基于課堂容量的統(tǒng)編教材教學(xué)探微

袁海洋

［摘 要］統(tǒng)編高中歷史教材呈現(xiàn)出內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)密集的特點(diǎn)，這就需要教師給課堂確定合理合適的容量。文章擬從“精煉內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)重量”“濃縮活動(dòng)，把控學(xué)習(xí)質(zhì)量”“提升思維，挖掘?qū)W習(xí)深量”三個(gè)方面分別展開論述，擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的知識(shí)量、活動(dòng)量與思維量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；高中歷史；課堂容量；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0065-04

統(tǒng)編高中歷史教材呈現(xiàn)出內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)密集的特點(diǎn)，不少一線教師在教學(xué)統(tǒng)編高中歷史教材的過程中出現(xiàn)時(shí)間緊的問題，這使得越來越多的教師關(guān)注到評(píng)價(jià)教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)——課堂容量。課堂容量指的是學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)量、活動(dòng)量、思維量。本文以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第17課“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”為例，對(duì)基于課堂容量的統(tǒng)編教材教學(xué)進(jìn)行簡要探究。

一、精煉內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)重量

重量是物理學(xué)名詞，指在地心引力的作用下，物體指向地心的力的大小。從課程角度來看，學(xué)習(xí)重量是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)量。

（一）依據(jù)課標(biāo)，立足教材

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫的依據(jù)，而且是教師開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教材是教師實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的基本參考工具。

“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”一課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。本課介紹了鴉片戰(zhàn)爭后，中國社會(huì)各階級(jí)對(duì)國家出路的探索，以及隨著帝國主義列強(qiáng)侵略的加劇，中國進(jìn)一步滑向半殖民地深淵等內(nèi)容?；谝陨蟽?nèi)容，筆者將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為從史料實(shí)證和歷史解釋的角度正確認(rèn)識(shí)民族危局之下，農(nóng)民階級(jí)與地主階級(jí)對(duì)國家道路的近代化探索及其局限性，從他們的探索中感受民族斗爭精神和愛國熱情，落實(shí)家國情懷核心素養(yǎng)。

（二）確定教學(xué)立意

教學(xué)立意，就是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，所確定的一節(jié)課的主題思想。教學(xué)立意的高低，決定著教學(xué)目標(biāo)和立德樹人根本任務(wù)能否完成。在“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”教學(xué)中，筆者根據(jù)上述課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容確定教學(xué)立意。將本課內(nèi)容置于近代中華民族從沉淪走向復(fù)興的歷史進(jìn)程中加以思考，以中華民族的危機(jī)與應(yīng)對(duì)為基本線索，以“農(nóng)民階級(jí)——空想式抗?fàn)帯薄暗刂麟A級(jí)——修補(bǔ)式改革”兩大主題構(gòu)建本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而確定本課的教學(xué)立意：從社會(huì)各階級(jí)對(duì)國家近代化道路的探索中理解實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要意義。

（三）注重初高中銜接

教師關(guān)注學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的銜接，不僅是遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，還可以避免重復(fù)教學(xué)，節(jié)約時(shí)間。

學(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解太平天國運(yùn)動(dòng)的興衰；了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性；知道甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役和《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)《馬關(guān)條約》與中國民族危機(jī)加劇的關(guān)系。也就是說，高一學(xué)生是基本掌握本課所涉及的史實(shí)的?；诖?，筆者弱化基本史實(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材，回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)放在課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。

二、濃縮活動(dòng)，把控學(xué)習(xí)質(zhì)量

質(zhì)量作為物理學(xué)概念時(shí)，是指量度物體慣性大小的物理量，它是物體密度和物體體積的乘積。在課堂上，如果物體體積對(duì)應(yīng)的是知識(shí)量，那么物體密度對(duì)應(yīng)的則是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

合作探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、組織學(xué)生以小組的形式對(duì)某一問題展開合作探究，在此過程中學(xué)生需掌握學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化合作意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。開展合作探究教學(xué)，可以促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)交流，凸顯學(xué)生主體地位?；诖?，筆者在課堂上設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)。

將學(xué)生分為4個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位搜集洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在某個(gè)方面取得的成果及其原因，要求有對(duì)應(yīng)的史料進(jìn)行支撐。各小組成員匯集史料，從中挑選最典型的史料上臺(tái)進(jìn)行展示。各小組代表上臺(tái)展示本組成果，用文字史料、圖片史料和影像史料展示關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要成果（包括近代軍事工業(yè)、民用企業(yè)、教育等方面），還用文字史料來介紹每一項(xiàng)成果最初創(chuàng)辦的原因。學(xué)生小組展示本組成果后，筆者將其中較有價(jià)值的史料進(jìn)行匯總，如下所示：

史料一? ? 中國但有開花大炮、輪船兩樣，西人即可斂手。

——李鴻章《李文忠公全集》

史料二? ? 軍興以來，凡有可設(shè)法生財(cái)之處，歷經(jīng)搜刮無遺。商困民窮，勢(shì)已岌岌。

——李鴻章《李文忠公全集》

史料三? ? 李鴻章指出，中國能通洋語者，僅持通事。凡關(guān)于軍營交涉事務(wù)，無非雇覓通事往來傳話，而其人遂為洋務(wù)之大害。

——朱有瓛《中國近代學(xué)制史料》

史料四? ? 海疆不防，則心腹之患愈棘。

——李鴻章《籌議海防折》

學(xué)生結(jié)合各小組的發(fā)言，得出以下結(jié)論：洋務(wù)派最初認(rèn)為中國只是武器軍備不如外國，故而創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)；后為了解決軍事工業(yè)發(fā)展帶來的燃料、資金不足問題，創(chuàng)辦近代民用企業(yè)；在創(chuàng)辦軍事工業(yè)、民用企業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)語言不通會(huì)給中國帶來“大害”，因此創(chuàng)辦翻譯學(xué)校；在海疆屢被侵犯后，認(rèn)識(shí)到必須加強(qiáng)海防，于是建立新式海軍。在此基礎(chǔ)上，筆者提出疑問：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程有何特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過討論，給出答案：缺乏計(jì)劃性。

各小組課前搜集、分享、分析史料，課上與其他小組交流成果，既加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，筆者在課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，給學(xué)生發(fā)了一張自我評(píng)價(jià)量化表（見表1），讓學(xué)生在課上完成。待學(xué)生完成后，筆者請(qǐng)兩位學(xué)生就自己的量化表內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言（這里僅展示其一，即表2）。課后，筆者將全班學(xué)生的量化表收齊，再對(duì)量化表反饋的情況進(jìn)行分析，制訂適用于全班學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

三、提升思維，挖掘?qū)W習(xí)深量

學(xué)習(xí)深量，即學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)深度，提高歷史思維能力。歷史思維能力一般包括歷史形象思維能力、歷史邏輯思維能力和歷史創(chuàng)造性思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)史料情境

史料教學(xué)是常見的歷史教學(xué)模式，在史料教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生辨別、概括、歸納史料，運(yùn)用唯物史觀分析史料，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。

在歷史課堂教學(xué)中，圍繞課本知識(shí)運(yùn)用史料，使課堂成為系統(tǒng)的、有機(jī)聯(lián)系的整體，有利于學(xué)生完善自己的思維結(jié)構(gòu)。值得注意的是，史料教學(xué)中引用的史料，既要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要符合學(xué)生的實(shí)際能力?；谝陨险J(rèn)知，筆者做出以下設(shè)計(jì)。

關(guān)于歷史形象思維能力的培養(yǎng)，筆者主要通過展示圖像史料的方式。如在講到隨著《馬關(guān)條約》的簽訂，列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮時(shí)，筆者出示《19世紀(jì)末帝國主義列強(qiáng)在華劃分勢(shì)力范圍示意圖》，使學(xué)生直觀地感受甲午中日戰(zhàn)爭的失敗使中國進(jìn)一步滑向半殖民地的深淵，民族危機(jī)大大加深。歷史地圖的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

關(guān)于歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)，筆者主要通過比較與概括史料的方式。在分析甲午中日戰(zhàn)爭日本戰(zhàn)勝、中國戰(zhàn)敗的原因時(shí)，筆者給出史料五、史料六、史料七、史料八。

史料五? ? 清軍官兵缺乏紀(jì)律性，太過腐敗，指揮系統(tǒng)也存在很大的問題。坐鎮(zhèn)后方指揮的李鴻章對(duì)前方情形缺乏真切了解，戰(zhàn)況報(bào)送信息渠道單一。

——摘編自馬勇《馬勇講史：覺醒》

史料六? ? 日本在1872年成立海軍省后，海軍發(fā)展就有了統(tǒng)一的指導(dǎo)機(jī)關(guān)。

——摘編自德陽晚報(bào)《紀(jì)念中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)120周年》

史料七? ? 不見乎各省大吏，徒知畫疆自守，視此事若專為直隸滿洲之私事者然，其有籌一餉出一旅以相急難者乎？

——摘自梁啟超《李鴻章傳》

史料八? ? 明治天皇獲悉軍港設(shè)施落后時(shí)，在1887年諭令從7月1日起從內(nèi)庫中提取30萬日元予以資助，從而掀起了官員與民眾為海防捐款的活動(dòng)。

—— 摘編自皮明勇《中國近代軍事改革》

通過分析上述史料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到：早在甲午中日戰(zhàn)爭之前，日本就已通過明治維新走上了資本主義近代化道路，建立了近代海軍，另外日本全國上下對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭十分重視；中國雖開展了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，建立了新式海軍，但仍受封建制度束縛，另外當(dāng)時(shí)部分中國人把甲午中日戰(zhàn)爭視為李鴻章一人之事。通過對(duì)比，學(xué)生得出如下結(jié)論：甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因在于，中國這個(gè)傳統(tǒng)的封建帝國無法戰(zhàn)勝日本這一新興的資本主義國家。學(xué)生通過對(duì)比概括史料，能夠?qū)χ匾獨(dú)v史事件、歷史問題進(jìn)行理性思考，從而揭露歷史發(fā)展的深層規(guī)律，提高歷史邏輯思維能力。

（二）合理設(shè)置疑問

課堂上，教師合理設(shè)置疑問可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生克服思維定式，做到論從史出。

轟轟烈烈的太平天國運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了14年之久，一度占據(jù)了清王朝的半壁江山。在講相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者先給出史料九和史料十，然后提出問題：太平天國運(yùn)動(dòng)前期為什么會(huì)發(fā)展如此迅速？

史料九? ? 天下總一家，凡間皆兄弟。

——摘自洪秀全《原道覺世訓(xùn)》

史料十? ? 凡天下田，天下人同耕……有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也。

——摘自《天朝田畝制度》

學(xué)生結(jié)合史料九和史料十，認(rèn)識(shí)到太平天國運(yùn)動(dòng)最早宣傳平等平均思想，這一思想對(duì)廣大民眾有著莫大的吸引力，因而他們紛紛加入其中。

接著，筆者給出史料十一，并提問：上述太平天國運(yùn)動(dòng)宣傳的理想社會(huì)是否實(shí)現(xiàn)了？為什么？

史料十一? ? 東王、北王、翼王上奏請(qǐng)?zhí)焱酰骸啊ǘ继炀?，兵士日眾，宜廣積米糧，……宜令鎮(zhèn)守佐將在彼曉諭良民，照舊交糧納稅……”天王批道：“胞等所議是也，即潛佐將施行?！?/p>

——摘自張德堅(jiān)《賊情匯纂》

學(xué)生依據(jù)史料十一，認(rèn)識(shí)到太平天國在定都南京后，封建等級(jí)制度與封建土地制度依舊存在，整個(gè)政權(quán)具有濃厚的封建色彩，因而建立平等平均的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)并沒有實(shí)現(xiàn)。

最后，筆者給出史料十二，并提問：根據(jù)史料十二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析太平天國依然是封建政權(quán)的原因。

史料十二? ? 欲由襄樊一路直取河南……楊秀清覬覦江浙財(cái)富之區(qū)，欲由長江徑取江寧為巢穴，爭論不絕。

——摘自汪堃《盾鼻隨聞錄》

學(xué)生通過思考分析，得出如下結(jié)論：太平天國運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)——農(nóng)民階級(jí)，是個(gè)體小生產(chǎn)者，缺乏長遠(yuǎn)戰(zhàn)略意識(shí)，又提不出科學(xué)的指導(dǎo)思想，故而無法沖破封建藩籬。

至此，學(xué)生能夠深刻理解太平天國運(yùn)動(dòng)最終失敗的根本原因在于農(nóng)民階級(jí)的歷史局限性。

通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生對(duì)課本中提到的太平天國運(yùn)動(dòng)失敗是必然的這一結(jié)論有了深刻理解。學(xué)生思考問題的過程，既是堅(jiān)持論從史出的過程，又是提高歷史創(chuàng)造性思維能力的過程。

總之，課程改革是教育改革的核心，課堂教學(xué)改革是課程改革的核心。在推進(jìn)新課改、推行新教材的背景下，確定合理合適的課堂容量顯得十分必要。教師在確定課堂容量時(shí)，需把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的重量、質(zhì)量與深量，擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的知識(shí)量、活動(dòng)量和思維量，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)以及合作探究能力、歷史思維能力的培養(yǎng)，以期學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 石志群.對(duì)課堂容量的幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1999（12）：12-13.

［2］? 任云.立足教材，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力：例談高三復(fù)習(xí)課中教材使用的重要性［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（6）：23-26.

［3］? 陳志剛，于萍.也談教學(xué)立意的理解與實(shí)施［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2016（12）：27-32.

［4］? 曾清浩.例談高中歷史教學(xué)立意確定的四種方法［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2021（3）：6-8.

［5］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［6］? 陳必升.史料教學(xué)與歷史思維能力的培養(yǎng)［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2016.

［7］? 萬志春.基于史料探析提升學(xué)生歷史思維能力的路徑：以人教版《兩極世界的形成》一課為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（22）：70-72.

［8］? 劉芳芳，張帆.歷史學(xué)家談高中歷史教材：張帆先生訪談錄［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2019（9）：3-7.

［9］? 賀麗.史料教學(xué)與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)［D］．金華：浙江師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯 袁 妮）