基于核心素養(yǎng)導向的初中英語“以讀優(yōu)寫”教學實踐

周雪 陸遠志

［摘 要］新課程要求初中英語教師以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。英語寫作教學是英語教學中的重點，具有培養(yǎng)學生英語能力的重要作用。閱讀與寫作是學習語言的兩大要素，二者相輔相成。文章基于新課標理念，堅持“源于情境，思于問題，動于任務，達于素養(yǎng)”的設計思路，落實以讀為本、以寫為核心的教學理念，讓學生通過閱讀提高英語語言應用能力和思維能力，使學生在讀中學寫、讀中悟寫，實現(xiàn)“以讀優(yōu)寫”。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)導向；初中英語；以讀優(yōu)寫

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0034-04

一、案例背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新課標”）指出，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，構建基于分級體系的課程結構，以主題為引領，選擇和組織課程內容，踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，注意“教—學—評”一體化設計，推進信息技術與英語教學的深度融合。新課標背景下，“以讀優(yōu)寫”成為初中英語教學改革的熱點，其能優(yōu)化傳統(tǒng)的讀寫結合教學模式，引導學生對課文進行深度解讀，發(fā)散思維，提升讀寫能力。本文以人教版英語教材七年級下冊Unit 10 “Id like some noodles.”的教學為例進行論述。該單元圍繞“食物”展開，探究中西方的飲食文化，讓學生自主感悟食物與文化之間的關系，從而開闊視野，滲透文化意識，提升英語核心素養(yǎng)。在該單元的教學中，教師主要采用多元化的教學方法——運用微課導入中西方生日聚會的場景，讓學生在主題情境中進行探究，在真實情景中學習語言知識；精心設計課堂互動問題，讓學生深度閱讀課文；圍繞課文內容設計讀后續(xù)寫、讀后改寫練習，讓學生將閱讀成果轉化為作文，提升寫作能力；優(yōu)化課堂評價，讓學生提升聽、說、讀、寫、譯的能力，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、教學內容分析

“Id like some noodles.”單元內容從一篇介紹中西方生日習俗的文章展開，激發(fā)學生對中西方文化的探索興趣，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的文化意識，發(fā)散學生的寫作思維，讓學生從會讀到會寫，進一步提升學生的寫作能力。該單元閱讀課的難點在于對比思維的培養(yǎng)，學生在掌握深度閱讀和對比技巧的同時要學會寫作，進而進一步提升學習效果。首先，教師圍繞單元教學主題設計了情境教學、任務驅動、以讀優(yōu)寫和多元評價環(huán)節(jié)，利用問題鏈引導學生對課文進行分析，歸納出中西方飲食文化、生日習俗等方面的差異，進一步提升學生的跨文化交際能力。其次，引導學生將英語課文閱讀體驗轉化為英語寫作能力，培養(yǎng)學生活學活用的能力。

三、教學實踐過程

（一）情境導入，讓學生在真實的語境中學習語言

首先，教師基于單元主題“生日聚會”，通過在教學中增加關于中西方生日美食、生日習俗的內容來創(chuàng)設真實情境，讓學生觀看相關視頻，帶領學生在真實的語境中學習語言。例如，教師播放中西方生日聚會的不同視頻后，引導學生將視頻進行對比，啟發(fā)他們對中西方生日習俗進行思考，激發(fā)起學生學新知識的欲望。其次，教師在播放視頻后，利用單元詞匯、短語和句型等語言知識來介紹中西方生日聚會的具體情況，加強了新舊知識的聯(lián)系，讓學生溫故知新，進一步培養(yǎng)了學生的語言運用能力，為后續(xù)的讀寫教學奠定良好的基礎。

（二）任務驅動，巧設問題促進學生思維品質的提升

大部分七年級學生思維都比較活躍，更渴望表達自己的想法，并得到教師的認可。該單元圍繞中西方慶祝生日時不同的飲食文化和不同的活動展開，體現(xiàn)了中西方的差異，激發(fā)了學生的探究興趣，有利于提升學生的跨文化交際能力。為了營造良好的學習氛圍，引導學生從會讀到會寫，教師以任務為驅動，設計了環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，并利用這些問題發(fā)散學生思維，進一步提升學生的學習能力。

［任務一］Free talk.（引導學生結合實際回答問題，讓知識與生活相連接。）

1.When is your birthday？

2.What did you eat on your last birthday？

3.What did you do on your last birthday？

這三個問題問到了學生的出生日期、生日食物和生日活動，在教學中起到承上啟下的作用。

首先，教師通過復習關于年份、月份、日期的表達方式，引導學生準確表達自己的生日，再與同桌之間互相詢問出生日期和具體時間，進一步激發(fā)他們的英語交流興趣，從而提升他們的英語口語表達能力。例如，提問“When is your birthday？ ”，學生回答“My birthday is March 12th./My birthday is on 11th November.”引導學生總結出日期的英語表達順序是“月日年”，日期與年份之間用逗號，月份是專有名詞，前面不需要加冠詞，加深學生對出生日期表達方式的記憶，使其養(yǎng)成“溫故知新”的學習習慣。

其次，學生通過回憶自己去年生日吃了哪些食物，最喜歡的食物是什么，進一步發(fā)散思維，并與同桌進行互問互答，編寫關于生日美食的對話，進一步提升英語思維能力和語言能力。有的學生用英語介紹了自己去年的生日聚會是邀請同學吃火鍋，并表達了自己對香辣火鍋的喜愛：“I enjoy eating the spicy chinese hot pot.”有的學生則描述了家庭生日聚會的場景，媽媽為自己制作了麻婆豆腐和紅燒肉等菜肴，“I ate MaPo Tofu，Red?braised Pork Belly on? last birthday.”這進一步豐富了學生對美食名稱的英語詞匯儲備。

最后，學生用英語介紹自己去年慶祝生日的方式，如生日那天去了哪里游玩、收到了哪些禮物等。有學生回答與同學一起去動物園、與家人一起去游樂場，收到了來自朋友和親人的禮物等。英語教學和生活的緊密銜接，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

［任務二］Read and find out the main idea of each paragraph.（讓學生抓住關鍵信息，培養(yǎng)快速閱讀和歸納總結的能力。）

該單元教學圍繞“Birthday Food Around the world”展開，學生通過與同桌討論，結合課文細節(jié)分析歸納的方式提煉段落大意，從而提升信息分析能力和概括總結能力。同時，這也能幫助學生理清文本脈絡，為后續(xù)的寫作教學奠定良好的基礎。

［任務三］Read and complete the chart.（引領學生深度閱讀文本，在實踐探究中感受中西方的文化差異。）

學生解讀文本內容，找到細節(jié)支撐，制作表1。

首先，教師引導學生分析課文，完成中西方節(jié)日美食和習俗差異的表格制作，以此加深學生對中西方生日文化差異的理解，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。例如，學生分析了西方國家過生日吃生日蛋糕、吹蠟燭前許愿以及英國在蛋糕中藏糖果的習俗，而我國的是壽星一口吃完長壽面、不咬斷面條的習俗。

其次，學生嘗試利用簡短的幾句話介紹課文主要內容，對英國與中國慶祝生日的美食與風俗進行探索，進一步提升文本分析能力。

最后，以“以讀優(yōu)寫”為核心，將閱讀和寫作融為一體，引導學生對文本進行深入解讀，對句子結構、固定搭配等知識進行分析，讓學生在語境中掌握知識點，并加深對不同國家慶祝生日的風俗的認識，在提升學生思維能力的同時讓其掌握寫作技巧，為后續(xù)寫作積累豐富的素材。

［任務四］Answer questions.（采用問題驅動，遞進式地提升學生的思維品質。）

1.How can a person make his /her birthday wish come true？

2.What do people in the UK sometimes put in a birthday cake？

3.Why do people never cut up birthday noodles in China？

4.Why do people eat special foods on their birthdays？

學生閱讀后回答問題，能找到中西方文化的差異。在深度理解文本的基礎上有更多自己的思考，會一步步找到問題的答案，也會主動向教師或他人提問、追問，促進高階思維的發(fā)展。例如，有的學生追問了中西方生日聚會上的不同美食是哪些，中國人過生日喜歡吃面條，寓意長壽；西方人則喜歡吃比薩、烤雞和甜點。這時，教師就要引導學生分析中西方的不同文化，如西方人慶祝生日更主張個性化，孩子會寫生日邀請函，舉辦生日派對，中國人慶祝生日喜歡與家人聚在一起，感恩父母，感受親情。此外，學生之間通過互問互答，能結合自己慶祝生日的習慣，對中西方過生日的風俗、文化等進行對比和分析。這不僅能促進同學間的交流，提升學生的閱讀理解能力，對后續(xù)的寫作教學也能起鋪墊作用。

［任務五］Knowledge Construction.（帶領學生梳理文脈，畫出思維導圖，形成結構化思維，培養(yǎng)邏輯思維能力，并為讀后寫作搭建支架。）

為了更好地引導學生梳理課文脈絡、感受中西方慶祝生日的文化，教師在讀寫結合的教學中融入了思維導圖。這種做法能更加直觀地呈現(xiàn)單元詞匯、語法和短語等知識點，概括段落大意，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高其英語寫作積極性。

教師設計了思維導圖，見圖1，核心詞語設為“Birthday Food”，左側為中國人慶祝生日的美食與文化描述，右側為西方人慶祝生日的美食與文化描述。學生可根據(jù)對文本內容的理解來完善思維導圖，這樣既可以構建單元知識體系，又可以培養(yǎng)結構化思維，為后續(xù)的“以讀優(yōu)寫”教學奠定良好的基礎。

[Birthday Food][birthday food in china][The birthday person must? ? ? ? ? ? ? ?and? ? ? ? ? ? ? ?all the candles? ? ? ? ? ? ?so that her /his wish can? ? ? ? ? ? ? .][The number of the candles is? ? ? ? ? ? ? .][birthday food in other country][traditional food][popular food][in the UK][in many countries][? ? ? ? ? ? ? ? ? ?][? ? ? ? ? ? ? ][put a? ? ? ? ? ?in the cake][birthday cake with? ? ? ? ? ? ?][Never? ? ? ? ? ? ? ?the noodles.

A symble of long.][A symble of? ? ? ? ? ? ? ?.][The child with the candy is? ? ? ? ? ? ? .]

圖1? ? 單元教學思維導圖

思維導圖幫助學生梳理了文章脈絡、明確了寫作思路、搭建了寫作支架，促進了學生英語思維的發(fā)展，為“以讀優(yōu)寫”教學奠定了良好的基礎。

（三）趣味寫作，提升“以讀優(yōu)寫”的教學效果

閱讀與寫作關系密切，但是部分七年級學生的英語寫作存在語法錯誤多、邏輯混亂或觀點不鮮明等問題，作文考試得分差距較大。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師根據(jù)該單元中西方飲食文化這一話題，布置了讀后續(xù)寫、讀后改寫任務。這兩種新穎的寫作教學方法能讓學生挖掘寫作靈感，加快構建“以讀優(yōu)寫”的教學新模式。

首先，教師結合文本內容設置了讀后續(xù)寫任務。學生根據(jù)生日聚會的相關信息和自己過生日的經歷，進行合理想象后寫作，做到有內容可寫，讓作文更加富有生活氣息。例如，有的學生續(xù)寫了中國人過生日的風俗，介紹了插生日蠟燭、生日聚會等習慣，還分享了中國尊老愛幼的美德。

其次，通過讀后改寫任務，學生對課文進行“二次創(chuàng)作”，提升了信息提煉能力和知識遷移能力，提高了讀寫結合教學的質量。例如，有的學生對比了中西方節(jié)日的風俗，概括了中西方人慶祝生日時喜歡吃的食物、慶祝生日的風俗等。有的學生則分享了自己參加同學生日聚會的故事，描述了送生日禮物、一起制作生日美食的經過。在該單元教學中，教師留給學生自主思考、獨立寫作的空間，鼓勵他們對課文進行提煉和整合，引導他們結合文本內容和個人生活經驗來寫作，進一步豐富了他們的寫作素材，提升了他們的讀寫能力。

四、案例反思

（一）成功之處

教師通過引領學生深度研讀文本的方式來優(yōu)化初中英語寫作教學。將閱讀教學與寫作教學相結合，能培養(yǎng)學生的語感，訓練學生的寫作技巧，而學生也能將在閱讀過程中掌握的文本內容、結構、表達方式，按照要求靈活地運用到自己的寫作中去。

（二）不足之處

“以讀優(yōu)寫”是一種全新的教學方式，能提高學生的寫作積極性，但是由于學生對讀后續(xù)寫、讀后改寫的方式不太熟悉，因此作文中的語法錯誤仍比較多。教師在課堂上雖然融入了學生的生活體驗，但是一些學生的作文立意仍不太鮮明，后續(xù)教學中還需要解決這個問題。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生對問題的關注度還不夠，思考還缺乏深度和廣度，視野還需進一步開闊。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 劉桂蓉.以讀促寫：從意義閱讀到功能寫作：以“My Homestay in France”的同課異構為例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（12）：20-24.

［2］? 李慧瓊.思維可視化：初中英語“以讀促寫”新路徑［J］.教育家，2022（49）：55.

［3］? 郭小蘭.“以讀促寫，以寫促解”的初中英語課堂教學探究［J］.校園英語，2022（46）：76-78.

（責任編輯 黃 曉）