單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

王玉環(huán)

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中的重要性是顯而易見的，學(xué)生對文本的理解、對內(nèi)容的分析以及學(xué)生想法的輸出，無一不是建立在良好的閱讀基礎(chǔ)上的。通過結(jié)合小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)，從單元視域出發(fā)，積極聯(lián)系教材，組成群文，豐富閱讀資源，體現(xiàn)出群文閱讀的趣味性與啟發(fā)性。這也決定了群文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中的重要地位，但要實(shí)現(xiàn)良好的群文閱讀效果，還需要從群文閱讀教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用上進(jìn)行研究與探索，才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：單元視域；小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；有效策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0189-03

新課標(biāo)明確地指出了語文教學(xué)活動的開展需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、堅持以生為本的基本原則。通過將閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，可以獲得更好的語文教學(xué)效果，更好地將素質(zhì)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落到實(shí)處。

1.單元視域下群文閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵與特點(diǎn)

小學(xué)語文課本中涵蓋著十分豐富多樣的內(nèi)容，且涉及的領(lǐng)域十分廣泛，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，經(jīng)常采用單元任務(wù)的方式呈現(xiàn)。通過不同的單元相類似的題材、內(nèi)容、文本集中在一起，這樣有利于學(xué)生對知識的理解、學(xué)習(xí)與吸收，通過對同類型內(nèi)容的強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生的知識印象，形成有效的經(jīng)驗與記憶，這樣就自然而然地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。而且，單元主題形式、任務(wù)群形式的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生將相似的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化、提煉。尤其在單元視域下，開展群文閱讀，能夠通過類似風(fēng)格、類似文體內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，雖然從短期內(nèi)來看，局限于一定的題材與類型中，但是，卻是一種循序漸進(jìn)的，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)的有效閱讀策略。這也與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征相符合。小學(xué)生的理解能力和辯證思維都處于發(fā)展中，如果只是蜻蜓點(diǎn)水般的簡單嘗試，是難以留下深刻印象的。而通過群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，通過閱讀指定范圍的相似文本，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率。在群文閱讀策略的指導(dǎo)下，在具體的閱讀活動的開展過程中，學(xué)生所接觸到的詞匯、語篇的特點(diǎn)高度相似，這樣更有利于學(xué)生更好地理解上下文，更有利于沉浸式閱讀的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生能夠在相似的背景知識下，更好地習(xí)得語法結(jié)構(gòu)和語篇特點(diǎn)，這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且由于有效閱讀的積累，這種有效性還會作用于書面表達(dá)時得到更好的應(yīng)用與實(shí)踐。由此可見，群文閱讀模式能夠使閱讀的語法、語境、內(nèi)容高度集中，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言思維以及寫作應(yīng)用能力。這對小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言思維而言，是一種十分高效的閱讀教學(xué)策略。

2.單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施中存在的問題

（1）缺乏單元的統(tǒng)整性認(rèn)知

作為語文這種綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科而言，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，尤其要重視閱讀教學(xué)策略的針對性與全面性，通過閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生形成有效的積累。根據(jù)小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)語文教材的編寫形式是以單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。而閱讀是語文教學(xué)任務(wù)群中的重要任務(wù)，無論是散文，還是詩歌，無論是古詩詞，還是其他體裁形式，都需要以深厚的閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行有效性教學(xué)開展的出發(fā)點(diǎn)。群文閱讀就是與單元模式相對應(yīng)的一種系統(tǒng)化的有效閱讀教學(xué)策略，根據(jù)單元的主要題材與內(nèi)容來開展深度閱讀，體現(xiàn)閱讀的實(shí)用性，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然群文閱讀教學(xué)策略的特點(diǎn)與作用都十分突出，但部分教師由于對單元認(rèn)知與理解的不足，對單元概念存在認(rèn)知誤區(qū)，在閱讀內(nèi)容上，以及閱讀方法的運(yùn)用上，僅僅只是局限單元內(nèi)的文本內(nèi)容，而沒有進(jìn)行有效拓展，從而使群文閱讀的統(tǒng)整性不足，制約了群文閱讀教學(xué)策略作用的發(fā)揮。

（2）缺乏明確的閱讀目標(biāo)

單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的高質(zhì)量實(shí)施，不僅需要有效的方法，還需要明確的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)活動，也有著一定的安排，有著相應(yīng)的任務(wù)與計劃，在閱讀教學(xué)活動的落實(shí)上也應(yīng)如此。唯有如此，才能夠根據(jù)單元的類型與主題來高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，并獲得良好的教學(xué)成果。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，群文閱讀教學(xué)策略雖然是一種行之有效的閱讀教學(xué)手段，但是其積極作用仍然沒能充分發(fā)揮出來。影響群文閱讀作用發(fā)揮的原因是多方面的，其中，與缺乏明確的閱讀目標(biāo)，沒有做好閱讀規(guī)劃不無關(guān)系。單元作為一種學(xué)習(xí)單位，不僅要在教學(xué)上以目標(biāo)為導(dǎo)向，同時在閱讀上也要體現(xiàn)規(guī)劃性，這樣才能夠使所有的單元形成一個有機(jī)的整體，從篇到組，從組到單元，并使各個單元之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。由于缺乏明確的目標(biāo)，沒有針對不同的學(xué)習(xí)單位的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)計閱讀活動，以至于群文閱讀難以為學(xué)生理解能力的提升以及知識的拓展發(fā)揮有效的作用。

（3）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

以單元為學(xué)習(xí)單位的群文閱讀教學(xué)模式，不僅要體現(xiàn)全局性和目標(biāo)性，還要落實(shí)有效的指導(dǎo)，體現(xiàn)閱讀的實(shí)用性。閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的語言思維能力，同時發(fā)展他們的口頭交流以及書面表達(dá)方面的技能。但從小學(xué)語文群文閱讀的現(xiàn)狀與成果來看，群文閱讀之所以難以發(fā)揮出預(yù)期的作用，是由于部分教師在閱讀過程中，對學(xué)生的閱讀方法和閱讀模式缺乏有效的指導(dǎo)。在閱讀過程中，學(xué)生沒有帶著目標(biāo)，帶著問題，帶著思考與發(fā)展的眼光去閱讀，以至于閱讀的作用發(fā)揮有限，難以提升學(xué)生的理解與表達(dá)、建構(gòu)與應(yīng)用能力。

（4）缺乏層次性的閱讀安排

無論是教學(xué)安排，還是閱讀活動的落實(shí)，在具體的實(shí)施過程中，必然會由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異和能力的差異，而表現(xiàn)在閱讀成果上的差異，在群文閱讀活動的開展中也是如此。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，獲得更好的閱讀效果，在群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施與運(yùn)用中，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來因人而異地制訂閱讀計劃，安排閱讀任務(wù)。但從當(dāng)前小學(xué)群文閱讀活動開展的實(shí)際來看，共性閱讀、統(tǒng)一閱讀的現(xiàn)象還較為明顯，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這是由于，在統(tǒng)一閱讀背景下，閱讀內(nèi)容、閱讀進(jìn)度與節(jié)奏，與學(xué)生的興趣和能力不匹配，以至于閱讀的作用難以充分地發(fā)揮出來。不難看出，這是由于在群文閱讀活動安排時，部分教師沒有提前了解學(xué)生的真實(shí)情況，因此難以按照學(xué)生的具體能力合理地安排閱讀活動，以至于影響了閱讀作用的發(fā)揮。

3.單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵措施

（1）以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)展現(xiàn)大局觀

群文閱讀是一種十分有效的閱讀策略，特別對小學(xué)階段的學(xué)生而言，在理解能力上需要不斷地加強(qiáng)，而理解能力的培養(yǎng)是需要循序漸進(jìn)進(jìn)行的。通過群文閱讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀，這樣能夠通過相似的主題、文本內(nèi)容和情節(jié)形式來加深學(xué)生的閱讀印象，了解不同詞匯在不同情景下的運(yùn)用。在以單元為主題，開展群文閱讀教學(xué)活動的實(shí)施過程中，為了實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果，要以單元內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，但不能僅僅局限于單元內(nèi)容中，而是要融入大局意識，要體現(xiàn)全面性。具體體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的設(shè)計上，要形成連貫性和整體性，要以單元知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。從小學(xué)生的特點(diǎn)與思維出發(fā)，掌握該單元的重點(diǎn)與要點(diǎn)，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計閱讀教學(xué)，在閱讀語境中，要從單篇到單元，立足知識的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性。例如，《生命的價值》以及《尊重生命》這兩篇課文，都是從珍惜生命、了解生命為出發(fā)點(diǎn)的教材文本，那么，就可以對這兩篇課文資源進(jìn)行整合，提煉中心任務(wù)，集中對生命的探討，在課內(nèi)集中于探討生命的特點(diǎn)，而課外閱讀則以生命的多樣性、理解與尊重生命為主。通過課內(nèi)與課外有效閱讀，通過對資源的深度整合，加深學(xué)生對生命主題的印象以及對生命內(nèi)涵的理解。這樣才能夠有序、高質(zhì)量地推進(jìn)群文閱讀活動的深入開展。

（2）制訂閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)

如果要將語文教學(xué)對閱讀能力培養(yǎng)的作用充分地發(fā)揮出來，最關(guān)鍵的步驟是明確基本的教學(xué)要求，并在此基礎(chǔ)上建立合理的閱讀教學(xué)規(guī)劃，這樣才能夠更好地發(fā)揮單元教材與群文閱讀的優(yōu)勢。首先，要明確閱讀的目標(biāo)，根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)來落實(shí)閱讀目標(biāo)，或是突出學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，還是詞匯的積累，或是強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。在明確這個大目標(biāo)的前提下，合理地組織閱讀活動。其次，要按照本單元的內(nèi)容，提煉出閱讀的要點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，要想有效地利用有限的時間，就必須學(xué)會如何提煉要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，以此為中心進(jìn)行擴(kuò)展。以課堂時間的有效性為基礎(chǔ)，可以將閱讀計劃延伸到課外，這樣一來，不僅能提高閱讀量，還可以讓學(xué)生有更充足的時間去沉下心來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及個人未來的發(fā)展都大有裨益。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂好課內(nèi)群文與課外閱讀的規(guī)劃，在目標(biāo)的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的閱讀量。就需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)以及語文教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計與精心組織群文閱讀活動。通過科學(xué)選擇文本，做好閱讀計劃，采取有效的指導(dǎo)策略來實(shí)現(xiàn)有效閱讀，高質(zhì)量閱讀。

（3）結(jié)合閱讀內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

在群文閱讀教學(xué)中，教師必須深度融合閱讀內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，這是十分重要的一步。通過有效指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀技能，從而幫助自己在閱讀過程中更深入地理解文章內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生有效整理閱讀信息。例如，在《水滸傳》的群文閱讀活動開展中，在對人物形象的分析中，要求對重點(diǎn)人物進(jìn)行精讀，對主要人物的形象、特點(diǎn)、性格特征以及故事梗概等信息進(jìn)行整理。比如，吳用這個人物的主要特點(diǎn)，其在《水滸傳》中的角色定位等；又如，扈三娘這個女性人物的性格特點(diǎn)、外貌特征、人物事跡等，作為《水滸傳》中少有的女性形象，扈三娘的形象是十分鮮明的，通過在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)閱讀信息進(jìn)行整理，不僅有利于梳理不同人物的特點(diǎn)，也可以從不同的人物形象中，了解整部作品的豐富內(nèi)涵。

在閱讀信息的整理方法上，可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理，這樣清晰明了。通過文本信息整理，引導(dǎo)學(xué)生了解人物形象的表達(dá)方法，并鼓勵學(xué)生在寫作活動中進(jìn)行應(yīng)用。其次，要引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容的語言風(fēng)格。例如，在五年級下冊教學(xué)中，《童年的發(fā)現(xiàn)》主要寫了作者在童年時期發(fā)現(xiàn)了關(guān)于胚胎發(fā)育的規(guī)律過程，語言形式十分活潑，明快。引導(dǎo)學(xué)生來分析這種語言風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，除了能夠很好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生了解文學(xué)表現(xiàn)形式的多樣化，還要鼓勵學(xué)生對不同人物的語言風(fēng)格進(jìn)行差異化分析，對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)賞析能力。

（4）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層閱讀

群文閱讀教學(xué)策略的有效運(yùn)用，除了從內(nèi)容上進(jìn)行科學(xué)選擇，從閱讀計劃上做好規(guī)劃，以及落實(shí)閱讀方法的指導(dǎo)，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況、閱讀基礎(chǔ)與能力水平來實(shí)施分層閱讀，這樣使閱讀內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況及閱讀能力相適應(yīng)，才能夠更充分地發(fā)揮出閱讀的作用。因此，在進(jìn)行群文閱讀活動時，要以學(xué)生真實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力以及個人特點(diǎn)來策劃閱讀教學(xué)工作，對閱讀能力一般的學(xué)生，要放慢閱讀速度，減輕閱讀任務(wù)，以投入為主，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣再進(jìn)行深度閱讀。對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行深度閱讀、思辨性閱讀，不斷拓展閱讀內(nèi)容，并將閱讀與書面表達(dá)進(jìn)行融合，切實(shí)提升閱讀的實(shí)效性。通過實(shí)施分層閱讀，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀中有所收獲，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展中，要實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的積極作用，就需要從閱讀教學(xué)策略上深入研究，積極探索并運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略。通過群文閱讀教學(xué)策略的有效運(yùn)用，更好地將單元內(nèi)容以及閱讀篇目中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)更充分地展示出來，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識，讓他們的閱讀興趣和閱讀的積極性得到提高，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解、構(gòu)建與應(yīng)用能力的全面提升。

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