走一步，再走一步

岳海民

［摘 要］基于思維發(fā)展的初中語文滾動作文實驗研究通過構(gòu)建作文教學(xué)新流程、建構(gòu)作文訓(xùn)練新體系、以讀促寫、構(gòu)建“滾動式”作文課堂評價體系等措施，達(dá)到了快速高效提高民族語言授課學(xué)校學(xué)生寫作能力的效果。

［關(guān)鍵詞］滾動作文實驗；初中語文；民族語言授課學(xué)校；研究

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0008-05

筆者所在地區(qū)的民族語言授課學(xué)校自2020年秋季使用統(tǒng)編初中語文教材以來，教師面臨的最大問題就是學(xué)生作文難：寫不出來、字?jǐn)?shù)不夠、詞不達(dá)意、沒有文采、缺乏寫作興趣。究其原因，這些學(xué)生在小學(xué)階段使用的相關(guān)教材與統(tǒng)編初中語文教材相比，課文較淺顯易懂，詞匯較少，作文要求較低。這樣到小學(xué)畢業(yè)時，這些學(xué)生使用國家通用語言文字的水平提升程度有限。

為了解決問題，我們學(xué)習(xí)借鑒江西上饒黃上庚老師的“滾動快速作文”的具體做法，還變問題為課題，申報內(nèi)蒙古自治區(qū)教研室“十四五”教學(xué)專項課題“基于思維發(fā)展的初中語文滾動作文實驗研究”，進(jìn)行更為深入的探究。經(jīng)過近兩年的實踐與探索，我們積累了一些經(jīng)驗與做法，現(xiàn)與大家進(jìn)行分享。

一、構(gòu)建作文教學(xué)新流程

一些教師開展的作文教學(xué)流程：教師課上留作文題目→學(xué)生課下寫作文→課代表收作文→教師批作文→教師基于優(yōu)秀作文進(jìn)行講評→作文教學(xué)結(jié)束。

該教學(xué)流程是基于“教師本位”的教學(xué)理念設(shè)計的，通常只能突出幾個寫作能力較強的學(xué)生，這會在一定程度上影響其他學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生若對寫作的興趣不高，他們的寫作能力自然提升得慢。

滾動作文教學(xué)流程：發(fā)布寫作題目套餐→學(xué)生自選題目→學(xué)生自主審題→學(xué)生自主列提綱→小組評議提綱→學(xué)生獨立行文→學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)自評→小組成員互評→教師及時面評→分組進(jìn)行展示。

這一作文教學(xué)流程是基于“學(xué)生本位”的理念設(shè)計的，其中涉及的作文教學(xué)規(guī)定動作“留→寫→改→評”均突顯學(xué)生的自主性、主動性，而教師則充分發(fā)揮穿針引線的點撥作用。這樣，學(xué)生的積極性與主動性得到充分調(diào)動，學(xué)生寫得開心，教師教得輕松，長此以往，學(xué)生寫作能力的提高不在話下。

二、建構(gòu)作文訓(xùn)練新體系

統(tǒng)編初中語文教材分年級按單元依次安排了36個作文訓(xùn)練點，具體見表1。

為更好地引導(dǎo)筆者所在地區(qū)民族語言授課學(xué)校的學(xué)生突破這些訓(xùn)練點，我們結(jié)合學(xué)生的寫作實際，把這36個作文訓(xùn)練點進(jìn)行細(xì)化分解，構(gòu)建基于統(tǒng)編初中語文教材的滾動作文訓(xùn)練內(nèi)容（詳見表2）。這樣做能降低寫作難度，在保證訓(xùn)練的階梯性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，落實一課一練，一課一得。

通過上表，能夠看出基于統(tǒng)編初中語文教材的滾動作文訓(xùn)練內(nèi)容在安排上具有以下幾個特點。

首先，適度調(diào)整了統(tǒng)編初中語文教材作文訓(xùn)練點的順序。例如，將八年級下冊“學(xué)習(xí)仿寫”的訓(xùn)練提前到了七年級上學(xué)期開展，先仿后寫的做法有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化寫作。

其次，提高了寫作密度。寫作能力的提高必須依靠寫作訓(xùn)練才能達(dá)成，我們在大作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加了小作文訓(xùn)練和日記訓(xùn)練，相當(dāng)于將寫作實踐增加了兩倍，這能為學(xué)生寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，細(xì)化了訓(xùn)練點。例如，將七年級下冊“寫出人物的精神”這一訓(xùn)練點，細(xì)化為“圍繞幾個方面寫人”（突出人物主要特點）、“圍繞一兩件事寫人”（運用細(xì)節(jié)描寫等）、“運用多種藝術(shù)手法寫人”（突出人物精神品格）等訓(xùn)練點，使相應(yīng)訓(xùn)練凸顯階梯性與系統(tǒng)性。

三、以讀促寫，為寫作注入源頭活水

（一）讀物要精選

筆者所在地區(qū)的民族語言授課學(xué)校的學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，成套的課外讀物不太適合推薦給他們。因此，我們精心選編了《民族語言授課學(xué)校初中語文讀本》，從《課外閱讀》、《自讀課本》（人民教育出版社，2017）、《意林》、《青年文摘》、《演講與口才》、《作文與考試》等讀物中選篇目，閱讀主題在統(tǒng)編初中語文教材單元主題的基礎(chǔ)上稍有拓展。例如，八年級上冊讀本閱讀主題的建構(gòu)與篇目的選擇見表3。

上表，從橫向看，讀本所選篇目基本都是名篇，是經(jīng)得住推敲的作品；從縱向上看，讀本在統(tǒng)編初中語文教材的基礎(chǔ)上增加了“科技之光”與“禮贊自然”兩個閱讀主題，所涉及的知識面更廣了。

（二）措施要給力

1.用教材課文對學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)和價值培育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。經(jīng)典文章內(nèi)涵豐富，在閱讀這些文章的過程中，學(xué)生能產(chǎn)生多元的理解與感悟。好的文章總是能從情感態(tài)度、做人做事、人生思辨等方面影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生筑牢精神之基。

教學(xué)《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《一滴水經(jīng)過麗江》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛；教學(xué)《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對父母心生感恩之情；教學(xué)《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《驛路梨花》，應(yīng)使學(xué)生明白人生的價值在于奉獻(xiàn)，人在關(guān)心別人、幫助別人的過程中會得到別人的尊重與認(rèn)可，由此幸福感油然而生；教學(xué)《天上的街市》《女媧造人》，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的遐想，并使其精神充滿詩意。

語文課不是政治課，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言、運用語言。文章看懂了、理解了，精神便也隨之進(jìn)入更深更遠(yuǎn)的境界，由此文章的思想內(nèi)涵（精神價值）便進(jìn)入學(xué)生心里了。

2.用課外閱讀材料觸發(fā)學(xué)生的寫作動機

目前學(xué)生感覺作文沒內(nèi)容可寫，缺乏寫作興趣的問題依然存在。借助課外閱讀材料，一方面可以喚起學(xué)生對相似生活經(jīng)歷的記憶，引發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望；另一方面可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化相關(guān)知識提高寫作能力，如劉半農(nóng)在相關(guān)著作中提及的“化韻文為散文”“長文變短文”等做法都能給學(xué)生很大的寫作啟示。

3.用課外閱讀材料提高學(xué)生的認(rèn)知能力

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，對人情世故的洞察、對社會萬象的理性分析、對做人做事的感悟和提煉等，都與認(rèn)知能力息息相關(guān)。學(xué)生要想提高認(rèn)知能力，一個方面要依靠生活實踐，另一方面要依靠讀書感悟。

閱讀是讀者與作品、作者對話的過程，通過對話，學(xué)生可以“思接千載”“視通萬里”，突破時間、空間的限制，開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，獲得更多的生活經(jīng)驗，進(jìn)而提高認(rèn)知能力。

4.讓課外閱讀材料成為學(xué)生仿寫的范本

曹文軒認(rèn)為，剛開始寫作的時候，不要一根筋地想去創(chuàng)造、去創(chuàng)新，在中學(xué)生這個階段，模仿是非常重要的。在創(chuàng)作方面，莎士比亞起初模仿英國舊戲劇作家，布朗寧起初模仿雪萊，陀思妥耶夫斯基和許多俄國小說家都模仿雨果。文學(xué)上其實只有好壞之分，沒有新舊之別。

我們所選用的課外閱讀材料都是非常適合初中階段學(xué)生閱讀與仿寫的作品。這些作品取材典型、構(gòu)思細(xì)膩、結(jié)構(gòu)完整、手法巧妙、語言優(yōu)美、好詞好句豐富。

5.借課外閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生鑒賞寫作技巧

部分學(xué)生看不懂教師針對其作文所寫的評語，不理解什么是“結(jié)構(gòu)完整”“思路清晰”等的原因是他們還不會欣賞一篇好的文章。面對經(jīng)典的閱讀材料，教師要對其取材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，深度剖析其閃光點，引導(dǎo)學(xué)生探究其好在哪里，為什么好，有哪些可模仿、可借鑒的地方，以方便學(xué)生構(gòu)建語言模型。

6.讓課外閱讀材料成為訓(xùn)練學(xué)生思維的工具

文章是一個例子。經(jīng)典文章的結(jié)構(gòu)思路、行文過渡、語句銜接等都值得我們創(chuàng)新利用。例如，可以基于文章內(nèi)容讓學(xué)生重新給文章擬題；可以翻新再造文章，包括擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；等等。

7.讓課外閱讀材料成為積累語言的寶庫

巧婦難為無米之炊。積累語言，需要通過大量閱讀。識記是積累的基礎(chǔ)，理解與運用是積累的目的。現(xiàn)實生活中，一些學(xué)生記得多、用得少，靈活運用就更少，這涉及語感的問題，也涉及理解不到位的問題。小學(xué)階段，一些教師經(jīng)常讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄好詞好句，但并不會引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行加工，以致學(xué)生寫作時很難檢索并提取出對應(yīng)內(nèi)容來運用。

怎樣有效地積累語言呢？以好詞好句的積累為例。從個人角度，除了要摘抄原句、整理好詞，還要認(rèn)真造句，在真實的語言環(huán)境中深化對這些詞句的理解和運用；從班級角度，可以活動作支撐，如成語接龍賽、成語故事會等，加強對詞句的掌握和吸收。

四、一課一得，一課一評，構(gòu)建“滾動式”作文課堂評價體系

構(gòu)建“滾動式”作文課堂評價體系的核心是采取班級學(xué)生分隊分級作文課堂考評方式。班級學(xué)生分隊分級作文課堂考評方式如下表（見表4）。

注：1.縱列顯示由4個學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生組成的競賽隊，用學(xué)號代替學(xué)生姓名，并用數(shù)字和字母表明學(xué)生的隊中序號和基礎(chǔ)寫作水平。在評價時，按照評價量表（見表5）賦分，將個人得分整合為隊伍總分。每節(jié)課結(jié)束前宣布得分最高的三個隊伍為火箭隊，得分最低的隊伍為蝸牛隊。蝸牛隊隊員需要現(xiàn)場寫100字左右的反思（感受+原因+改進(jìn)方法）。

2.橫排顯示的是同質(zhì)同等級的8人的評比，主要針對課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，同一級中的最后一名同樣是蝸牛隊隊員，也要寫100字左右的反思，每級的前三名是火箭隊隊員。

這樣做體現(xiàn)了“不封頂”和“保底”的巨大優(yōu)勢：隊員之間可以流動，讓學(xué)困生有盼頭、優(yōu)秀生不驕傲，實現(xiàn)教育評價的真正公平，激活學(xué)生自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

該評價量表按照課堂寫作程序設(shè)計，兼顧了學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作態(tài)度、寫作內(nèi)容與寫作效果，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念。評價能夠有效地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作積極性。

總之，寫作是一種復(fù)雜的精神勞動，同時又是一種具體的行為活動?；谒季S發(fā)展的初中語文滾動作文實驗做到了寫作內(nèi)容“階梯化”，降低了寫作難度；實現(xiàn)了寫作過程“程序化”，從寫前的“喊隊名口號”振奮精神到“讀導(dǎo)航”“列提綱”再到最后的“朗讀展示”，一鼓作氣，優(yōu)質(zhì)高效，符合寫作規(guī)律。在學(xué)生寫作過程中，有“交流提綱”“小組互評”“學(xué)生自評”等多種展示活動，再加上隊與隊之間的縱向競爭以及同質(zhì)同等級學(xué)生之間的橫向競爭，學(xué)生的寫作熱情被點燃、思維被激活、潛在的寫作智能得以開發(fā)。這有利于最大限度地提高學(xué)生的寫作能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 夏丏尊，葉圣陶.作文七十二課［M］.天津：天津人民出版社，2020.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 姚國建.基礎(chǔ)寫作［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［4］? 黃上庚.滾動快速作文［M］.南昌：江西人民出版社，2015.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）