根植文化建設(shè) 堅(jiān)定文化自信

陳婧

文化自信是一個(gè)國(guó)家和民族對(duì)其文化價(jià)值的肯定和認(rèn)同。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的表述中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)目標(biāo)分為“比較與判斷”“調(diào)適與溝通”和“感悟與內(nèi)化”三個(gè)層面。三個(gè)層面逐層遞進(jìn)，從了解與比較優(yōu)秀文化到文化溝通與交流，再到理解與認(rèn)同中國(guó)文化，最終形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定民族文化自信。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)怎樣開展民族文化教育教學(xué)，才能更有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族的認(rèn)同，對(duì)人類命運(yùn)共同體的理解，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的自信？

一、文本教學(xué)，融入文化知識(shí)

文本是學(xué)習(xí)的媒介。隨著課程改革的深入，文本教學(xué)中教師應(yīng)不斷嘗試依托文本內(nèi)容，有效地融入文化知識(shí)元素，借文本信息展現(xiàn)文化差異，讓文本更好地服務(wù)于文化教學(xué)。

例如，閩教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Numbers及四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Numbers and Animals、Unit 4 Numbers and Time的教材內(nèi)容都涉及數(shù)字教學(xué)。數(shù)字是觀念和符號(hào)的結(jié)合，數(shù)字所包含的文化信息非?？捎^。中國(guó)人對(duì)數(shù)字的偏愛(ài)及忌諱和西方人有著巨大的認(rèn)知差異，如在中國(guó)大部分地區(qū)，數(shù)字“四”的諧音近似“死”，被認(rèn)為不吉利，所以人們避之唯恐不及。而西方國(guó)家則沒(méi)有這樣的文化認(rèn)知。這是教師拋出的一個(gè)文化差異點(diǎn)。中西方不同文化的理念形成強(qiáng)烈的對(duì)比，勾起學(xué)生的好奇心，讓原本循規(guī)蹈矩的課堂有了更多的話題點(diǎn)，更容易激起學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有主動(dòng)了解中外文化的沖動(dòng)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)融入中西方文化知識(shí)差異，不僅能豐富文本內(nèi)容、制造語(yǔ)言話題點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，更在無(wú)形中根植了文化建設(shè)。

二、繪本延展，拓寬文化視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)分依賴文本，“以本為本”。隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，繪本被廣大的教師借用到英語(yǔ)教育教學(xué)中，成為學(xué)生的手邊讀物。繪本具有直觀形象、圖畫美觀的特點(diǎn)，且富有教育意義，符合小學(xué)生的審美需求和心理特征。它能較好地激發(fā)學(xué)生興趣，且其故事內(nèi)容能在一定程度上啟智明思。因此，教學(xué)中教師可借助繪本，拓寬學(xué)生的文化視野。

例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meals，本單元話題是膳食，通過(guò)Sally一家人早晚餐的飲食，了解英美國(guó)家的飲食習(xí)慣。教師在第一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，可增設(shè)中西方飲食文化的對(duì)比教學(xué)，融入我們的餐飲文化。在第一課時(shí)Extension部分第一環(huán)節(jié)：學(xué)生交流表述自己的早餐飲食習(xí)慣，對(duì)比中西方早餐的差異；第二環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)選自華裔繪本創(chuàng)作者林佩思的繪本Dim Sum For Everyone，“Dim Sum”是粵語(yǔ)“點(diǎn)心”的意思，繪本通過(guò)描繪日常的家庭活動(dòng)來(lái)介紹中國(guó)傳統(tǒng)早茶，版面設(shè)計(jì)色彩鮮艷、故事生動(dòng)，句式簡(jiǎn)單易懂易學(xué)?？梢?jiàn)，借助繪本拓展文本教學(xué)，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生為我國(guó)不同且多樣式的飲食文化而感到自豪。

繪本閱讀不僅可以用于教學(xué)延展，同樣也可以作為學(xué)生課前、課后的閱讀書目。如教學(xué)閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Spring Festival時(shí)，教師可在校本作業(yè)中安排閱讀繪本Bringing In the New Year或者Busy Chinese New Year，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只停留在課內(nèi)，讓文本知識(shí)得以鞏固和拓展，最終通過(guò)這些繪本增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知，對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。

三、“聲”臨其境，挖掘文化深度

媒體發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)文化不再只是通過(guò)傳統(tǒng)意義上的文字、動(dòng)畫流傳下來(lái)，配音也不失為一個(gè)推廣中國(guó)文化的好方法，極具趣味性。教學(xué)中，教師用配音活動(dòng)帶動(dòng)文化知識(shí)傳播，無(wú)形中拉近了英語(yǔ)與中國(guó)文化的距離，吸引更多的學(xué)生被英語(yǔ)、被文本背后的故事所牽動(dòng)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)系統(tǒng)，使其加深對(duì)中西方文化的深刻體會(huì)，為民族文化的豐富多彩而自豪，從而培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Universe，本單元話題是宇宙，主要圍繞著太陽(yáng)、月亮、地球和星星的關(guān)系展開話題討論。本單元的教學(xué)內(nèi)容提到了玉兔，不免讓人聯(lián)想到嫦娥的相關(guān)故事。對(duì)此，教師可以結(jié)合神話故事，利用“英語(yǔ)趣配音”App衍生的后羿射日、嫦娥保管仙丹、月亮仙子、月餅寄相思等相關(guān)故事開展配音活動(dòng)。配音軟件里有句句跟讀模仿配音模式，打分及字母顏色反饋配音情況，如此可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，擴(kuò)大其詞匯量，并且在配音過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了中華文化的博大精深，增強(qiáng)了對(duì)中華文化的認(rèn)知。

四、學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)文化共享

現(xiàn)階段，部分學(xué)校的英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在讀、寫、背單一無(wú)效、脫離生活等情況。為了改善原有的英語(yǔ)作業(yè)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師可將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂更多地延伸到課后，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等有針對(duì)性地將其他學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)在校本作業(yè)中的展現(xiàn)與學(xué)習(xí)。

例如，閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Thanksgiving的單元話題是感恩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感恩節(jié)文化，復(fù)習(xí)有關(guān)日期表達(dá)法，學(xué)習(xí)中外主要節(jié)日。在第一課時(shí)教學(xué)中，教師可結(jié)合Ask and answer部分將節(jié)日和日期設(shè)計(jì)成書簽樣式作為板書的一部分，豐富板書設(shè)計(jì)。書簽上呈現(xiàn)節(jié)日代表圖案、節(jié)日英文名稱及節(jié)日日期，書簽的文字描述能回顧節(jié)日，而書簽的款式及色彩又能引發(fā)學(xué)生的興趣。書簽作為主線埋伏，能牽引學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)。而后，教師在拓展性校本作業(yè)設(shè)計(jì)第一題Match and write中要求學(xué)生完成節(jié)日詞圖配對(duì)，完成平面書簽制作；第二題Draw（cut）and write中要求學(xué)生根據(jù)所給詞組，自繪圖片或剪切圖片，完成春節(jié)書簽雙面制作；第三題為小組合作題（選做），Choose，draw（cut）and write中要求學(xué)生自由選取某個(gè)節(jié)日制作雙面書簽，需要給節(jié)日配圖，書寫節(jié)日名稱和節(jié)日時(shí)間，還需要用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述節(jié)日寓意或者節(jié)日主要活動(dòng)，書簽款式不限、色彩自選。

本課時(shí)教學(xué)中的書簽設(shè)計(jì)將英語(yǔ)、美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有效融合，使學(xué)科之間互相貫通，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在整個(gè)制作過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行了主動(dòng)有效的溝通，他們對(duì)節(jié)日的選擇、了解，都有了更深層次的認(rèn)知，從而將文化自信的種子埋入心中。

此外，英語(yǔ)教學(xué)還可以與其他學(xué)科融合，如教學(xué)風(fēng)箏時(shí)可以與勞動(dòng)課程相融合——制作風(fēng)箏；再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Sports Day時(shí)，可將high jump、long jump、running等與體育學(xué)科相融合；又如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Olympic Games時(shí)，可將教授奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌You and Me與音樂(lè)學(xué)科相融合。不同學(xué)科互相促進(jìn)、相互交叉，產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果，也將推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)程。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地將文化意識(shí)培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)不同手段的文化教育，讓學(xué)生不斷汲取文化力量，積蓄文化能量，不忘本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將愛(ài)國(guó)主義情懷、文化自信深植于學(xué)生心中。

（作者單位：福建省政和縣鐵山中心小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）