我國職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)研究的回顧與展望*

李婭玲，王 婷，肖 莉

（1.華南師范大學 職業(yè)教育學院，廣東，汕尾 516625；2.華南師范大學 教育科學學院，廣東，廣州 510631）

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎[1]，而教師則是推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的核心力量。2022 年發(fā)布的《關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》提出，要逐步提升職教教師培養(yǎng)學歷層次，提高職教教師培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，職業(yè)技術教育領域教育碩士（后文簡稱“職教專碩”）作為促進中職教師隊伍建設和完善教育碩士學位體系的重要途徑之一，自2015 年正式設立以來，為提升中職教師學歷層次及奠定中職卓越教師培養(yǎng)基礎做出了突出貢獻。如今職教專碩的人才培養(yǎng)已經(jīng)進入了第八個年頭，取得了明顯的效果，但仍然面臨許多問題。因此，為了更深入地洞悉職教專碩人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并研判新時代下的發(fā)展趨勢，對職教專碩人才培養(yǎng)的研究進行綜述便顯得尤為必要。本文對職教專碩設立以來（2015—2023 年）人才培養(yǎng)的文獻進行梳理，旨在探討職教專碩人才培養(yǎng)領域的研究現(xiàn)狀及未來研究趨勢。

一、研究設計

系統(tǒng)文獻綜述法能使研究者以嚴謹、可復制的方式選擇、定位、評價和整合大量研究，對某一研究領域已知和未知的研究做出清晰梳理[2]，目前已在大量研究中得到廣泛應用[3]。為全面回顧職教專碩人才培養(yǎng)的相關研究，本文遵循系統(tǒng)文獻綜述的一般程序和報告建議（Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses，PRISMA）[4]，設計了包含三個階段的系統(tǒng)文獻綜述研究流程，如圖1 所示。

首先，基于研究目標，以“教育碩士（職業(yè)技術教育領域）”“職教專碩”“教育碩士（職業(yè)教育領域）”“職業(yè)教育碩士”“職業(yè)技術教育領域教育碩士”為檢索詞，系統(tǒng)檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，并將檢索時間設置為2015—2023 年。為盡可能覆蓋所有相關文獻，均選取主題/摘要/關鍵詞（T/A/K）三種檢索方式。共檢索出中文文獻126 篇，均可獲取全文。然后，基于兩個標準閱讀全文以排除不符合研究目標的文獻：（1）研究對象非2015 年正式設立的教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位，如王重陽（2018）的研究對象為農(nóng)村教育碩士[5]；（2）綜述類、會議報告或報道等，如王屹（2018）關于中國職業(yè)技術教育學學科建設與研究生培養(yǎng)的研討會綜述[6]，平和光等（2015）對改革開放40 年我國職業(yè)教育師資隊伍建設的綜述[7]。共計排除57 篇不符合要求的文獻，最終獲得文獻69 篇。最后，分別采用內(nèi)容分析法與文獻計量法對經(jīng)過遴選納入的69 篇文獻進行內(nèi)容特征和外部特征分析。

二、職教專碩人才培養(yǎng)研究文獻的外部特征

文獻計量法是一種采用數(shù)學與統(tǒng)計學方法來分析科技文獻的各種外部特征（如作者、文摘、關鍵詞、引文等）的定量分析方法[8]。本文采用文獻計量法來分析當前職教專碩人才培養(yǎng)研究文獻的外部特征，包括文獻發(fā)表數(shù)量分布、主要期刊來源、基金支持及文獻的主要作者。

（一）文獻數(shù)量分布

某一研究方向論文于某一時間區(qū)間內(nèi)的分布數(shù)量從某種層面上代表了此領域相關理論研究水平的歷史軌跡及不同階段的發(fā)展情況。為更好地從宏觀視角了解職教專碩人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，對收集到的文獻進行初步統(tǒng)計，結(jié)果如圖2 所示。從文獻的發(fā)表年份看，文獻發(fā)表量總體呈上升趨勢，有些許波動。2018 年前發(fā)表的文獻并不多，彼時職教專碩人才培養(yǎng)尚處于初期探索中，研究主要集中于探討職業(yè)教育碩士專業(yè)學位設立的必要性和可行性[9-10]等問題。2018 年后文獻量相對較多，并于2019 年達到研究頂峰。這一階段伴隨首屆職教專碩學生的畢業(yè)，相關領域內(nèi)的學者們開始對培養(yǎng)過程中累積的經(jīng)驗進行總結(jié)，對遇到的困難以及存在的問題等進行反思，因而相關研究成果不斷增加，保持著較高的研究熱度。

（二）主要期刊分布

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，69 篇樣本文獻共發(fā)表于35 種不同的期刊（其中表1 僅列出文獻量在3 篇及以上的期刊）。發(fā)文數(shù)量最多的期刊為《職業(yè)技術教育》，共7 篇；其次是《廣東技術師范大學學報》和《職教論壇》，發(fā)文量分別為6 篇和5 篇；然后是《職教通訊》《職業(yè)教育研究》和《中國職業(yè)技術教育》。可以看出，職教專碩人才培養(yǎng)研究的發(fā)文主要集中在職業(yè)教育類雜志和作為職教師資培養(yǎng)主體的技術師范類大學的學報上?？傮w上，發(fā)表在北大核心期刊和CSSCI 來源期刊的論文有27 篇，占總發(fā)文量的39.1%。由此可見，高質(zhì)量期刊的發(fā)文數(shù)量與不斷增長的學術熱度在一定程度上相匹配，關于職教專碩人才培養(yǎng)的論文在撰寫質(zhì)量和研究深度上保持著良好態(tài)勢。

表1 主要期刊分布

（三）基金支持

某個研究主題或領域的科研項目基金資助情況一定程度上反映了該研究主題或領域的熱門程度。在統(tǒng)計的69 篇論文中，獲得基金項目支持的研究多于未獲得基金項目，共計46篇，占總論文數(shù)的66.7%。在獲得基金項目支持的論文中，以省部級基金項目和市廳級基金項目為主，分別為14 篇和15 篇，共占總數(shù)的42%；獲得國家級基金項目支持的研究最少，僅占8.7%。由此可見，職教專碩人才培養(yǎng)研究的熱度較高但還有待加強；地方層面對職教專碩人才培養(yǎng)研究的重視度較高，這源于他們試圖通過學術研究來優(yōu)化職教專碩的人才培養(yǎng)過程，以此提升中等職業(yè)院校師資隊伍的整體建設水平。

從各年度所獲基金項目資助的論文篇數(shù)來看，2016 年至2017 年期間維持在每年4 篇，2018 年猛增至最高峰（9 篇），2019 年稍減，而后2020 年出現(xiàn)短暫下降，至2021 年又增長至8 篇，2022 年回落至4 篇（如圖3）?？傮w而言，職教專碩人才培養(yǎng)研究中獲得基金項目資助的論文數(shù)量較為可觀，這也凸顯了職教專碩人才培養(yǎng)研究的重要地位。

圖3 2015—2023 年職教專碩研究獲得基金項目資助情況圖

（四）主要作者單位分布

通過對主要作者及其所屬機構(gòu)進行分析可以掌握研究者及其單位在職教專碩人才培養(yǎng)研究領域的基本狀況。經(jīng)統(tǒng)計，本領域共計69 篇文章中包括合著者在內(nèi)僅有15位作者發(fā)表過2篇及以上相關文章，其余作者均只發(fā)表過1 篇文章，這表明職教專碩人才培養(yǎng)領域研究的人員不多，且多數(shù)研究人員在該領域的研究工作缺乏持續(xù)性。同時，對文獻作者所屬機構(gòu)進行統(tǒng)計，在2015 年國務院學位委員會辦公室審批的45 所教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位研究生教育試點院校中，發(fā)文量最高的機構(gòu)為天津職業(yè)技術師范大學，共11 篇，發(fā)文量占比約16%；其次是廣西師范大學，共6 篇，發(fā)文量占比約12%；緊隨其后的是同濟大學，共5 篇，發(fā)文量占比約10%（如圖4 所示）?？梢?，作為職教師資培養(yǎng)單位的師范大學及少部分綜合性院校是進行職教專碩研究的主要機構(gòu)，其為職教專碩的培養(yǎng)和研究都作出了非凡的努力。

圖4 45 所職業(yè)技術教育專業(yè)學位研究生教育試點院校發(fā)文量占比統(tǒng)計

三、職教專碩人才培養(yǎng)研究文獻的內(nèi)容特征

（一）關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞在一篇文章中雖然只有3～5 個，卻代表著文章的核心和精髓。關鍵詞共現(xiàn)分析能較好地反映一個研究領域的熱點。本文運用Vosviewer[11]對文獻樣本的關鍵詞進行共現(xiàn)分析，得出關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜如圖5 所示。圖中每一圓圈的大小代表這個關鍵字的權(quán)重，圓圈越大表示該研究點的重要性越高；兩個圓圈之間的距離表示了兩個圓圈之間的親緣性，距離越短則親緣性越強，距離越遠則親緣性越弱?？梢钥闯?，學術界對職教專碩人才培養(yǎng)的研究覆蓋了從招生、培養(yǎng)，到就業(yè)的各個環(huán)節(jié)，關注度頗高。同時，研究者們也重視與職業(yè)教育發(fā)達國家的比較和借鑒，這使得研究的范圍變得廣泛。

圖5 關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜

（二）職教專碩人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容特征

內(nèi)容分析法是一種以定性的問題假設作為出發(fā)點的基于定性研究的量化分析方法，其最終結(jié)果是從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中得出定性的結(jié)論?；陉P鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜，采用內(nèi)容分析法對所納入的69 篇文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)研究者對職教專碩人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行了深入的研究，并聚焦國際借鑒研究和對策研究。

1.關于職教專碩人才培養(yǎng)過程的問題研究

2018 年第一批職教專碩學生的順利畢業(yè)開啟了我國職教專碩人才培養(yǎng)的新局面。時至今日，職教專碩人才培養(yǎng)成績斐然，但培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一系列問題也引起了各培養(yǎng)單位以及學界的關注。研究者們認為，在生源數(shù)量上，主要有招生規(guī)模小、報考人數(shù)少[12]、在職報考教師少、通過率低[13]等問題；在生源的質(zhì)量上，存在生源前置專業(yè)跨度大，導致培養(yǎng)目標脫節(jié)[14]的現(xiàn)象；同時生源既有的教學與專業(yè)實踐能力不足，普遍缺乏在中職學校從教以及在企業(yè)專業(yè)實踐的經(jīng)歷[15]而受到研究者們的關注。在培養(yǎng)目標上，存在“培養(yǎng)單位對職教專碩培養(yǎng)目標定位認識不清、未能完全體現(xiàn)實踐性特點[16]、培養(yǎng)目標同質(zhì)化有余而精細化、特色化不足”[17]等弊病，還有部分導師[18]以及任課教師缺乏職業(yè)教育背景的問題等都致使培養(yǎng)工作難以達到培養(yǎng)目標的要求[19]。在課程設置上，理論課與實踐課設置結(jié)構(gòu)不合理[16]、實踐性課程課時安排明顯不足[13][20]、專業(yè)課程實施效果不佳，與學科課程相割裂[21]。在導師隊伍建設上，職教專碩的雙導師團隊建設不完善，校內(nèi)指導教師和校外指導教師相結(jié)合的“雙師型”導師組尚未建立，更談不上“高校、中職學校、企業(yè)”三方組建的三導師團隊建設。在學位論文上，出現(xiàn)論文選題偏離中職教師專業(yè)教學實踐[22]、論文研究無法對接中職師資的現(xiàn)實需求[13]、論文寫作與學術性論文的寫作趨同化、重學理思辨、重宏觀問題研究的現(xiàn)象[17]，偏離了職教專碩人才培養(yǎng)的目標。在就業(yè)上，由于中職教師的認可度較低和市場與人才供需不匹配等原因[23]，出現(xiàn)職教專碩學生“不愿去”和“去不了”中職學校的雙重困境[24]。

2.關于職教專碩人才培養(yǎng)的國際借鑒研究

我國開展職教專碩人才培養(yǎng)的時間較短，經(jīng)驗尚淺。而西方發(fā)達國家的職教師資培養(yǎng)起步早，且一直在不斷向碩士學位甚至博士學位教育延伸，形成了較為完整的教育體系[25]。借鑒大量成熟的國際經(jīng)驗，對創(chuàng)新我國職教專碩人才培養(yǎng)模式、促使職教專碩人才培養(yǎng)更好地與中等職業(yè)學校和社會需求相對接具有重要意義。國際借鑒研究主要集中在歐美發(fā)達國家，既關注職教師資培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)，又基于我國實際，并指出可供借鑒之處。如德國、美國、芬蘭等發(fā)達國家職教師資培養(yǎng)具有“培養(yǎng)層次高、素質(zhì)高；培養(yǎng)過程分階段實施，系統(tǒng)性和銜接性強；培養(yǎng)方式注重理實一體化，將理論學習與實踐緊密結(jié)合”[26]等特征；德國職教師資在培養(yǎng)過程中重視“職業(yè)性”“師范性”“學術性”三性融合[25]的做法，堪稱世界典范；國際職教教師教育發(fā)展模式在培養(yǎng)層次上移的同時兼具融合屬性，這些都是值得我國借鑒的做法。

3.關于職教專碩人才培養(yǎng)的對策研究

針對職教專碩人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各類問題，學者們分別從入口生源、具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)以及出口就業(yè)等方面提出了應對策略。如何從生源角度去保證職教專碩人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，把好入口關是職教專碩人才培養(yǎng)亟待解決的首要問題。學者們認為，應有多主體關注并參與職教專碩的招生與培養(yǎng)[27]。教育部門應通過完善現(xiàn)有的招生制度、建立合理的推免制度以及學習德國建立該領域教育碩士“本科+碩士”制度來確保生源質(zhì)量；培養(yǎng)單位和職業(yè)學校應注重宣傳，對學生推出激勵政策和提高教師待遇，增強報考職教專碩的吸引力[27]，從入口的專業(yè)方向吻合、復試加強專業(yè)領域知識考核[13][28]等全過程提高生源質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位應進一步明晰職教專碩人才培養(yǎng)的定位[29]，加強對學科教學論導師隊伍的建設，在源頭上把握職教專碩學生的能力養(yǎng)成和專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)職教專碩學生專業(yè)能力和教育教研能力的一體化培養(yǎng)[23]目標。在課程上，要通過修訂當前人才培養(yǎng)方案，調(diào)整不同類型課程所占比重，加大實踐類課程、專業(yè)類課程和職業(yè)教育理論課程比例[21]，合理設置具有職教特色的專碩培養(yǎng)課程[30]，建立“專業(yè)課程、教育課程和職業(yè)課程”融合的理論課程體系[31]。在導師隊伍建設上，加速推進“雙導師制”的真正落實[32]以優(yōu)化導師隊伍結(jié)構(gòu)，有條件的院?？稍诖嘶A上探索嘗試“三導師制”，為學生安排校內(nèi)導師、校外中職學校導師和行業(yè)企業(yè)導師進行分類指導[33]。在畢業(yè)論文方面，應改革論文評審制度，將專碩學位論文評審與學術型學位論文的評審區(qū)分開[13]，在論文答辯時吸收具有高級職稱的職業(yè)學校教師或企業(yè)工程技術人員參加，甚至可以在企業(yè)或職業(yè)院校進行答辯[34]；同時鼓勵學生將調(diào)研與實踐學習結(jié)合起來，盡量避免出現(xiàn)純理論形式的學位論文，強化職教專碩學位論文的應用價值與實踐支撐[17]。最后在就業(yè)層面，政府應通過政策和制度的完善，多方引導促進職教專碩畢業(yè)生就業(yè)，如人社部門應充分考慮中職教師的特點制定招聘政策[13]，教育部門應完善職教專碩專業(yè)方向代碼設置，以便于中職學校對口招錄[12]。

四、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

從年度文獻發(fā)表量來看，職教專碩人才培養(yǎng)研究整體呈現(xiàn)上升趨勢，有些許回落。從期刊分布情況來看，發(fā)文主要集中在職業(yè)教育類雜志和作為職教師資培養(yǎng)主體的技術師范類大學的學報，論文質(zhì)量較高。從基金項目資助情況看，以省部級基金項目和市廳級基金項目為主，地方層面對職教專碩研究的重視度較高。運用VOSviewer 對關鍵詞進行共現(xiàn)分析，并結(jié)合對文獻的二次閱讀，研究發(fā)現(xiàn)，職教專碩人才培養(yǎng)的研究熱點包括職教專碩人才培養(yǎng)過程中的問題研究、國際借鑒研究和對策研究三個方面。

但從研究者的數(shù)量、發(fā)文量來看，目前職教專碩人才培養(yǎng)研究領域的研究者力量主要集中在三所試點院校，且多數(shù)研究人員在該領域的研究工作缺乏持續(xù)性，核心研究團體尚未形成；在研究方法的運用上，思辨研究類的論文占絕大多數(shù)，有52篇，占總數(shù)的75%，實證研究類論文只有7 篇，占比10%。因此，該領域的實證研究亟待加強。

（二）未來研究趨勢展望

1.加強合作研究，凝聚研究力量

介于職業(yè)教育本身的跨界屬性，職教專碩人才培養(yǎng)需要職業(yè)教育學院與校內(nèi)專業(yè)學院的協(xié)同合作，需要職教師資培養(yǎng)院校與校外職業(yè)學校、政府部門、社會服務機構(gòu)、人才需求單位等機構(gòu)的協(xié)同運作。針對目前合作研究不多的現(xiàn)狀，建議加強跨學院、跨學科的研究合作，加強培養(yǎng)院校與各機構(gòu)的合作，建立穩(wěn)定的合作研究團體。這不但有利于促進學科融合，突破“專業(yè)教育+師范教育”的桎梏，實現(xiàn)政產(chǎn)學研用的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建多方參與的多學科協(xié)同培養(yǎng)機制，更有助于凝聚各方力量，豐富研究視角和研究方法，協(xié)商解決職教專碩人才培養(yǎng)中的共性問題。

2.拓展研究內(nèi)容的深度，拓寬研究的廣度

就研究內(nèi)容而言，一方面，要進一步深入挖掘研究主題，比如對不同省份區(qū)域、不同類型的大學和不同專業(yè)的職教專碩人才培養(yǎng)情況，以及不同培養(yǎng)模式的特點進行針對性研究。此外，許多研究是從對策與建議的視角對我國職教專碩人才培養(yǎng)進行探討，但是針對對策與建議落地實施的具體效果進行研究的文獻較少，今后需要進一步加強對相關對策與建議實施的有效性研究。另一方面，要拓寬研究內(nèi)容的廣度。目前職教專碩人才培養(yǎng)的研究聚焦于培養(yǎng)入口和過程，即生源和培養(yǎng)問題的研究，對培養(yǎng)出口即就業(yè)問題的研究關注度不高。而實際情況是，就業(yè)過程中，職教專碩的優(yōu)勢不明顯，畢業(yè)生難以進入中職學校，這與職教專碩的培養(yǎng)目標是相違背的。畢業(yè)生就業(yè)情況關系到職教專碩的生源吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量。建議今后加強追蹤研究，對畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)研，包括用人單位和畢業(yè)生本人的滿意度調(diào)查，再將研究結(jié)果反饋到教育教學過程中，推動職教專碩人才培養(yǎng)工作的改進。

3.加強實證研究，促進研究方法多元化發(fā)展

實證研究是基于事實和證據(jù)的研究[35]，在西方已成為教育研究的主流。美國社會學家漢森（Hansen,D.A.）對實證研究的經(jīng)典性概括是“實證研究致力于探尋確鑿無疑的知識，所提出的是關于研究對象‘是什么、曾經(jīng)是什么、可能是什么、有望是什么’的陳述”[36]。袁振國教授指出，“客觀、量化、有定論和可檢驗”是實證研究的基本特征，這正是職教專碩人才培養(yǎng)研究所需要的。因此，我們建議職教專碩人才培養(yǎng)的未來研究應加強實證研究，提升研究的科學性。另外，建議拓寬研究視角，不局限于國內(nèi)與國外職教專碩培養(yǎng)的比較研究，還應該對普通教育碩士與職教專碩人才培養(yǎng)進行比較研究，借鑒普通教育碩士培養(yǎng)工作22 年的經(jīng)驗，為當前職教專碩人才培養(yǎng)過程中遇到的瓶頸打開思路。