.國(guó)內(nèi)知識(shí)圖譜應(yīng)用研究綜述［J］.圖書(shū)情報(bào)工作，2013（3）：131-137，84.

［11］? Chaomei Chen.CiteSpace ll：Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature［J］.Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006（3）：359-377.

［12］? 劉奕杉，王玉琳，李明鑫.詞頻分析法中高頻詞閾值界定方法適用性的實(shí)證分析［J］.數(shù)字圖書(shū)館論壇，2017（9）：42-49.

［13］? 潘惠梅，劉詠梅.2017年我國(guó)地理教學(xué)熱點(diǎn)回顧：基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)的共詞可視化分析［J］.地理教學(xué)，2018（12）：13-16.

［14］? 曹東云，熊秋娥.基于知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2014（9）：93-97.

［15］? 楊潔美，張旭如.促進(jìn)綜合思維能力培養(yǎng)的地理教學(xué)策略：以“自然地理環(huán)境的整體性”為例［J］.地理教學(xué)，2018（24）：33-35.

［16］? 朱丹，黃文斌，陳實(shí).基于范例教學(xué)的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究：以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教學(xué)，2017（22）：8-11.

［17］? 江靜華.開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)? ?培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)［J］.地理教學(xué)，2018（23）：44-46，43.

［18］? 劉妍君，段玉山，周維國(guó).支架式教學(xué)促進(jìn)綜合思維進(jìn)階：以“中國(guó)分區(qū)河流流量過(guò)程曲線圖”為例［J］.地理教學(xué)，2020（21）：19-25.

［19］? 陳得保.綜合思維在地理核心素養(yǎng)中的地位及其培養(yǎng)策略［J］.家長(zhǎng)，2022（29）：114-116.

［20］? 孫興云.基于綜合思維培養(yǎng)的區(qū)域地理主題式選考復(fù)習(xí)教學(xué)：以“新疆的旱與甜”為例［J］.地理教學(xué)，2021（18）：26-28.

［21］? 霍銀涓.高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中綜合思維能力培養(yǎng)的策略探究：以“巴西亞馬孫熱帶雨林”教學(xué)為例［J］.地理教學(xué)，2019（1）：30-33.

［22］? 孫明霞.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的策略［J］.地理教學(xué)，2017（12）：7-10，6.

［23］? 孫興云.思維導(dǎo)圖在地理綜合思維培養(yǎng)中的應(yīng)用探究［J］.地理教育，2019（9）：26-29.

［24］? 張志平.應(yīng)用微專題思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（22）：32-33，36.

（責(zé)任編輯 陳 明）