巧用“資源”，變“告訴”為“探究”

劉余建

【摘 要】《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教學(xué)要與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，“引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識社會”。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)科資源、生活資源、時事資源，結(jié)合學(xué)科綜合探究、情境內(nèi)容探究、課后作業(yè)探究等策略引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓道德與法治課堂更具趣味性，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】資源 探究 策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，“引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識社會”。我們知道，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生自主探究能力的提升，以及道德自主建構(gòu)能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要巧用各種資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的教師單方面輸出、學(xué)生被動輸入的情況?？傊?，課堂形式不應(yīng)再以教師主動“告訴”為主，而是學(xué)生自主“探究”“體驗(yàn)”，提高學(xué)生的參與探究興趣，為道德與法治學(xué)科教學(xué)培育探究的土壤。

一、融學(xué)科資源，變“學(xué)科問題”為“探究問題”

道德與法治課程是一門綜合性課程。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具有跨學(xué)科融通思維，充分利用學(xué)生現(xiàn)有各學(xué)科學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，通過一個個大小問題的關(guān)聯(lián)與牽引，開展綜合探究，并在探究中引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，針對學(xué)生疑問再次引導(dǎo)探究……只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)化動力，使之成為學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”，從而展開后續(xù)的學(xué)習(xí)探索。

以統(tǒng)編版五年級下冊第三單元為例。第9課《中國有了共產(chǎn)黨》由“開天辟地的大事變”“星星之火可以燎原”“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”三個小節(jié)組成。教材中有關(guān)黨史的人或事對于中國共產(chǎn)黨的發(fā)展史來說只是“冰山一角”，如果教師只是就教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能體會不深。因此，教師在教學(xué)過程中要充分利用教材提供的“骨”，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究，以“骨”為支架補(bǔ)充豐富“血、肉”。筆者在教學(xué)這一課時，就巧妙地補(bǔ)充了“中國共產(chǎn)黨黨員發(fā)展人數(shù)匯總”：1921年“一大”時，有黨員50多人；1922年“二大”時，有黨員195人；1927年“五大”時，有黨員5.7萬人；1927年大革命失敗后，有黨員1萬多人；1928年“六大”時，有黨員4萬多人；1945年“七大”時，有黨員121萬……

在筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)后，學(xué)生就提出疑問：“為什么1927年大革命失敗后全國黨員人數(shù)減少了那么多？為什么‘六大和‘七大間隔那么長時間？”教師肯定學(xué)生的疑問后，讓學(xué)生以小組為單位，選擇話題開展探究性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行匯報(bào)展示：“1927年全國黨員人數(shù)銳減是因?yàn)閲顸h反動派發(fā)動了‘四一二反革命政變，大肆屠殺中國共產(chǎn)黨人；‘六大和‘七大間隔那么長時間，是因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭等原因；我們通過查找資料、走訪烈士紀(jì)念館等了解到，中國共產(chǎn)黨人為了建立新中國舍生忘死、前赴后繼……”學(xué)生不僅通過自己的發(fā)現(xiàn)提出了疑問，還通過自己的探究解決了疑問，甚至許多學(xué)生更是進(jìn)一步深入探究，將一個個隱于教材文字下生動的革命先烈故事鮮活地展示于大家面前。同時，這樣的探究性學(xué)習(xí)也為后續(xù)“星星之火可以燎原”“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”兩個小節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

通過以上案例我們可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用常見的數(shù)據(jù)匯總資料，在觀察數(shù)據(jù)后引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問式的自主思考，繼而以解決問題為目的開展綜合性學(xué)習(xí)，可使學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)對中國共產(chǎn)黨的發(fā)展史有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。通過這樣的學(xué)科資源融合使學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，成了學(xué)生的自發(fā)行為。

二、引生活資源，變“教材情境”為“探究情境”

著名教育家魯潔教授說過，我們的課程理念是課程源于生活，生活是第一性的。在道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生生命成長過程，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探尋學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、成長規(guī)律，尋找“原點(diǎn)”。這里的學(xué)生成長“原點(diǎn)”，一定是要和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、成長規(guī)律相切合的，而非教師憑經(jīng)驗(yàn)判斷認(rèn)為的。為了找到學(xué)生成長“原點(diǎn)”，教師要深入了解學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，直指學(xué)生當(dāng)前存在的問題區(qū)域，關(guān)注學(xué)生成長過程中的矛盾沖突點(diǎn)、困惑點(diǎn)，并將這些沖突點(diǎn)、困惑點(diǎn)通過情境創(chuàng)設(shè)等形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在情境和實(shí)踐體驗(yàn)中去進(jìn)行辨析與價(jià)值探究，開展自主的道德與法治學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里的情境應(yīng)該根據(jù)自己本地和班級的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，變教材情境為貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的“探究情境”。

以統(tǒng)編版四年級上冊第四課《少讓父母為我操心》為例，該課的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生體諒父母的不易，激發(fā)學(xué)生感激父母、孝順長輩的情感。而情感的引發(fā)顯然不能停留在課堂教學(xué)中的觀念認(rèn)知層面，更需要具體行動和實(shí)踐的推進(jìn)和強(qiáng)化。因此，在主題教育活動“爸爸媽媽多辛苦”中，筆者結(jié)合學(xué)校開展的四年級“十歲成長禮”，設(shè)計(jì)了“掙人生的第一個一百元”體驗(yàn)活動，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，通過自己的勞動掙取人生的第一個一百元。在活動中，有的學(xué)生去撿廢品，有的學(xué)生擺攤賣自己的畫……學(xué)生通過策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施等不同階段的探究體驗(yàn)活動感受到掙錢的不容易，也對家長的不易有了更加深刻的理解與認(rèn)同。再如，學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版五年級下冊《建立良好的公共秩序》一課后，筆者讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校開展的“小當(dāng)家”活動，充當(dāng)課間秩序維護(hù)員，參與到公共秩序的維持體驗(yàn)中。學(xué)生通過探究體驗(yàn)活動，對于如何遵守公共秩序有了更深的認(rèn)識。

三、抓時事資源，變“時事問題”為“探究作業(yè)”

道德與法治課教學(xué)要注重與廣闊的社會生活相結(jié)合，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從而拓展學(xué)生視野，落實(shí)“從感受、認(rèn)識、理解走向行動”，落實(shí)課程的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生完成價(jià)值建構(gòu)。如此才能更好地實(shí)現(xiàn)課程與教材的育人價(jià)值。因此，教師要對時事熱點(diǎn)事件保持一定的敏感度，將時事教育同道德與法治教學(xué)相結(jié)合，“變”熱點(diǎn)新聞、國家政策和重大事件等“時事問題”為學(xué)生感興趣的“探究作業(yè)”，全方位地引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究。

1.基于教學(xué)內(nèi)容抓住時事熱點(diǎn)。

隨著社會的動態(tài)發(fā)展，“時事問題”就在學(xué)生身邊。把教學(xué)內(nèi)容與時事問題有機(jī)結(jié)合起來，更能使道德與法治課堂觸動學(xué)生的內(nèi)心，使其從實(shí)際感受出發(fā)，形成思想意識。在教學(xué)四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”時，全國人民都沉浸在袁隆平先生逝世的悲痛中，此時，筆者播放民眾送別袁老先生的視頻后，布置學(xué)生課后去了解：“為什么袁老先生受到這么多人的愛戴？”學(xué)生通過課后收集資料、分析、思考等探究過程，分別從袁隆平“科學(xué)成就”“人格魅力”“愛國精神”等方面進(jìn)行了闡述。經(jīng)過一系列的課后探究作業(yè)，學(xué)生對袁隆平先生有了立體化的認(rèn)識，對他為全人類作出的貢獻(xiàn)也有了更深刻的了解，從而理解我們的美好生活離不開像袁隆平先生這樣的勞動者。從課堂的教學(xué)內(nèi)容延伸到課后的時事熱點(diǎn)作業(yè)，觸發(fā)了學(xué)生的探究動力，有助于學(xué)生思想道德的建設(shè)。

2.抓住時事熱點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

將時事資源與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的過程中，準(zhǔn)確抓住教育的時間點(diǎn)，更能有效提升課堂教學(xué)效果。例如，在舉國同慶神舟十三號返回的背景下，教學(xué)五年級下冊“自力更生 揚(yáng)眉吐氣”時，筆者結(jié)合神舟十三號返回這件事，讓學(xué)生系統(tǒng)了解我國航天事業(yè)的發(fā)展、神舟十三號返回需要經(jīng)歷什么、它的意義何在等，使其深刻地感受到我國科技發(fā)展的偉大意義。學(xué)生在時事資源的影響下，激發(fā)了濃厚的興趣，從課外獲取更多的新聞內(nèi)容，完成探究作業(yè)。從展示方式來看，學(xué)生的作品中有圖、有文，有思維導(dǎo)圖，還有剪報(bào)等，極具創(chuàng)意、思維靈活，有效推進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。總之，在每一件時事的思辨過程中，學(xué)生視野得以開闊，進(jìn)一步提升對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，更好地促進(jìn)價(jià)值體認(rèn)、價(jià)值踐行。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，作為一線教育工作者，我們應(yīng)該不斷鉆研，充分運(yùn)用各種資源，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)科綜合探究、情境內(nèi)容探究、課后作業(yè)探究等，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓道德與法治課堂更具趣味性，提高課堂實(shí)效。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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