淺析小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略

杜慶芳

摘 要：隨著人們對基礎(chǔ)教育越來越重視，非連續(xù)性文本閱讀成為當(dāng)今社會人們重點關(guān)注的能力之一，也是從小學(xué)開始應(yīng)該培養(yǎng)的重要能力。非連續(xù)性文本閱讀能夠幫助小學(xué)生在生活中獲得更多的便利，提高學(xué)生的理解能力。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該開展非連續(xù)性文本教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。本文分析了在小學(xué)語文教學(xué)中展開非連續(xù)性文本教學(xué)的重要性，并提出了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；非連續(xù)性文本教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0198-04

社會的發(fā)展對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，能夠從非連續(xù)性文本中提煉出關(guān)鍵信息是現(xiàn)在小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要能力，也是目前小學(xué)語文教師在開展非連續(xù)性文本教學(xué)時想要重點完成的教學(xué)目標(biāo)。非連續(xù)性文本區(qū)別于傳統(tǒng)由連續(xù)的句子和段落所組成的連續(xù)性文本閱讀材料，通過其他多種多樣的形式來提供信息，對小學(xué)生提高自身的理解能力、加強語文應(yīng)用能力有著十分重要的幫助。在學(xué)習(xí)上，能夠幫助學(xué)生概括和提取關(guān)鍵信息；在生活中，能夠通過閱讀非連續(xù)性文本的能力來理解食品包裝袋上的有效日期、看懂藥品說明書、掌握工具的使用說明書等，可以對小學(xué)生的日常生活提供有效幫助。因此，下文針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實非連續(xù)性文本教學(xué)展開了探討，并提出了有實施價值的相關(guān)策略。

1.開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)的意義

非連續(xù)性文本教學(xué)是針對連續(xù)性文本教學(xué)提出的一種教學(xué)方法，摒棄了傳統(tǒng)文本教學(xué)通過句子、段落等進行教學(xué)的形式，以數(shù)據(jù)表格、廣告、調(diào)查報告、使用說明等等其他的不同形式組合而成。在開展非連續(xù)性文本教學(xué)時，對學(xué)生的閱讀理解能力和表達交流能力都有一定的提升，學(xué)生需要通過對非連續(xù)性文本進行說明、解釋和討論來獲取所需的信息，并且在溝通交流中進行信息處理，提取自己所需要的信息。非連續(xù)性教學(xué)有著信息量大、直觀、醒目、概括性強等鮮明的優(yōu)點，對學(xué)生的能力要求更高，也更加具有實用性和真實性，能夠應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，具有極強的功能性。

2.開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)的優(yōu)勢

（1）非連續(xù)性文本能夠更好地承載信息

非連續(xù)性文本由于具有多種多樣展現(xiàn)信息的形式，因此能夠更好地進行信息的承載。

首先，非連續(xù)性文本具有容量大的特點，無論是一本書、一幅畫，還是一張表格，都能夠承載著想要表達的信息，書畫承載著作者的設(shè)計和想法，而表格能夠通過數(shù)據(jù)清晰地展現(xiàn)出想要表達的內(nèi)容，可以說非連續(xù)性文本因為容量大，能夠承載更多信息，為人們提供信息資源庫。

其次，非連續(xù)性文本具有效率高的特點，將重點信息進行梳理和展示，能夠幫助人們用更短的時間獲取更多的信息和真理。比如，數(shù)據(jù)分析表格就能夠通過短短幾行數(shù)據(jù)展現(xiàn)出大量的信息，而一篇有理有據(jù)的科學(xué)論文，就能夠通過其中重點展現(xiàn)的論點，揭示其想要表達的深奧真理。在信息多元化的時代，非連續(xù)性文本能夠承載更多信息，讓人們在尺幅之間看盡天下大事。

最后，由于連續(xù)性文本受到篇幅和承載信息能力的限制，一些信息只能夠通過非連續(xù)性文本進行承載。比如，在看到美麗的風(fēng)景時，有的人能夠通過連續(xù)性文本，作詩或者敘事來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，但是很多人卻“詞不達意”，還需要通過演唱、繪畫等多種形式，來展現(xiàn)自己內(nèi)心對于美景的熱愛和感嘆。連續(xù)性文本對人的寫作能力和語言表達能力有著很高的要求，對于大多數(shù)人來說，非連續(xù)性文本更適合記載突如其來的感慨和靈感，要介紹一處風(fēng)景，通過語言的描述很難讓人產(chǎn)生聯(lián)想，但一幅風(fēng)景畫足以表達。

（2）非連續(xù)性文本教學(xué)能夠更具趣味性

非連續(xù)性文本由于具有多種多樣的形式，在展開教學(xué)時能夠更加具有趣味性，符合小學(xué)生好奇的天性，能夠在課堂上吸引學(xué)生注意力，以趣味性的教學(xué)幫助學(xué)生提高非連續(xù)性文本閱讀能力。在連續(xù)性文本教學(xué)中，由于過度依賴書本等語言資料，導(dǎo)致一段話、一個詞語往往在書本上只有一種解釋形式，但如果采取非連續(xù)文本教學(xué)，同樣的例子可以找到無數(shù)種表達方式不同的解釋。比如，如果你想要知道什么是人，書本上會描述指從類人猿進化而來的具有思維能力、能夠制造并且使用工具、進行語言交際的高等動物。但如果采取非連續(xù)文本教學(xué)，就可以通過“人”這個字這么多年的演變，以及類人猿的進化過程圖例，來深入了解什么是人。由于圖形、符號甚至是音樂的應(yīng)用，能夠使小學(xué)語文的課堂更加具有趣味性，學(xué)生們也更加愿意積極主動地進行學(xué)習(xí)。

（3）非連續(xù)性文本教學(xué)能促進學(xué)生增智

開展非連續(xù)性文本教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生在課余之外適應(yīng)生活，因為非連續(xù)性文本出現(xiàn)在日常生活的方方面面中，無論是包裝紙、廣告牌還是一幅圖畫，都能夠展現(xiàn)出自身的海量信息。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，總會接觸到錯綜復(fù)雜的信息，掌握非連續(xù)性文本閱讀，能夠幫助學(xué)生掌握立體思維，從亂七八糟的信息中找尋真實信息，并且學(xué)會整理。同時，在掌握了非連續(xù)性文本后，還能夠通過多渠道搜集信息，并且將自己所收集到的信息進行匯總，通過多維角度來呈現(xiàn)信息，這也是對學(xué)生智力水平的提升和靈活思維的鍛煉。

3.開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教材缺陷導(dǎo)致閱讀缺失

目前在開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)時，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以連續(xù)性文本教學(xué)為主，在教材中非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容不全面，并且相關(guān)知識沒有被納入常規(guī)教學(xué)范疇，作為教學(xué)目標(biāo)進行日常教學(xué)。這也就導(dǎo)致了非連續(xù)性文本教學(xué)在日常教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教學(xué)時對教材中有關(guān)非連續(xù)性文本的內(nèi)容也沒有進行充分利用，所以目前開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)并沒有得到預(yù)期的效果，對教材內(nèi)容挖掘深度不夠，學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力很難得到大幅度提升。

（2）缺乏重視導(dǎo)致效率低下

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)時，很難脫離連續(xù)性文本教學(xué)模式。部分教師通常在日常教學(xué)中還是會以連續(xù)性文本教學(xué)為主，將非連續(xù)性文本教學(xué)作為在開展日常教學(xué)過程中的一種輔助手段，為課堂教學(xué)增加樂趣，吸引小學(xué)生注意。但是這也導(dǎo)致了在小學(xué)語文課堂上非連續(xù)性文本教學(xué)與連續(xù)性文本教學(xué)嚴(yán)重失衡，部分教師的不重視導(dǎo)致學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力不夠，在對日常教學(xué)內(nèi)容和生活中發(fā)生的一些事情缺乏深度理解。這也體現(xiàn)出了部分教師在非連續(xù)性文本教學(xué)方面的綜合素養(yǎng)和意識不足，導(dǎo)致在日常教學(xué)中認為開展連續(xù)性文本教學(xué)后，學(xué)生就能夠自動掌握非連續(xù)性文本閱讀，形成了思想上的誤區(qū)，沒有為學(xué)生傳授整合有效信息的方式方法，使非連續(xù)性文本教學(xué)效率低下。

4.開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)的策略

（1）深度挖掘課本內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化非連續(xù)性文本教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。在日常小學(xué)語文教學(xué)中，深度挖掘語文課本內(nèi)容，能夠從中挖掘到許多非連續(xù)性文本教材內(nèi)涵，從中感受到文本編者的實際意圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建豈非連續(xù)性文本知識體系，深度理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感觀、態(tài)度觀和價值觀。

在開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)時，需要注重對教材的深度挖掘，實現(xiàn)文本之間的相互轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本加深認識，學(xué)會運用非連續(xù)性文本，理解信息并展示自己想要表達的意思。比如，在進行部編版小學(xué)語文五年級下冊《手指》這篇課文教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行梳理，讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)每個手指的外形、特點和用處，并且將自己總結(jié)的信息填到相應(yīng)的表格中。再通過交流和展示，看看每個人所填寫的表格有什么樣的相同之處和不同之處。在填寫表格和展示交流的過程中，學(xué)生就能夠鍛煉自己的非連續(xù)性文本閱讀能力，迅速從表格中獲取自己所需的信息，了解課文想要表達的內(nèi)容。教師還可以通過深度挖掘課本教材，通過非連續(xù)性文本教學(xué)，使學(xué)生能夠從圖文等非連續(xù)性文本資料中，找出重點信息，進行整合和理解后，嘗試進行推理和續(xù)寫，以此培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力和想象力。比如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章中，“我”經(jīng)常在夢中飛行，在生物教師的講解中，“我”認為自己好像提前發(fā)現(xiàn)了“進化論”，了解到自己是從青蛙、飛鳥等進化而來的?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生對文章中的信息進行深度挖掘，記錄夢中飛行的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生展開推理，覺得“我”的想法到底對不對，夢中飛行的真實原因到底是什么。這一教學(xué)過程能夠提升學(xué)生在展開閱讀時自主思考的能力，學(xué)會準(zhǔn)確獲取信息和整合信息，并且將其他學(xué)科進行關(guān)聯(lián)，加深對文章內(nèi)涵的理解。

深度挖掘課本內(nèi)容展開非連續(xù)性文本教學(xué)，是遵循了非連續(xù)性文本的特點，幫助學(xué)生培養(yǎng)從具體到抽象再到具體的思維慣性，使學(xué)生在進行閱讀時能夠養(yǎng)成橫向?qū)Ρ仍倏v向?qū)Ρ鹊牧?xí)慣，深化非連續(xù)性文本結(jié)論，更好地獲取想要得到的信息。

（2）結(jié)合圖表開展教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展非連續(xù)性文本教學(xué)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中提取有效信息能力的重要途徑。小學(xué)生會對事物產(chǎn)生畏難心理，因此在日常學(xué)習(xí)中會從潛意識里不愿意主動進行非連續(xù)性文本閱讀，導(dǎo)致非連續(xù)性文本教學(xué)質(zhì)量很難達到預(yù)期效果。因此，教師在開展教學(xué)時，要有意識地通過學(xué)生更能夠接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更加貼近生活的方式進行學(xué)習(xí)。

在非連續(xù)性文本教學(xué)過程中，可以以更加具有趣味性和游戲性的方式，讓學(xué)生走近生活，學(xué)會非連續(xù)性文本閱讀。比如，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，常常需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，就可以通過給學(xué)生提供一些圖標(biāo)和漫畫的方式來要求學(xué)生寫宣傳語、標(biāo)語等，以此鍛煉學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，同時提高學(xué)生的語言表達能力。例如，給學(xué)生一張畫有水管和沙漠的圖，僅有一滴水在水管口搖搖欲墜，讓學(xué)生在觀察和理解了這張圖后，寫出宣傳語。很多學(xué)生都能夠從這幅圖中提煉出“保護水資源”這一中心思想，并且寫出“別讓最后一滴水成為人的眼淚”“別讓水資源缺失帶走我們的綠洲”這一類的宣傳語。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了開闊性的發(fā)展，并且學(xué)會了從非連續(xù)性文本信息中猜測設(shè)計者意圖和想法的能力。

在開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)時，教師可以不用拘泥于課本知識內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦谡n堂上加入一些具有趣味性、互動性的環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動展開非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力，從而提高非連續(xù)性文本教學(xué)質(zhì)量。

（3）引導(dǎo)理論走向?qū)嵺`

為了加深學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀能力的靈活應(yīng)用，教師在開展非連續(xù)性文本教學(xué)時，還需要帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)嵺`，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，解決在生活中可能會遇到的一些問題。

“學(xué)以致用”是每個教師都想要完成的教學(xué)目的，因此在開展非連續(xù)性文本教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生進行生活中的歷練，指導(dǎo)他們通過對非連續(xù)性文本中的圖表、知識框架進行理解，養(yǎng)成自己獨特的非連續(xù)性文本記錄形式，記錄在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的重難點，展現(xiàn)自己的觀點、摘錄好詞好句、進行歸納總結(jié)和整理等，使學(xué)生對非連續(xù)性文本的理念走向?qū)嵺`，從而提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在進行部編版小學(xué)語文四年級下冊《千年圓夢在今朝》這篇課文教學(xué)時，教師可以使用多媒體設(shè)備制作相應(yīng)的課件，按照課文中的時間走向，向?qū)W生展示每個時間節(jié)點的圖片，加深學(xué)生對課文的理解。并且，可以引導(dǎo)學(xué)生按照時間走向進行知識框架梳理，學(xué)會提取關(guān)鍵信息來對文章內(nèi)容進行概括，找到銜接各個關(guān)鍵信息的中心思想。以此培養(yǎng)學(xué)生今后在生活中看懂知識框架和思維導(dǎo)圖的能力，養(yǎng)成對非連續(xù)性文本的應(yīng)用能力。

為了更好地幫助學(xué)生將非連續(xù)性文本理念應(yīng)用于實踐，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走進生活，將所學(xué)到的應(yīng)用到生活中，解決更多的問題。比如，在開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)時，教師可以通過簡短的新聞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和推理。例如，生活中常常會遇到的環(huán)保問題：“3月25日下午5時，在太原市的某個公園里，到處都是奔跑玩耍的孩子們。身著黃色工作服的環(huán)衛(wèi)工人老李正在費力地打掃垃圾。不出十分鐘，老李手上的大號垃圾袋已經(jīng)裝滿。據(jù)環(huán)衛(wèi)工人老李所說，每到下午四五點公園里總會有小朋友玩耍，因此積累了大量的垃圾，他常常需要用四五個垃圾袋來裝，曾經(jīng)勸解過丟垃圾的孩子們，但是家長不重視，孩子們也不愿意聽?！币髮W(xué)生通過閱讀該新聞，試著分析環(huán)衛(wèi)工人老李的心情，并且想一想如果自己在公園里遇到別的孩子扔垃圾會怎么做。討論問題的過程中，學(xué)生不僅認識到了環(huán)保的重要性，也鍛煉了從非連續(xù)性文本中提取信息和應(yīng)用信息的能力。

開展非連續(xù)性文本教學(xué)的關(guān)鍵就是引導(dǎo)理論走向?qū)嵺`，讓學(xué)生從實踐中體會到更多學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動地進行非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)，提高自身的信息整合能力和表達能力，成為社會所需要的人才。

（4）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)理念

在開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)時，教師的教學(xué)理念和看法十分關(guān)鍵。優(yōu)化創(chuàng)新教師的相關(guān)教學(xué)理念，能夠完善和整理小學(xué)語文教學(xué)過程中的非連續(xù)性文本資源，將各個種類、各個科目的非連續(xù)性文本資源進行結(jié)合，有效提升小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視非連續(xù)性文本教學(xué)，明確非連續(xù)性文本教學(xué)的要求和優(yōu)勢，適當(dāng)?shù)貙θ粘＝虒W(xué)進行改進，并從教材中深度開發(fā)非連續(xù)性文本教學(xué)資源，對學(xué)生展開正確的引導(dǎo)，提供更加優(yōu)質(zhì)的資源。所以，學(xué)?？梢悦總€月開展“非連續(xù)性文本教學(xué)座談會”，給教師科普非連續(xù)性文本教學(xué)的重要性，然后邀請各個科目的教師發(fā)表自己的看法，進行溝通和交流，確保先進思想和經(jīng)驗?zāi)軌虻玫秸?，能夠在非連續(xù)性文本教學(xué)上共同進步。比如，有的教師會在單元開始時設(shè)置“導(dǎo)語”，在單元結(jié)束后設(shè)置“知識樹”“閱讀銜接”，來對課文內(nèi)容進行總結(jié)和拓展，加深學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀能力的運用。而有的教師會制作一些課件，輔助課本內(nèi)容，用圖表、數(shù)據(jù)內(nèi)容來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，認知事物的特點。這些方法都能夠很好地應(yīng)用于小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識整理，感受非連續(xù)性文本閱讀的魅力。

非連續(xù)性文本教學(xué)的質(zhì)量還可以通過更加具有創(chuàng)新性的方法進行點評。在日常教學(xué)中，教師往往需要根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)來進行教學(xué)質(zhì)量的評估，而非連續(xù)性文本閱讀具有開闊性和主觀性，學(xué)生的主觀意識會影響到他從非連續(xù)性文本中獲取的信息和理解情況，因此在展開教學(xué)評估時應(yīng)當(dāng)通過更加客觀化的試卷考察，尊重每個學(xué)生不同的想法和觀點，再對嚴(yán)重跑偏的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保每個學(xué)生都能夠感受到非連續(xù)性文本教學(xué)的獨特魅力，從而更加重視非連續(xù)性文本。比如，在要求學(xué)生對特步的圖標(biāo)進行標(biāo)語設(shè)計時，不同的學(xué)生就會有不同的看法和理解，有的學(xué)生認為特步的圖標(biāo)是個“×”，代表了不屈和未知，而有的學(xué)生則認為這代表了不被定義，有的學(xué)生認為這意味著一切皆有可能。每個學(xué)生的思維想法不一樣，對待非連續(xù)性文本的看法也不相同，但他們都在這個過程中得到了思維發(fā)散，這就證明這種非連續(xù)性文本教學(xué)課堂的質(zhì)量達到了預(yù)期效果，學(xué)生的能力得到了鍛煉。

在開展非連續(xù)性文本教學(xué)時，教師也要注重自身意識和教學(xué)能力的提升，為學(xué)生的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)提供更多、更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生緊跟時代需求，不斷完善自我。

5.結(jié)語

隨著時代對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，教師應(yīng)當(dāng)主動進行自我完善，提高非連續(xù)性文本教學(xué)能力，優(yōu)化小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略，從課本內(nèi)容中挖掘非連續(xù)性文本信息，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)，從學(xué)生的認知能力和基本需求出發(fā)，開展具有個性化的非連續(xù)性文本教學(xué)，幫助提升學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀上的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)不斷提升小學(xué)語文教師的素養(yǎng)和能力，不斷創(chuàng)新非連續(xù)性文本教學(xué)理念，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，掌握非連續(xù)性文本閱讀能力，能夠更快地獲取自己所需的信息并且進行整合，通過合理的非連續(xù)性文本形式進行展示，更好地表達自我，完成所需完成的工作內(nèi)容。

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