重視意趣的香港小學(xué)語(yǔ)文寫作校本課程

黎燕婷 陳超群

【摘 要】以意趣為主要理念的香港寫作校本課程，設(shè)計(jì)理念前沿，流程嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，趣味性強(qiáng)，內(nèi)容新穎，訓(xùn)練方式多樣，能打破學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，提升學(xué)生的寫作興趣。內(nèi)地小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以借鑒其做法和經(jīng)驗(yàn)，注重多元化素材積累，注重寫作的交際語(yǔ)境，著重過程性促進(jìn)，加強(qiáng)認(rèn)知策略指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】意趣 香港小學(xué) 寫作校本課程

香港絕大多數(shù)學(xué)生使用的是中文，中文寫作是當(dāng)?shù)貙W(xué)校語(yǔ)文課程和學(xué)業(yè)考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相較于內(nèi)地的寫作教學(xué)，香港的作文教學(xué)改革進(jìn)行得較早，開發(fā)了創(chuàng)意寫作、著重過程性寫作、先讀后寫等校本課程，有效促進(jìn)了教師的教學(xué)。同時(shí)，教師依托課程開發(fā)活潑生動(dòng)的多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

一、課程理念前沿，緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)

香港教育局課程發(fā)展處每年會(huì)印發(fā)各學(xué)科的校本課程內(nèi)容，學(xué)校和教師可以根據(jù)教育局公布的課程指引和校情需要，選擇適合學(xué)生發(fā)展需要的課程。

香港的校本課程往往有一定的設(shè)計(jì)流程。以語(yǔ)文的寫作校本課程為例，香港教育局課程發(fā)展處小學(xué)語(yǔ)文教育組每年會(huì)組織學(xué)者與一線教師共同開發(fā)和設(shè)計(jì)多套的寫作課程內(nèi)容，課程發(fā)展處審核通過之后，各學(xué)校可以“自助式”選擇適合自己學(xué)校的課程并組織實(shí)施。課程發(fā)展處根據(jù)各校的實(shí)施情況，選取一批實(shí)驗(yàn)效果良好的學(xué)校，面向全港教師作經(jīng)驗(yàn)分享。香港教師對(duì)一些解決教學(xué)問題的實(shí)用性內(nèi)容比較感興趣，比如如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生中文寫作的興趣，如何為學(xué)生搭建寫作支架等。課程發(fā)展處會(huì)根據(jù)學(xué)校和教師反饋，在教育局公共網(wǎng)站上保留一些接受度較高的校本課程，供學(xué)校重復(fù)開設(shè)使用。

香港小學(xué)校本課程的開發(fā)一直是由大專院校的專家學(xué)者引領(lǐng)，他們大多有海外留學(xué)經(jīng)歷，是教育領(lǐng)域中頗有建樹的領(lǐng)軍人物，所以在課程的設(shè)計(jì)理念上有一定的前瞻性。比如香港大學(xué)謝錫金教授編寫的“小學(xué)創(chuàng)意寫作”課程，借鑒了英國(guó)高校創(chuàng)意寫作的教學(xué)模式和課程經(jīng)驗(yàn)，以低階思維的方式將寫作融入小學(xué)教育中，以慢性培養(yǎng)的方式滲透寫作方法，從低齡開始進(jìn)行潛能開發(fā)和創(chuàng)新力培養(yǎng)。香港教育大學(xué)李孝聰老師編寫的“隨心寫意：小學(xué)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、策略和講評(píng)”課程，則從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，將寫作教學(xué)規(guī)律和作文序列作為研究中心，針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“文學(xué)化”和“成人化”傾向、命題不切合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要、學(xué)生作文存在“假、大、空”等問題的解決來(lái)設(shè)計(jì)課程。這類校本寫作課程為教師的作文教學(xué)提供了諸多幫助，多項(xiàng)研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)后，作文有了明顯的進(jìn)步，寫作興趣也大大提高。

二、寫作序列訓(xùn)練，系統(tǒng)完善年段目標(biāo)

作文可以看成是一定序列的語(yǔ)言敘述聯(lián)合體，學(xué)生可以按照“句子—段落—篇章—文體”的序列進(jìn)行訓(xùn)練。香港校本寫作課程系統(tǒng)完善、年段分明，重視作文過程中的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。在小學(xué)各階段的訓(xùn)練各有側(cè)重，一、二年級(jí)著重句子的訓(xùn)練，三、四年級(jí)以段落寫話為主，五六年級(jí)深入分析各類文體的寫作方法并嘗試寫作。通過序列訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握寫作技巧，提高表達(dá)效果。

如以“水果”為題的作文，在“隨心寫意：小學(xué)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、策略和講評(píng)”課程中就分成三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一、二年級(jí)為寫話期。學(xué)生分成小組各獲取一個(gè)神秘袋子，每人輪流伸手接觸袋中的水果。第一名學(xué)生需閉著眼睛用手觸摸；第二名學(xué)生不用手摸，而是閉著眼睛用鼻子聞；第三名學(xué)生可以看，但特別強(qiáng)調(diào)讓其觀察水果的顏色，然后讓每個(gè)學(xué)生寫下各自的感覺。三、四年級(jí)為過渡期。學(xué)生按照同樣的步驟進(jìn)行水果猜測(cè)，所有小組成員接觸后交流分享各自的感覺，結(jié)合各成員的分享寫一段對(duì)該水果的描述。五、六年級(jí)為初級(jí)作文期。學(xué)生實(shí)施感官接觸、交流分享、合作寫作后，各組輪流讀出作品，請(qǐng)其他組的同學(xué)猜猜他們描寫的是什么水果，并觀察記錄在場(chǎng)同學(xué)的各種表現(xiàn)，隨后完善“猜水果競(jìng)賽”作文。

寫話期訓(xùn)練學(xué)生把想說(shuō)的話寫下來(lái)，對(duì)于寫話的內(nèi)容沒有過多的具體要求，主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累簡(jiǎn)單的寫作元素，從而樂于表達(dá)，拓寬寫作思維。過渡期訓(xùn)練的是學(xué)會(huì)收集各種不同類型的寫作素材，是對(duì)學(xué)生習(xí)文基本要求的形塑。初級(jí)作文期是篇章和文體的整合訓(xùn)練，要豐富文章內(nèi)容，使作品更具體細(xì)致?？梢钥闯觯@個(gè)寫作序列訓(xùn)練從“五感”入手，提出一系列的具體內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合各年段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)而制訂不同的任務(wù)，從句子到段落再到篇章進(jìn)行了有梯度的積累與訓(xùn)練。

三、寫作任務(wù)豐富，激發(fā)學(xué)生興趣

首都師范大學(xué)孫建龍老師在他的《小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐》中批判到：把文章學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化為對(duì)兒童寫作活動(dòng)的要求的偏向較為普遍，導(dǎo)致了小學(xué)生寫作自信的降低和寫作興趣的消失。香港的寫作校本課程遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，話題從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多種寫作方法來(lái)打破學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

仍以李孝聰編寫的“隨心寫意：小學(xué)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、策略和講評(píng)”課程為例，課程中采用組合的方式，即“回答問題+一篇實(shí)用文/記敘文”的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同寫作文體的認(rèn)識(shí)和練習(xí)，綜合提升學(xué)生的寫作能力。如一、二年級(jí)有導(dǎo)游詞、倡議書、警示語(yǔ)等的寫作，三、四年級(jí)編排了海灘找不同、動(dòng)物觀察日記等內(nèi)容，五、六年級(jí)設(shè)置了想象第二次龜兔賽跑、如果時(shí)光可以倒流、我是小小評(píng)論家等寫作任務(wù)。課程中引入多種寫作任務(wù)和文體，讓寫作活動(dòng)充滿新穎性和童趣性，讓學(xué)生不再怕作文，而是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

具體的以六年級(jí)《故事聚寶盆》的寫作為例，安排有以下幾個(gè)步驟：（1）把學(xué)生分為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作四組，各組學(xué)生自行商量，在一分鐘內(nèi)按所屬組別性質(zhì)想出十個(gè)不同的詞語(yǔ)，內(nèi)容必須保密。（2）一分鐘后，各組派代表到黑板寫出小組所選定的十個(gè)詞語(yǔ)。（3）教師隨機(jī)在每組中抽出一個(gè)詞語(yǔ)，將之組成一句通順的句子，全班學(xué)生看看是否合理。教師請(qǐng)學(xué)生修飾、擴(kuò)展句子，以形成一個(gè)敘事性的小段落。（4）重復(fù)以上抽出詞語(yǔ)、組成句子的活動(dòng)三次，最后請(qǐng)每一組的學(xué)生自行選出他們認(rèn)為最有趣的組合，嘗試將其發(fā)展成一個(gè)合理的故事。這個(gè)以游戲的方式進(jìn)行創(chuàng)意寫作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的獨(dú)立性和自主性，讓寫作任務(wù)充滿興趣，學(xué)生也樂于多寫作、多表達(dá)。

上述教學(xué)的后兩個(gè)步驟從診斷角度出發(fā)，學(xué)生共同討論如何組成句子，有助于開闊視野，讓他們按自己的意愿修改，以此樹立學(xué)生修訂作文的信心和興趣，也有助于在自我修訂的過程中，提高文字表達(dá)能力。

四、香港意趣寫作校本課程的啟示

1.注重多元化素材積累。寫作素材并不會(huì)從天而降，日常的輸入、積累十分重要，所以要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)事物的敏感度，教師可提供多樣化的積累方式引導(dǎo)學(xué)生收集自己感興趣的材料。內(nèi)地教師對(duì)學(xué)生寫作素材的積累要求，大多以背誦名詞名句等文字資料為主，可以借鑒香港教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的素材積累方式，如規(guī)范寫作六要素的微日記、側(cè)重事物描寫的觀察筆記、奇思妙想錄（圖片收集、新聞剪報(bào)、聲音收集等）。

2.注重寫作的交際語(yǔ)境。大多內(nèi)地教師認(rèn)為寫作是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，香港教師認(rèn)為習(xí)作是一種合作式的學(xué)習(xí)過程。香港教師在習(xí)作教學(xué)中注重生生之間的互動(dòng)，塑造以讀者為中心的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在特定語(yǔ)境中，針對(duì)特定對(duì)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)寫作的社會(huì)傳意功能。這種合作式寫作讓學(xué)生在完成自己的作品后，可以在小組內(nèi)互讀自己的作品，使學(xué)生站在讀者的角度去評(píng)議別人的作品。學(xué)生大多不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，但指出別人的問題卻較容易，這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)作品評(píng)鑒形成更全面的認(rèn)識(shí)，從而提高自我的作文修改能力。

3.著重過程性促進(jìn)。幫助學(xué)生解決寫作困難的方法有多種，主要有過程性促進(jìn)和實(shí)質(zhì)性促進(jìn)兩種。實(shí)質(zhì)性促進(jìn)是指教師在學(xué)生寫作時(shí)直接提供協(xié)助，針對(duì)文章主旨、選材立意、謀篇布局、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)貌上對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行直接指導(dǎo)，這是內(nèi)地傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式。這種教學(xué)方式容易忽視學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的困難，學(xué)生并不能很好地掌握習(xí)作要領(lǐng)，容易限定學(xué)生的思維。過程性促進(jìn)是指教師不直接提供協(xié)助，而是教授學(xué)生各種策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思、計(jì)劃、寫作、修訂作品，待學(xué)生逐漸適應(yīng)和掌握有關(guān)策略后，便能進(jìn)行獨(dú)立的寫作活動(dòng)。香港采用的便是這種過程性寫作教學(xué)，這是一種群體間的協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生通過溝通交流，把自己的感受、想法傳遞給他人；學(xué)生在寫作中，在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步掌握寫作技巧和寫作策略。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)各種寫作思維要素的獲取和融合，有利于解決寫作過程中遇到的各種問題。

4.加強(qiáng)認(rèn)知策略指導(dǎo)。寫作的認(rèn)知策略包括語(yǔ)言材料的接受、材料的積累、語(yǔ)言的組織、表達(dá)的順序等技能。小學(xué)生由于年齡跨度大，不同階段涉及不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫作是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)用語(yǔ)言和思維能力的過程，所以寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到不同寫作階段的目標(biāo)，減輕他們的認(rèn)知負(fù)荷。如用頭腦風(fēng)暴法刺激寫作欲望，用思維導(dǎo)圖組織文章內(nèi)容，以小組協(xié)作或同伴互改促進(jìn)修訂等，使學(xué)生在不同階段都能順利地完成寫作任務(wù)。

（作者單位：廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鴉崗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）