淺析初中地理課堂的有效教學(xué)策略

劉世霞

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)備受關(guān)注，已經(jīng)成為教育的核心目標(biāo)。而地理學(xué)科是與自然和生活息息相關(guān)的學(xué)科，擁有豐富的教育資源，整合了人文、科學(xué)、自然等多元知識(shí)，能作為學(xué)生發(fā)展綜合能力的重要支撐。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用地理學(xué)科資源，提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在多樣的地理課堂上不斷提升綜合素養(yǎng)。本文從初中地理教學(xué)有效性的意義出發(fā)，論述了初中地理課堂的有效教學(xué)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；有效策略；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0099-03

地理是一門研究地理環(huán)境與人類活動(dòng)與之關(guān)系的一門科學(xué)，它引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會(huì)，關(guān)注生態(tài)與環(huán)境，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)未來(lái)的綜合發(fā)展。尤其是初中生，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能助力他們提升綜合能力，發(fā)展綜合思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的教學(xué)手段，推動(dòng)地理課堂教學(xué)提高有效性，以不斷提升學(xué)生的科學(xué)能力。

1.初中地理教學(xué)有效性的意義

初中階段正是學(xué)生自主性和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們更傾向于有挑戰(zhàn)的、靈活的、自主的學(xué)習(xí)空間。而傳統(tǒng)地理教學(xué)更偏向理論性的講解，刻板、枯燥，難以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在以學(xué)生為主體的教育理念下，著重提升初中地理教學(xué)有效性具有重要的意義。

首先，有效的地理教學(xué)可以激發(fā)良好體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣。地理課堂理論性強(qiáng)，如果采取更多靈活、趣味的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率，就能激發(fā)學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，使他們真實(shí)地感受不同的地理知識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解生活，從而發(fā)展出更真實(shí)的情感和思想，使課堂更加趨于人文化，在豐富而獨(dú)特的體驗(yàn)中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，有效的地理教學(xué)可以拓寬知識(shí)視野，提高審美能力。傳統(tǒng)的地理課堂拘泥于書本，使學(xué)生的思想和認(rèn)知都有所限制，而有效的地理課堂注重以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的需求引入更多樣、更豐富的知識(shí)和方法，這不僅能拓展學(xué)生的認(rèn)知維度，使他們能從多個(gè)角度、多個(gè)領(lǐng)域掌握地理知識(shí)的意義和作用，還能促進(jìn)他們深入挖掘，感受地理課程中所包含的自然美和人文美，豐富學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，不斷提高審美能力。

最后，有效的地理教學(xué)可以增強(qiáng)理性認(rèn)知，發(fā)展高尚品德。地理學(xué)科不僅注重知識(shí)的理解和吸收，還強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必然要將地理知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。有效的地理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)他們的實(shí)踐能力培養(yǎng)。由此，學(xué)生就能在實(shí)踐中客觀地理解生活或自然現(xiàn)象，理解人們的行為和思想，從理性角度汲取思想精華，追求生活之美，最終發(fā)展出高尚的品德和情操。

2.初中地理課堂的有效性策略

（1）充分挖掘教材，助力知識(shí)理解

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要參考。初中地理教材囊括了世界地理與國(guó)家地理知識(shí)，蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。無(wú)論是人文科學(xué)還是氣候分布，抑或是地理環(huán)境都與自然、生活相關(guān)聯(lián)。因此，地理教材是發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要載體。教師要充分挖掘地理教材，引導(dǎo)學(xué)生有效地品味和體會(huì)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解地理學(xué)科，感受地理中蘊(yùn)含的奧秘。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，地球是一顆美麗的星球，它自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，這就實(shí)現(xiàn)了晝夜交替和四季變換。這一課中，學(xué)生在了解地球的過程中，教師可以充分挖掘教材中的元素和素材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)，捕捉地理知識(shí)的內(nèi)涵，提升對(duì)地理知識(shí)的理解能力。例如，地球是世間萬(wàn)物的生存之地，它的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)影響著人類和其他生靈的發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地理解地球運(yùn)動(dòng)的意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，感受地球、太陽(yáng)之間的位置關(guān)系，理解這種運(yùn)動(dòng)及其影響。同時(shí)，由于地球的公轉(zhuǎn)形成了四季的變化，教師也可以圍繞這一點(diǎn)，從四季交替中尋找不同的地球風(fēng)光，讓學(xué)生充分感受到地球環(huán)境的美好及其與人類的關(guān)系。此外，在地理教材中還存在很多有助于理解的元素，如不同氣候、不同植被、不同動(dòng)植物等的發(fā)展、變化以及相互融合，這充分地體現(xiàn)了地球的和諧之美。教師只有充分地挖掘出這些材料，引導(dǎo)學(xué)生深切地體驗(yàn)和感受，讓他們仔細(xì)品味和思考，學(xué)生才能逐步理解地球與人類的關(guān)系，能更好地感知地球運(yùn)動(dòng)的自然意義，從而有效地理解相關(guān)知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)感官體驗(yàn)

地理學(xué)科雖然集科學(xué)、人文、環(huán)境等知識(shí)為一體，卻更傾向于理論化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，尤其是地理環(huán)境對(duì)人類的影響等，需要學(xué)生直觀地體驗(yàn)和感悟。教學(xué)情境是一種新型的教學(xué)模式，能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受、體會(huì)，這大大增加了知識(shí)的可理解性，也為學(xué)生提供了體驗(yàn)自然、感知自然之美的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)直觀可視化的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)形象化的地理場(chǎng)景、人文場(chǎng)景，從中汲取真實(shí)的感受，增強(qiáng)視覺、聽覺等感官體驗(yàn)，提升感受美的能力。

以七年級(jí)上冊(cè)“世界的氣候”教學(xué)為例，世界上的氣候紛繁多樣，有的終年炎熱多雨，有的終年寒冷，有的干旱少雨，有的雨水集中，不同的氣候帶來(lái)了地球豐富的地表形態(tài)和自然景觀，使地球呈現(xiàn)出獨(dú)特的美。了解地表形態(tài)和自然景觀對(duì)學(xué)生來(lái)說非常關(guān)鍵，他們能從形象的角度欣賞地理知識(shí)，感悟地理現(xiàn)象，從而提升地理判別能力。但是他們所見所聞?dòng)邢?，并不能直觀地感受到地球的多樣景觀，自然感受不到充滿美感的自然環(huán)境。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀的演示情境，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)，以增強(qiáng)他們的理解。例如，教師利用多媒體等設(shè)備演示動(dòng)態(tài)的各地氣候圖以及不同的自然景觀，利用聲影等元素呈現(xiàn)出幽靜的、繁茂的、遼闊的地域景色，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽蟲鳴鳥叫，或者借助眼睛觀察不同的動(dòng)植物。在這樣直觀的情境中，學(xué)生自然而然地就能調(diào)動(dòng)全身的感官去體驗(yàn)不同氣候下的自然景色，感受蘊(yùn)藏在自然環(huán)境下的生命變化，由此，學(xué)生對(duì)地理環(huán)境和知識(shí)的理解就會(huì)更加形象、深入。

（3）利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)過程

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源更加豐富，他們能借助互聯(lián)網(wǎng)開闊視野，了解更多的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。可以說，互聯(lián)網(wǎng)是拓展地理知識(shí)的重要依據(jù)。在課堂上，教師就可以依托海量的信息資源，借助信息技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)更多、更飽滿的地理知識(shí)、人文科學(xué)，讓學(xué)生放眼世界，更深入地開展地理知識(shí)的探索。同時(shí)，借助信息技術(shù)，學(xué)生也能了解到更多維度的知識(shí)，關(guān)聯(lián)到更多的自然之美、生活之美。因此，在教學(xué)過程中，教師要靈活地利用信息技術(shù)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生能更全面地領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的意義，豐富地理認(rèn)知和能力。

以八年級(jí)上冊(cè)“民族”教學(xué)為例，我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，遼闊的疆域內(nèi)容納了五十六個(gè)民族，這些民族相互交融，文化多元發(fā)展，共同形成了豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，了解不同的民族，就能了解豐富的文化，感悟文化之美。但教材內(nèi)容有限，學(xué)生很難全面理解多民族的特征以及文化的多樣性，因此，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)，利用信息技術(shù)引進(jìn)更多的文化元素，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使他們感受更飽滿、更充實(shí)的生活之美。例如，教師可以依托智慧教室，讓學(xué)生借助信息設(shè)備自主地在網(wǎng)絡(luò)上搜集各民族的服飾、傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗、宗教、文字等等內(nèi)容，了解不同民族間文化的差異性，并尋找民族間文化發(fā)展的歷史，等等。在搜索和了解過程中，學(xué)生就能感受到文化的多樣性，體會(huì)到各民族服飾、文字、語(yǔ)言、風(fēng)俗等的獨(dú)特美感，能從不同角度欣賞多元文化。通過這些文化元素的融入，學(xué)生就能從人文角度更好地理解理論性的地理原理，使地理理念和現(xiàn)象變得更加生動(dòng)、親近，由此就能充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，使他們更加熱愛地理，樂于學(xué)習(xí)地理。

（4）開展合作交流，內(nèi)化地理理念

地理具有實(shí)踐性和人文性的特點(diǎn)，它與人類活動(dòng)息息相關(guān)。而中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，并不僅僅局限于感知地理，了解地理，更重要的是要讓他們接納科學(xué)的地理理念，能從行為上彰顯良好的保護(hù)環(huán)境、和諧共處的意識(shí)。也就是說，教師在教學(xué)時(shí)不能只從理論角度進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)從人的行為、思想等社會(huì)性來(lái)教育，以幫助學(xué)生滿足社會(huì)需要。而合作探究是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，能有效地發(fā)展學(xué)生的自主觀念和行為，由此教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極地利用合作探究和交流互動(dòng)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言美、行為美和思想美，從實(shí)踐和人文的角度發(fā)掘地理理念，提升實(shí)踐能力。

以八年級(jí)上冊(cè)“水資源”教學(xué)為例，水是生命之源，我國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，對(duì)水資源的需求很大，但由于地理特性，我國(guó)水資源南多北少，分布不均。水資源的不同分布給社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都帶來(lái)了不同的影響。那么與水資源相關(guān)的社會(huì)生活，南北地域有怎樣的差異呢？教師可以依據(jù)這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流與探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中深度挖掘地理知識(shí)，了解自然資源，從而理解人們的行為和思想，構(gòu)建行為美的理念。例如，學(xué)生從南北不同的農(nóng)作物著手，探索南北植物生長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)；還有的學(xué)生從人們的生活習(xí)慣著手，探索南方人與北方人在生活用水上的習(xí)慣和差異；也有學(xué)生從對(duì)生活污水的處理角度著手，探索南北方對(duì)污水處理的不同之處，等等。依據(jù)這種深入的探索活動(dòng)，學(xué)生不僅從更深層次了解了水資源分布的情況，也從生活行為上理解了人們對(duì)水資源、水污染或水治理等采取的不同措施和態(tài)度。在相互交流與探討中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了汲取優(yōu)秀的行為和思想，從而更好地在生活中踐行好的行為，積極地愛護(hù)環(huán)境和資源，深化地理理念。

（5）融合多元領(lǐng)域，發(fā)展綜合能力

地理學(xué)科是具有綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科息息相關(guān)。地理知識(shí)和現(xiàn)象涉及自然、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多個(gè)領(lǐng)域，只有綜合地看待這些現(xiàn)象和知識(shí)，學(xué)生才能真正掌握地理核心素養(yǎng)。就核心素養(yǎng)目標(biāo)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、思維、分析和實(shí)踐角度發(fā)展，這樣才能獲得個(gè)性化的創(chuàng)造力，提升綜合品質(zhì)。而地理教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的綜合性，能融合多元領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)。因此，教師要靈活地利用地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，有效地融合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度深入挖掘地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象和地理問題，以不斷發(fā)展綜合能力。

以八年級(jí)下冊(cè)“‘魚米之鄉(xiāng)——長(zhǎng)江三角地區(qū)”教學(xué)為例，我國(guó)江南地區(qū)是著名的魚米之鄉(xiāng)，不僅物產(chǎn)富饒，還負(fù)有“人間天堂”的美稱。自古以來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客無(wú)不喜愛用詩(shī)詞歌賦來(lái)贊美這片土地，它不僅給人們帶來(lái)了富足的生活，也給人們帶來(lái)了無(wú)盡的美的體驗(yàn)。那么到底為什么這里被稱為“魚米之鄉(xiāng)”呢？這其中的緣故涉及多個(gè)領(lǐng)域，教師可以從融合的角度引導(dǎo)學(xué)生去理解，這樣就能發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如，教師可以從詩(shī)詞文化的角度，引入白居易的《憶江南》或杜牧的《江南春》等歌頌江南的名詩(shī)名句，如“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”等，讓學(xué)生從詩(shī)句中品味江南地域特色，感知江南風(fēng)景和人文之美；還可以從歷史角度，引入“魚米之鄉(xiāng)”說法的由來(lái)；也可以從地理角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么稱之為“魚米之鄉(xiāng)”：因?yàn)檫@里是“最大的稻米和淡水魚產(chǎn)地”……借助多元領(lǐng)域的探索，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)江三角地區(qū)”就有了全新的認(rèn)識(shí)，它不僅是地圖上的一塊區(qū)域，更是彰顯歷史、自然、人文特色的代名詞。依據(jù)綜合的視野，學(xué)生不僅能更完整地理解地理學(xué)科中的現(xiàn)象和知識(shí)，還能全面地開闊地理視野，從綜合角度建立健全的地理思維，從而有效提升綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

地理課程培養(yǎng)的不僅是學(xué)生熱愛自然的能力，更是他們理解科學(xué)、追求美好的能力。對(duì)初中生來(lái)說，他們正處于迷茫、困惑的成長(zhǎng)時(shí)期，此時(shí)他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然都充滿著好奇與渴望，但同時(shí)抱有擔(dān)憂和困惑，只有讓他們真正地領(lǐng)略生活與自然的關(guān)系，讓他們感受到自然之美和生活之美，他們才能用正確的態(tài)度和觀念去面對(duì)未來(lái)的生活。由此，作為一名地理教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分探索有效的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)地理，感受人與自然，形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)，從而踐行良好的理念，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然，成為有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代人才。

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