利用家訪做好“愛的對(duì)接”

向群芳

“家訪”是愛的對(duì)接，是信任的傳遞，傳達(dá)的是老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的溫度。

小張品學(xué)兼優(yōu)，可最近總是情緒低落，沒有學(xué)習(xí)勁頭。在家訪時(shí)，我了解到：孩子之所以情緒低落，其一是想當(dāng)大型活動(dòng)主持人卻沒有如愿。她覺得大家都不關(guān)注她了，所以失落、傷心。當(dāng)老師告訴她正是因?yàn)樗齼?yōu)秀，才把機(jī)會(huì)讓一些給其他同學(xué)時(shí)，她輕松地笑了。

另一個(gè)原因是她和好朋友參加同學(xué)生日會(huì)時(shí)，因?yàn)橛惺绿崆盎丶叶徽f壞話鬧矛盾了，一直沒有釋懷。在老師和父母的引導(dǎo)下，她正確地認(rèn)識(shí)到：友誼需要用愛心和理解維護(hù)，相反，互相猜忌、忐忑不安的友誼寧愿不要。孩子似懂非懂地釋然了。

家訪后我深思，小張出現(xiàn)以上狀況的原因是同伴關(guān)系影響了她的情緒。

同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中具有成人無法替代的作用，并以獨(dú)特的、重要的方式塑造兒童的個(gè)性、社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度。對(duì)于孩子們來說，同伴關(guān)系就是他們?nèi)康纳缃簧睿p微傷害便可能讓人崩潰。

于是，第二天，我決定去另一個(gè)孩子家了解情況。孩子說：“我一直都把她當(dāng)朋友，我還想請(qǐng)她教我學(xué)英語呢！”我說：“小張可不知道你的想法，你明天親自請(qǐng)教她吧，她一定很開心！”后來，她倆解開了心結(jié)，重塑了友誼。教室里、走廊上，時(shí)常能看到她倆一起學(xué)習(xí)、玩耍的身影。

家訪時(shí)了解到小張正在學(xué)畫畫，便請(qǐng)班級(jí)文化部幫她辦了一期個(gè)人畫展，讓她獲得同伴的肯定和羨慕，感受到自己被關(guān)注，增強(qiáng)她的自信。她找到了同伴關(guān)系中的安全感、歸屬感和價(jià)值感，很快便找回了狀態(tài)。

有儀式感地邀請(qǐng)她指導(dǎo)同學(xué)們朗讀課文，指導(dǎo)他人做主持人，老師當(dāng)著全班感謝她為班級(jí)貢獻(xiàn)力量，使她心平氣和地走出患得患失的陰影。后來小張能在課堂上踴躍發(fā)言，勇于分享自己的想法。

小張的轉(zhuǎn)變也讓我意識(shí)到，家訪是幫助孩子成長的溝通過程，但家訪之后的持續(xù)關(guān)注和有意識(shí)的調(diào)適行為更重要。

小楊的學(xué)習(xí)積極性不高，聊天時(shí)說想媽媽。我了解到她渴望母愛，渴望到只要她喊媽媽時(shí)有人回答就好的程度，讓人特別憐惜。

在之后的家訪中我了解到，小楊的父母離異，爸爸忙著做生意，由奶奶照顧她。由于缺少母愛，她在家基本不能和爸爸正常溝通。奶奶告訴她爸爸每天很辛苦地掙錢養(yǎng)家，希望她理解爸爸，她卻說她花的都是奶奶的錢，不是爸爸的。爸爸一說話，孩子就揭爸爸的短處。我很震驚這個(gè)小女孩不禮貌的言行。

于是，我和王老師默契配合，王老師和孩子聊進(jìn)步、聊目標(biāo)，引導(dǎo)孩子樹立信心，我則在一旁和父親聊養(yǎng)育知識(shí)，聊與孩子的共情。在接近一小時(shí)的交流后，小楊同意今后試著聽爸爸說完，想一想爸爸表達(dá)的意思再選擇交流的方式和語言。

家訪回來，我想到“依戀”這個(gè)詞：孩子會(huì)接受父母的教導(dǎo)，存在著一個(gè)前提——認(rèn)可自己和父母之間的關(guān)系。孩子們的依戀腦很單純，不會(huì)因?yàn)檎l有父母這個(gè)稱號(hào)就無條件地依賴他們，他們親近一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)是“依戀關(guān)系”。很顯然，小楊依戀的是奶奶而不是爸爸。所以爸爸欲要教養(yǎng)孩子，先要讀懂孩子，建立親密關(guān)系。

家訪過后，我給爸爸推薦了書籍《每個(gè)孩子都應(yīng)該被看見》和《李玫瑾育兒講座》，并經(jīng)常幫孩子打電話和媽媽聊天。后來，孩子告訴我她每周都去媽媽家，她漸漸喜歡和媽媽家的弟弟玩了。爸爸說她最近很有禮貌，經(jīng)常和爸爸出去玩。課堂上，明顯感覺她自信多了，有時(shí)能主動(dòng)回答簡單的問題，若遇到不能回答的，被老師邀請(qǐng)時(shí)，也不再佝僂著身子、低著頭不說話了，而是坦然地說她還沒想好。

家訪讓老師和家長對(duì)孩子共同的愛高效對(duì)接，讓這股愛的力量成為孩子成長的巨大潛力和動(dòng)力。