以境入情　境中求知

王曉燕

摘 要：近年來，伴隨著我國教育體制改革不斷深化，過去的教學(xué)觀念和方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，與此同時(shí)，許多新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)就是其中一種。初中教育階段地理這門課程比較難學(xué)，其中涉及很多地域知識(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。本文將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中地理教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了一些個(gè)人看法。情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。初中地理教師需要將情境教學(xué)法靈活運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更容易對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行透徹的了解和扎實(shí)的把握。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；情境教學(xué)法；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0149-03

1.情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題

（1）情境設(shè)計(jì)太煩瑣

就初中地理教學(xué)而言，部分教師采用情境教學(xué)法，為了求新求異，個(gè)性效果突出，對(duì)情境的設(shè)計(jì)過多過雜，看起來太“花哨”了，雖然可以引起學(xué)生注意，但很容易使學(xué)生“迷糊”而感到有些疲憊，課堂上大部分的時(shí)間和精力花在探究情境上，難以和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。盡管課堂氛圍顯得很熱鬧，但課堂效果卻不理想，教師不能在課堂的有限時(shí)間里圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，從而影響了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（2）情境設(shè)計(jì)大多在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中地理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都意識(shí)到情境教學(xué)法所具有的價(jià)值與功能，只是適用范圍較小，一般都會(huì)將其應(yīng)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看起來頭頭是道，介紹完了就沒下文了，在介紹情境時(shí)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，同時(shí)不斷創(chuàng)設(shè)新情境，這使學(xué)生難以對(duì)知識(shí)始終充滿熱情。好的情境教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅限于新課開始，而應(yīng)融入教學(xué)中，讓其有始有終，環(huán)環(huán)緊扣，貫穿教學(xué)全過程。

2.初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法

（1）多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過去的中學(xué)地理課堂上，在使用情境教學(xué)方法的時(shí)候，教師主要將重心集中在新課引入的這個(gè)方面，雖然可以很好地吸引學(xué)生的注意，讓他們很快就能融入自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，但是，這并不能讓他們的注意力長時(shí)間集中。要想解決這一問題，中學(xué)地理教師要將現(xiàn)實(shí)狀況和學(xué)生的教育需要相聯(lián)系，從每一個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，靈活地創(chuàng)設(shè)情境。在導(dǎo)入新課的同時(shí)，要從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和小結(jié)等幾個(gè)角度展開創(chuàng)設(shè)，讓情境在整個(gè)課堂的過程中都能體現(xiàn)出來，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，教師教學(xué)“自然環(huán)境對(duì)民居、服飾、飲食的影響”一課，在本節(jié)課中，教師利用文學(xué)作品《邊城》作為整節(jié)課的情境和脈絡(luò)，作品中有很多對(duì)湘西地區(qū)房屋結(jié)構(gòu)，飲食特點(diǎn)等的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)去解釋成因，使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。完美教學(xué)情境的建構(gòu)是一門藝術(shù)，它需要教師有豐厚的文化底蘊(yùn)和對(duì)新的教學(xué)改革理念的深刻理解，在以后的教學(xué)道路上，需要教師不斷地去探索、去創(chuàng)新。

（2）借助問題情境引發(fā)學(xué)生思考

在進(jìn)行課堂教育的過程中，教師要擅長發(fā)掘其中所包含的感情和美學(xué)，用地理學(xué)的博大精深與巧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一種全新的感覺。比如，在講述“季風(fēng)”相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以舉諸葛亮借助“東風(fēng)”的例子，指出了諸葛亮為何有遠(yuǎn)見。又如，在講述地震和火山的時(shí)候，教師會(huì)給學(xué)生展示印度洋上發(fā)生的大地震和大火山的視頻。這一看，頓時(shí)引起了學(xué)生的注意。在對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)進(jìn)行解釋的時(shí)候，利用多媒體對(duì)其進(jìn)行了一個(gè)動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生了解在很長的一段地質(zhì)歷史過程中，地表形態(tài)是多種多樣的，成因也不盡相同，不同的地表形態(tài)是內(nèi)、外力地質(zhì)作用對(duì)地殼綜合作用的結(jié)果。這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)有了強(qiáng)烈的興趣，還能讓學(xué)生有一種置身于其中的感覺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在新課改中，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、積極探索學(xué)習(xí)的重視，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，怎樣才能與課程內(nèi)容相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，并指導(dǎo)學(xué)生積極地探究并構(gòu)建他們所需要的知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而能夠?qū)λ麄兯龅氖虑橛懈嗟牧私?。以“交通運(yùn)輸”這一課為例，教師從蘇州人的角度出發(fā)，通過提問學(xué)生以何種交通運(yùn)輸方式回老家進(jìn)行新課導(dǎo)入。之后，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己總結(jié)出交通運(yùn)輸?shù)母拍?。進(jìn)而，以高鐵新城為例，探究交通運(yùn)輸對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響。然后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，如何在具體的情境下選擇合適的交通運(yùn)輸方式。教師選取望亭煤炭、大閘蟹和大米等真實(shí)的情境，既給學(xué)生思考討論的時(shí)間，又結(jié)合了蘇州鄉(xiāng)土地理的知識(shí)，整節(jié)課兼顧課堂知識(shí)鞏固，又能讓學(xué)生學(xué)以致用。

（3）密切聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

情境式教學(xué)應(yīng)充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，打造一個(gè)意境，然后把學(xué)生的思維以最快的方式調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生有身臨其境、置身其中的感覺。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，例如，在“中國的能源結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)中國能源生產(chǎn)量和消費(fèi)量的變化圖、世界與中國的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)圖、石油天然氣產(chǎn)量和進(jìn)口量示意圖等探究活動(dòng)讓學(xué)生總結(jié)出我國的能源供需特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時(shí)在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到探究的樂趣。以教師為引導(dǎo)、學(xué)生探究的形式完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解中國能源結(jié)構(gòu)的形成原因并加以應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果明顯。又如，教師教學(xué)“人類的聚居地——聚落”一課，教師利用鄉(xiāng)村和城市聚落的景觀視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的意愿。在聚落與環(huán)境的關(guān)系環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。通過播放世界遺產(chǎn)相關(guān)的圖文、視頻材料，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)傳統(tǒng)聚落的重要性。課堂活動(dòng)豐富多彩，始終以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)“小小建筑師”活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)讓地理與生活同行的課程理念。

（4）利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感性認(rèn)知

初中地理教學(xué)是初中教育中最基本的部分，盡管知識(shí)難度適中，但顯得比較抽象，這就給正常教學(xué)的開展造成較多困難。此外，初中生還處在一個(gè)以形象思維為主的年齡段，其抽象思維能力較弱，在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)困難。在此背景下，初中地理教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到日常教學(xué)中，可以借助圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過課本上的插圖以及網(wǎng)絡(luò)圖片，從而激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生輕松地理解知識(shí)。例如，在“城鎮(zhèn)化”的教學(xué)過程中，教師可以通過印象中的長江三角洲導(dǎo)入，讓學(xué)生表述自己印象中的長江三角洲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過長江三角洲三十年來的城市變化示意圖，引導(dǎo)學(xué)生得出城鎮(zhèn)化的定義及標(biāo)準(zhǔn)。再通過小組討論的形式讓學(xué)生依據(jù)給出的材料總結(jié)出城鎮(zhèn)化的意義及問題，并提出可行的治理措施。在教學(xué)中結(jié)合崖州區(qū)或海南省城鎮(zhèn)化的事例進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)化的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題和解決實(shí)際地理問題的能力，同時(shí)在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。又如，教師教學(xué)“農(nóng)業(yè)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，采用古詩《憫農(nóng)》導(dǎo)入新課，進(jìn)行情感價(jià)值觀教育，讓學(xué)生懂得“珍惜糧食，光盤行動(dòng)從我做起”，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)的重要性，也體現(xiàn)地理人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。接著通過讀圖和資料，用比較的方法說出我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，并簡單分析造成這種差異的自然原因，結(jié)合之前學(xué)過的有關(guān)我國的氣候、地形、水資源等知識(shí)，分析造成農(nóng)業(yè)這種分布的原因。在此過程中，學(xué)生既提高了讀圖分析能力，又深刻地理解了地理各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，懂得用綜合思維解決問題。通過讓學(xué)生小組討論，上臺(tái)說明中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布及其形成原因，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和表達(dá)能力?；顒?dòng)生動(dòng)有趣，符合學(xué)情，首尾呼應(yīng)；同時(shí)通過小組活動(dòng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（5）運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境

信息技術(shù)可以說是當(dāng)下教育領(lǐng)域中最熱門、最受歡迎的教學(xué)手段之一，它以其使用方便、資源豐富、形式多樣等特點(diǎn)受到了眾多教師與學(xué)生的喜愛，在每個(gè)教育階段中每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都有涉及。具體來說，在初中地理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，利用音樂、動(dòng)畫、視頻等手段進(jìn)行教學(xué)，使靜止的文字性內(nèi)容動(dòng)態(tài)化和直觀化，營造出鮮活、生動(dòng)的教學(xué)情境來吸引學(xué)生眼球，督促學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師教學(xué)“我國主要的氣候特征及其影響因素”時(shí)，可以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。教師在本節(jié)課中主要采用希沃白板這一授課工具，充分運(yùn)用希沃白板的基本功能和特殊功能，如蒙層、星球地圖（世界氣候）、課堂活動(dòng)-知識(shí)配對(duì)、課堂活動(dòng)-分組競(jìng)爭(zhēng)、思維導(dǎo)圖等使整堂課的知識(shí)呈現(xiàn)形式靈活多樣，不枯燥乏味。此外，教師在課堂中讓學(xué)生觀看自己精心制作的微課，還可以在課后反復(fù)觀看，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)回顧，讓學(xué)生的知識(shí)輸入、輸出系統(tǒng)化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后，教師充分運(yùn)用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，適時(shí)進(jìn)行隨機(jī)選取回答問題、搶答回答問題、小組分組答題、平板評(píng)測(cè)功能等，有力地輔助教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且充分利用了信息化即時(shí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析，提高了課堂教學(xué)效率。又如，教師教學(xué)“降水的差異與分布”一課。課堂上，教師以古詩《春夜喜雨》作為導(dǎo)入，描繪出下雨的場(chǎng)景，從而引出降水的基本概念。課程中間有視頻穿插、有闖關(guān)小游戲，課堂趣味性較強(qiáng)，既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中快樂地掌握地理知識(shí)。教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境去感知、去體驗(yàn)，進(jìn)入一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，引起學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的融合，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化初中地理評(píng)價(jià)方式

（1）豐富優(yōu)化地理教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中地理教師在構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷優(yōu)化和充實(shí)，從而為學(xué)生的全面均衡發(fā)展提供切實(shí)保障。建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也要注意不應(yīng)采取“一刀切”，需基于學(xué)生個(gè)體差異建立針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，從本質(zhì)上優(yōu)化初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)這一情況，初中地理教師也能對(duì)學(xué)生能力有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建長效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中，教師利用鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的不同之處，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過自主學(xué)習(xí)和展示諸葛村示意圖，引導(dǎo)學(xué)生得出鄉(xiāng)村內(nèi)部結(jié)構(gòu)。講解城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和主要的功能區(qū)，并且以小組討論的形式讓學(xué)生總結(jié)并畫出工業(yè)區(qū)的布局。初中地理教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的不同答案，將其作為考核學(xué)生的一個(gè)重要條件，對(duì)學(xué)生歸納能力、表述能力、理解能力和邏輯思維能力進(jìn)行細(xì)致的考核。對(duì)不同條件下的學(xué)生可采取差異化教育評(píng)價(jià)，達(dá)到因材施教的目的。

（2）科學(xué)制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中地理教師有必要在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上做出有序而科學(xué)的努力，在學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)和創(chuàng)新能力上，針對(duì)學(xué)生開展全面性評(píng)價(jià)工作。這種評(píng)價(jià)可以有更強(qiáng)的針對(duì)性與有效性，從而為提高初中地理教學(xué)效率提供了更穩(wěn)定、更實(shí)在的保證。

4.結(jié)語

情境教學(xué)的宗旨是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。情境教學(xué)，是從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中接受新的地理知識(shí)，形成能力。在這一過程中，地理教師要從教材入手，有效運(yùn)用多媒體工具科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，并積極地與時(shí)事相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，還能開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

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