深度剖析，促進(jìn)“幼小銜接”

林香妹

“幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學(xué)階段的轉(zhuǎn)換，意味著兒童從以游戲為基本活動向以課堂學(xué)習(xí)為主要方式的過渡，它關(guān)系著兒童的社會適應(yīng)和一生的發(fā)展。因此，幼小銜接一直受到各界廣泛關(guān)注。2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，將幼兒園和小學(xué)共同做好幼小銜接作為首要任務(wù)，明確要積極推進(jìn)幼兒園和小學(xué)的科學(xué)銜接，幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。但在實踐過程中，幼兒園和小學(xué)雙方協(xié)同的力度還是比較不足，主要表現(xiàn)為，對兒童入小學(xué)的準(zhǔn)備工作及對小學(xué)階段“零起點”教學(xué)的把握仍不足，教育的連續(xù)性與兒童的終身發(fā)展銜接不夠，這正是實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過渡，解決幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵問題所在。

一、從生字教學(xué)看幼小銜接的必要性

識字問題是即將入學(xué)兒童的家長最為關(guān)心的問題。許多家長認(rèn)為，孩子進(jìn)入小學(xué)后，生字掌握得越多，越容易取得高分成績。學(xué)前階段的早期閱讀與小學(xué)階段的生字教學(xué)是有很大區(qū)別的。早期閱讀的目的不是為了識字，而是在于激起幼兒對文字和符號的興趣。受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的影響，在早期閱讀活動中，幼兒的識字是很有限的。因此，由幼兒園的早期閱讀向小學(xué)階段的生字教學(xué)轉(zhuǎn)變，是兒童的識字經(jīng)驗由感知向具體、由直觀向抽象、由量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，對這兩者內(nèi)在銜接的研討，能有效剖析幼兒園與小學(xué)銜接存在的問題，從而有針對性地找出解決策略。

有不少家長認(rèn)為，超前識字、超前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的學(xué)科知識，是孩子進(jìn)入小學(xué)前最要緊的入學(xué)準(zhǔn)備。這種因“越早識字越好”的問題而折射出的知識銜接上的進(jìn)退兩難局面，正是幼小銜接問題一直未能有效解決的原因之一，其中包含幼小銜接最關(guān)鍵的問題，即生字教學(xué)在內(nèi)的知識銜接。小學(xué)“零起點”，只是指入小學(xué)前兒童從沒有接受有計劃的、系統(tǒng)的課堂教學(xué)，而幼兒園早期閱讀活動的開展，是兒童進(jìn)入小學(xué)后生字教學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是在幼兒園可以開展的閱讀活動。

二、早期閱讀與生字教學(xué)的異同

1.早期閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容。

學(xué)前教育語言領(lǐng)域研究專家周兢、劉寶根等人認(rèn)為，早期閱讀包含“前閱讀、前書寫、前識字”三大核心概念，其中前識字主要包含文字的規(guī)則意識、文字的形式意識、文字的功能意識、文字的結(jié)構(gòu)意識等。研究表明，兒童早期閱讀中的前識字具有一定的內(nèi)涵及意義。首先，明確了獲得核心經(jīng)驗的基本途徑是日常生活和游戲；其次，明確了達(dá)成其核心目標(biāo)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)兒童自然地對文字和符號產(chǎn)生興趣；最后，明確了對兒童產(chǎn)生重要影響的因素在于引導(dǎo)兒童關(guān)注文字的功能和結(jié)構(gòu)。

2.生字教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書表明，生字教學(xué)的目標(biāo)和課程內(nèi)容包括識字量、筆畫、常見偏旁部首等。在小學(xué)一年級的教科書中，更是具體明確了構(gòu)字規(guī)律、拼音以及主動識字的興趣和能力等課程內(nèi)容。其中，還提出了在閱讀和識字的基礎(chǔ)上推測字音的拼音學(xué)習(xí)方法，這更是體現(xiàn)了小學(xué)階段生字教學(xué)的基本理念。

3.早期閱讀與生字教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的聯(lián)系。

幼兒園早期閱讀前識字核心經(jīng)驗與小學(xué)生字教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的聯(lián)系。生字教學(xué)強調(diào)主動識字的興趣和習(xí)慣，而前識字表現(xiàn)為對文字符號感興趣，但兩者提出的基本目標(biāo)都是激發(fā)兒童對文字的興趣。兒童從早期閱讀階段初步習(xí)得文字和符號的意義，逐漸發(fā)展為區(qū)分相同字義和學(xué)習(xí)文字筆畫，從而獲得主動學(xué)習(xí)漢字的經(jīng)驗。與幼兒園早期閱讀階段相比，小學(xué)階段對兒童主動掌握漢字的要求較高，從具有文字意識、文字功能意識轉(zhuǎn)向?qū)h字的形狀、讀音、意義聯(lián)系起來，從具有文字形式和結(jié)構(gòu)意識向自主識字發(fā)展。

幼兒園的早期閱讀和小學(xué)階段的生字教學(xué)，其目標(biāo)和內(nèi)容也存在一定的錯位和斷裂。如：在幼兒園的早期閱讀目標(biāo)和內(nèi)容中指出，兒童前識字核心經(jīng)驗包括“利用生活情境、語言環(huán)境以及漢字組成規(guī)律等識字”；而在小學(xué)的生字目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，只是要求學(xué)生“借助畫面，猜讀不認(rèn)識的字”。可見，幼兒園階段前識字目標(biāo)忽視了兒童的認(rèn)知規(guī)律，且在幼兒園早期閱讀活動中，對字音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗描述幾乎為零，這將影響著兒童進(jìn)入小學(xué)后拼音這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、深度剖析，促進(jìn)幼小科學(xué)銜接

1.優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，打通銜接途徑。

當(dāng)前，幼兒園的活動應(yīng)以游戲化、生活化為主，但對小學(xué)“零起點”教學(xué)的錯誤解讀，導(dǎo)致了許多幼兒園“這不能教，那不能教”的現(xiàn)狀，也導(dǎo)致了部分家長認(rèn)為“幼兒園就是玩”的錯覺。另外，在社會大環(huán)境和教師專業(yè)化能力水平不足的背景下，兒童在系統(tǒng)性知識經(jīng)驗上的積累甚少，而任何興趣的培養(yǎng)和能力水平的提升，都必須以一定的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。這些狀況，都增加了家長對幼小銜接的焦慮和恐慌。因此，要根本解決這一問題，需進(jìn)一步完善相關(guān)學(xué)前教育的文件、課程標(biāo)準(zhǔn)等，讓幼小銜接的目標(biāo)和內(nèi)容逐漸滲透到幼兒園三年的學(xué)習(xí)與生活中，而不僅僅是依靠最后一學(xué)期的超前識字、超前學(xué)科學(xué)習(xí)等。

2.優(yōu)化教育途徑，彌補銜接斷層。

在制訂相關(guān)銜接目標(biāo)和內(nèi)容時，應(yīng)在幼兒園和小學(xué)之間展開專題研討。如：在小學(xué)新生入學(xué)階段，是否應(yīng)更多地將課堂教學(xué)滲透于游戲活動中，讓兒童在更輕松、自然的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在幼兒園階段，是否應(yīng)明確相關(guān)知識經(jīng)驗要求，并逐步落實到幼兒園的每日活動中。只有做到雙方協(xié)同，雙向靠攏，才能避免幼兒園和小學(xué)兩個階段發(fā)生銜接斷層，確保教育的連續(xù)性和一貫性。

3.客觀分析家長訴求，重視科學(xué)銜接。

幼兒園階段知識銜接的不具體、不明確，小學(xué)階段教學(xué)方式的斷層與落差，均是造成幼小銜接問題的原因。研究表明，小學(xué)新生入學(xué)階段生字教學(xué)的難度遠(yuǎn)高于其他時段的生字教學(xué)難度，這不僅給兒童的入學(xué)適應(yīng)造成壓力，更是加重了家長的焦慮情緒。許多家長在面對孩子入學(xué)適應(yīng)困難時，會“病急亂投醫(yī)”，這也是造成社會培訓(xùn)機構(gòu)不斷開辦“識字班”“拼音教學(xué)班”“學(xué)前班”的原因。因此，需要客觀地看待幼小銜接存在的種種問題，認(rèn)真思考如何為兒童進(jìn)入小學(xué)提供有效支持，重視開展教學(xué)研究工作，提升幼小科學(xué)銜接效率。

綜上所述，通過對早期閱讀和生字教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、要求及教學(xué)途徑等方面的分析與比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼小銜接問題存在改進(jìn)的可能。幼小銜接是一個需要長期堅持且不斷完善的系統(tǒng)工程，它需要排除外在環(huán)境等多方面的影響，也需要優(yōu)化課程設(shè)置、教材編排、家庭教育等因素。幼兒園和小學(xué)無論是在教學(xué)研究，還是在課程實踐中，都應(yīng)基于兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過雙向協(xié)同、科學(xué)銜接來促進(jìn)兒童終身發(fā)展。

（作者單位：福建省漳平市第二實驗幼兒園 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）