基于初中生身心特點分析的地理情境教學(xué)策略研究

龍海燕

［摘 要］情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特點，是地理教學(xué)的重要方法之一。但在不同的學(xué)習(xí)階段，情境教學(xué)的策略應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的身心基礎(chǔ)和發(fā)展需要。文章在分析初中生身心特點的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)設(shè)多樣情境、重視問題設(shè)計、開展探究活動、綜合多種評價的情境教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］初中生；身心特點；初中地理；情境教學(xué)；策略

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0075-04

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個重要的過渡階段。這一階段的學(xué)生，身心發(fā)展的特點明顯，各種能力均有所提高，但還不穩(wěn)定。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的特點，采取有針對性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生已有的特長。情境教學(xué)法具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特征，適合初中地理教學(xué)，能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的能力。對于不同階段的學(xué)生來說，情境教學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。筆者通過實踐研究、文獻研究等方法結(jié)合初中生身心發(fā)展的特點，提出在初中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法的策略，并為每個策略的應(yīng)用提供了案例，可為情境教學(xué)實踐提供參考。

一、相關(guān)概念

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，情境意為情景、境地。情境教學(xué)則是指創(chuàng)設(shè)含有具體事件和具體問題的情境作為教學(xué)的背景，將核心的教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中主動地理解知識。

二、初中生的身心特點

初中生身體發(fā)育迅速，這些身體發(fā)育的變化會給他們的心理帶來一定的不適應(yīng)感，造成身心不平衡，從而影響他們的心理狀態(tài)。因此，部分初中生的情緒波動較大，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定。

針對初中生的身心特點，筆者主要從智力因素和非智力因素兩個方面進行分析，結(jié)果如表1和表2所示。

好的情境教學(xué)要調(diào)節(jié)非智力因素，使其向好的方向發(fā)展，并逐漸穩(wěn)定；同時發(fā)揮智力因素的作用，使其達到更高水平。筆者基于以上分析提出以下幾個情境教學(xué)策略。

三、情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)中情境主要起兩方面的作用，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是提供知識存在的環(huán)境和學(xué)生探究、建構(gòu)的環(huán)境。初中生具有強烈的好奇心和探究欲，新鮮有趣的事物往往能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。但是現(xiàn)階段的初中生一旦發(fā)現(xiàn)教師呈現(xiàn)的東西沒有了新意，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容稍顯枯燥、難度加深，他們的興趣便會急轉(zhuǎn)直下，注意力也逐漸分散。雖然情境教學(xué)憑借直觀性、趣味性等特點能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是單一的情境對激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用極其有限。因此，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。

1.旅游、考察、科學(xué)發(fā)現(xiàn)情境

旅游、考察、科學(xué)發(fā)現(xiàn)情境，即教師通過多媒體展示圖片與視頻，配以生動的語言，盡可能還原真實的環(huán)境，讓學(xué)生從旅行者、考察者、科學(xué)探究員的視角認(rèn)識地理事物、探究科學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律等。學(xué)生以旅游者、考察者、科學(xué)研究者等身份參與學(xué)習(xí)活動，外部的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)變成了角色的內(nèi)在追求，這能夠形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，逼真的環(huán)境能夠為學(xué)生提供大量的直觀形象，為鍛煉學(xué)生的抽象思維提供幫助。

區(qū)域地理的教學(xué)非常適合在這類情境中進行。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的目的是讓學(xué)生了解不同區(qū)域的自然與人文環(huán)境，認(rèn)識區(qū)域的整體性和差異性，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)旅游、考察、科學(xué)發(fā)現(xiàn)情境，通過多媒體展示圖片、視頻等，模擬區(qū)域環(huán)境概況，能夠盡可能地給學(xué)生帶來更真實的視聽體驗。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識進行探究，做到情感與認(rèn)知相結(jié)合，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。人教版初中地理七年級下冊是世界區(qū)域地理，八年級下冊是中國區(qū)域地理，教師可以在合適的章節(jié)中創(chuàng)設(shè)此類情境進行教學(xué)。如“歐洲西部”一節(jié)可以設(shè)置歐洲研學(xué)之旅的情境，設(shè)置巴塞羅那、阿爾卑斯山、法國米其林餐廳、萊茵河四個站點，通過每一站相關(guān)的圖片、視頻展示港口、地形、氣候和河流的景象，學(xué)生在沉浸式觀賞過程中會對相關(guān)信息留下直觀的印象。這些情境在吸引學(xué)生注意力的同時，也為學(xué)生后續(xù)理論知識的學(xué)習(xí)提供了直觀形象，拉近了學(xué)生與所學(xué)地區(qū)的距離，使原本枯燥的知識變得親切形象。

2.故事懸疑情境

故事懸疑情境，即通過故事或者腦筋急轉(zhuǎn)彎等方式創(chuàng)設(shè)情境，推進教學(xué)。故事可以來自神話傳說、影視、文學(xué)作品，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的人物和故事情節(jié)。而懸疑主要是指故事中與尋常認(rèn)知不符、需要相關(guān)背景知識才能解釋的現(xiàn)象、解決的問題，或者是教師提出的需要相關(guān)背景知識才能回答的腦筋急轉(zhuǎn)彎等，這些背景知識就是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。初中生對故事是非常感興趣的，特別是情節(jié)精彩或者人物是他們所熟知的故事。故事能夠充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而腦筋急轉(zhuǎn)彎也能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更專注地聆聽、思考和探究，以尋找相關(guān)線索。如在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”時，可以借用《流浪地球》中的相關(guān)故事情節(jié)；在進行“聚落”的教學(xué)時，可以設(shè)計居住在鄉(xiāng)村的父親和居住在城市的兒子兩個角色，通過兒子回憶鄉(xiāng)下環(huán)境、兒子希望父親進城、父親進城、父親所在村子需要搬遷等情節(jié)來輔助教學(xué)；在進行“俄羅斯”的教學(xué)時，可以通過一個腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入：一位俄羅斯大嬸織了一條三米長的圍脖，她要過一條四米寬的河流，在沒有船的情況下她過了河。請問，她是怎么過去的？

3.詩詞歌賦意蘊情境

詩詞歌賦意蘊情境，即借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩詞歌賦，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)具有文化味兒的意蘊情境。相比于直白枯燥的課本理論知識，耳熟能詳、朗朗上口的詩詞歌賦更能引起學(xué)生的興趣。我國的詩詞歌賦不僅具有藝術(shù)美、哲理性的內(nèi)涵，而且很多還具有科學(xué)性的特點。如果留心觀察，可以挖掘到很多蘊含地理知識的詩詞歌賦。在教學(xué)中，我們可以將這些詩詞歌賦利用起來，使教學(xué)不僅具有科學(xué)性，還有文化味兒，做到智育與美育相融合。如在進行“長江”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先利用多媒體展示凸顯長江魅力的圖片、視頻等，再播放《臨江仙》的朗誦視頻，創(chuàng)設(shè)探索詩詞中的地理這一情境，挖掘體現(xiàn)長江相關(guān)地理知識的詩句，如“我住長江頭，君住長江尾”“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“山隨平野盡，江入大荒流”“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”等。

4.生活化情境

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”［1-2］是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一脈相承的課程理念?！袄碚撀?lián)系實際”是生活化情境教學(xué)的一種體現(xiàn)，其核心是發(fā)掘生活與地理知識之間的聯(lián)系。它一方面引導(dǎo)學(xué)生將自己的社會和生活經(jīng)驗作為學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進自身認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展；另一方面，它教會學(xué)生用地理思維和技能科學(xué)地認(rèn)識生活、改造生活，體會地理學(xué)科的生活價值，最終達到地理學(xué)習(xí)深化與生活智慧增長相互促進。初中生已經(jīng)有了比較豐富的生活和社會經(jīng)驗，只要教師有教學(xué)知識聯(lián)系實際生活的意識，用心了解學(xué)生的社會生活環(huán)境，發(fā)掘其中的地理知識，再借助巧妙的設(shè)計就能通過生活化情境取得良好的教學(xué)效果。教師挖掘的素材應(yīng)是學(xué)生熟悉的。在課堂上，如果教師給學(xué)生展示的內(nèi)容是學(xué)生有所了解的，那么學(xué)生會表現(xiàn)得很興奮，大部分學(xué)生會產(chǎn)生好奇的心理：老師展示這個干什么？這與我們將要學(xué)習(xí)的地理知識有什么聯(lián)系嗎？在這個過程中，教師有效地將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，這是成功的第一步。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑問的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動的過程。如果教師處理得當(dāng)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為探索知識的內(nèi)驅(qū)力，就能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。長此以往，隨著一次次探索成功的體驗和知識的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會越來越強，越來越穩(wěn)定。此外，素材還要有教學(xué)價值，否則情境的創(chuàng)設(shè)將流于形式。從素材來看，時事熱點、鄉(xiāng)土資源、生活體驗、諺語、歌曲等都可以用來創(chuàng)設(shè)生活化情境。例如在進行“地圖的運用”一節(jié)的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校要更新校園平面圖的情境。教師先向?qū)W生講解地圖要素及制作地圖的注意事項，然后學(xué)生根據(jù)這些知識，繪制平面草圖。教師將學(xué)生繪制的平面草圖收集上來之后選擇典型的例子進行點評，并讓學(xué)生修改，最終形成定稿。

（二）重視問題設(shè)計，促進學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)

情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但此時的興趣僅停留在圖片視頻、趣聞逸事等表面事物上，與科學(xué)知識關(guān)系不大。學(xué)生只有理解了知識才能體會到其中的價值，感受到其中的樂趣，機械的灌輸和記憶只會讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負擔(dān)。因此，要想將娛樂性興趣深化為知識性興趣，需要在情境中用問題和活動為學(xué)生搭建通往知識增長、能力發(fā)展的橋梁。

學(xué)起于思、思起于疑，無論是課堂教學(xué)還是自主學(xué)習(xí)，疑問對于思維的深入和認(rèn)知的建構(gòu)都起著關(guān)鍵作用。教師提出的問題，不僅是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、進行深度思考，更是向?qū)W生展示思維的方向和角度，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分地理教師由于對學(xué)生不夠信任，認(rèn)為問題設(shè)計和問題教學(xué)費時費力。他們在初中地理教學(xué)中更注重讓學(xué)生知道什么，而不是讓學(xué)生思考什么，這非常不利于學(xué)生知識性興趣和思維能力的發(fā)展。因此，應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維發(fā)展上，注重問題設(shè)計。教學(xué)問題要注重與情境相結(jié)合，具有啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性和層次性，把握開放的度。教學(xué)重難點是設(shè)置問題的關(guān)鍵點，如在“歐洲氣候”的教學(xué)中，教師可以提出“為什么歐洲人的飲食習(xí)慣和中國人的飲食習(xí)慣不一樣”這一問題，借用與學(xué)生息息相關(guān)、學(xué)生也非常感興趣的飲食來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究飲食習(xí)慣不同背后的氣候要素。這樣，相對于直接講解歐洲氣候類型和特點，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生對氣候給人類生活帶來的影響也會有更加深刻的體會。此外還要注重問題鏈的設(shè)計，通過一連串相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地思考。如在進行“西北地區(qū)”的教學(xué)時，教師先創(chuàng)設(shè)北京沙塵天氣頻頻出現(xiàn)的情境，然后結(jié)合情境提出三個問題：風(fēng)沙來自哪里？風(fēng)沙形成的條件是什么？曾經(jīng)的草原去哪里了？［3］這樣通過層層深入引導(dǎo)學(xué)生對西北地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境進行思考和探索。同時，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)的大問題，問題的解決需要學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的關(guān)鍵知識點。如“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)，教師通過多媒體展示太陽的演化歷史，創(chuàng)設(shè)探究人類前途的情境，提出“當(dāng)有朝一日地球不再適合人類生存時，人類將何去何從”的問題［4］。學(xué)生通過對宇宙、天體、太陽系、行星、地月系等知識的學(xué)習(xí)，可對問題形成自己的見解。

（三）開展探究活動，提升學(xué)生的品質(zhì)和能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度和自主性決定了學(xué)生得到鍛煉的程度，也決定了其品質(zhì)與能力的提升是否能夠?qū)崿F(xiàn)。問題的解決，學(xué)科、社會話題的分析等應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究中實現(xiàn)。如果精心設(shè)計的問題只是教師自問自答，重要的話題只有教師侃侃而談，這樣的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)就相差無幾了。如上文中所列舉的“為什么歐洲人的飲食習(xí)慣和中國人的飲食習(xí)慣不一樣？”“風(fēng)沙來自哪里？風(fēng)沙形成的條件是什么？曾經(jīng)的草原去哪里了？”“當(dāng)有朝一日地球不再適合人類生存時，人類將何去何從”等問題，都應(yīng)該由學(xué)生通過探究來尋找答案。教師是問題的提出者、支架材料的提供者和學(xué)生遇到疑難問題時的點撥者。學(xué)生通過分析圖文材料、觀測、考察等地理實踐活動解決問題，形成自己的見解。在這一過程中，學(xué)生的信息處理能力、解決問題的能力得到提高，綜合思維、地理實踐力等核心素養(yǎng)得到發(fā)展。把教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究，讓教師成為主導(dǎo)、學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，這樣不但能幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知和觀念，而且能為學(xué)生提供獨立思考、創(chuàng)造性解決問題、表達自我見解的條件，保證學(xué)生個性的發(fā)展。但初中生好動、好樂，在探究過程中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控上多下功夫。教師可通過巡視、參與學(xué)生討論等方式保證學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展探究活動。同時，教師也要注重通過引導(dǎo)和學(xué)生榜樣示范等方式來提高學(xué)生的自控力。

（四）綜合多種評價，以評促學(xué)、以評促教

情境教學(xué)強調(diào)情感與認(rèn)知相結(jié)合，注重發(fā)揮學(xué)生自主性，可以多利用探究活動來開展教學(xué)。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師要注重綜合利用多種評價方式，判斷和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：一方面，及時為學(xué)生提供反饋；另一方面，為教學(xué)的改進和下一步教學(xué)的開展提供依據(jù)?？刹捎眠^程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生評價和自我評價相結(jié)合的方式來對學(xué)生進行評價。過程性評價，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、注意力的穩(wěn)定性、自控力和自律性、思維能力與創(chuàng)造力等，及時為學(xué)生提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄下來的學(xué)生表現(xiàn)納入期末考核的范圍。過程性評價要注重教師、學(xué)生、自我等多主體的綜合評價，利用社會性動機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。終結(jié)性評價，即單元、學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)成果的考核評價。

四、總結(jié)

上述情境教學(xué)策略的基本邏輯是：情境是基礎(chǔ)、背景，問題和活動是橋梁，認(rèn)知的建構(gòu)、觀念的樹立、關(guān)鍵品質(zhì)和能力的形成是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，教師要把握好每一個環(huán)節(jié)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］? 王志勇.高中地理“問題式”教學(xué)中問題設(shè)計的三環(huán)節(jié)［J］.教學(xué)與管理，2018（28）：64-67.

［4］? 李宗錄.區(qū)域地理教學(xué)中的問題鏈設(shè)計：以中國西北地區(qū)“自然特征與農(nóng)業(yè)”為例［J］.地理教學(xué)，2018（4）：7-9，31.

（責(zé)任編輯 陳 明）