幼小銜接視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析

張華玉

盡管學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育是兩個不同的教育階段，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，這兩個階段的數(shù)學(xué)教育在形成人的邏輯思維和促進(jìn)人的智力發(fā)展中都起著重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解學(xué)前幼兒的身體和心理發(fā)育情況，利用幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過各種教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。同時引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，打造高效、活潑、生動的數(shù)學(xué)課堂。

一、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的區(qū)別

1.教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。

幼兒園階段的兒童缺乏邏輯思維和抽象意識，因此，該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，通過各種活動激起兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，以保持他們對數(shù)學(xué)的初級感知能力。相較于幼兒園，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握，以及對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.教育內(nèi)容的區(qū)別。

幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多較為淺顯簡單，處于蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的階段，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容要求能達(dá)到初步認(rèn)識和初步感受即可。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容則更多、更深、更細(xì)，需要學(xué)生投入更多思考，教師在教學(xué)時更強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的整體框架。教學(xué)內(nèi)容除了要認(rèn)識，理解、掌握的程度還有了很大的提高。所以幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖有部分重合，但對于內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求不同。以人教版一下“找規(guī)律”為例，幼兒園階段在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識時，要求學(xué)生對生活中的規(guī)律有初步的感知就行，會用自己的語言初步表達(dá)，不要求說深、說全。小學(xué)階段要求學(xué)生在觀察大量有規(guī)律的物體排列后，會用語言描述出“規(guī)律”的概念，此時，“找規(guī)律”已不僅僅是淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)了，而是形成了明確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

二、幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.多方了解溝通，全面掌握學(xué)情。

小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈結(jié)構(gòu)化特征，知識體系完整，內(nèi)容豐富。雖然一年級是小學(xué)的起始階段，知識內(nèi)容較為淺顯，但是教材的編寫順序是螺旋漸進(jìn)的，即使是一年級的教材也涉及課標(biāo)中各個領(lǐng)域的知識內(nèi)容，面對知識量的增多，難度的增加，剛升入小學(xué)的學(xué)生畏難情緒會驟增，很難適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。因此，數(shù)學(xué)教師需要對幼升小的學(xué)生進(jìn)行全面了解。首先，通過與學(xué)生父母的交流，了解學(xué)生幼升小的心理準(zhǔn)備情況，教師可以通過問卷星設(shè)計(jì)一張問卷調(diào)查，收集學(xué)生的這方面信息。其次，可針對個別學(xué)生的特殊表現(xiàn)與幼兒園大班教師聯(lián)系，了解幼兒的前期學(xué)習(xí)概況。再次，與學(xué)生談心，了解其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。最后，在幼升小的第一學(xué)期可以給這些適應(yīng)期的學(xué)生指派指導(dǎo)師，大約20個學(xué)生配備1個指導(dǎo)師，對接學(xué)生適應(yīng)期的學(xué)習(xí)和生活，這些指導(dǎo)師一個月左右可召開一次適應(yīng)期學(xué)生匯報(bào)會，把學(xué)生需要解決的共性和個性問題同家長進(jìn)行匯報(bào)與溝通。通過這四種方式來了解、幫助學(xué)生，才能順利引導(dǎo)幼兒度過幼升小適應(yīng)期，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

2.采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。

幼升小的學(xué)生年齡小、興趣廣泛、活潑好動，對小學(xué)生活充滿疑問和好奇。因此，小學(xué)低年級的教師，一定要有耐心，多思考、多總結(jié)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生回答問題不流暢時，教師不要急于告訴答案或請別的學(xué)生回答，而要保護(hù)學(xué)生的積極性，給足時間、耐心等待，引導(dǎo)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時，教師還要善于創(chuàng)造各種生動有趣的學(xué)習(xí)情境。例如，在教授人教版一上的“上、下、前、后”一課時，筆者就拍攝了一段平潭的公鐵大橋的交通視頻，大多數(shù)學(xué)生都坐過平潭的動車，有了貼近生活的親身經(jīng)歷，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升了教學(xué)成效。教師在課件中以公鐵大橋?yàn)閰⒄瘴?，向?qū)W生展現(xiàn)多個物體的位置，讓學(xué)生更好地接受新知識。當(dāng)碰到教學(xué)難點(diǎn)時，教師可以加入動畫、玩具等學(xué)生喜歡的事物來吸引學(xué)生的注意力，還可以通過游戲或者競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)歷歡愉的課堂學(xué)習(xí)之旅。此外，數(shù)學(xué)教師還可以進(jìn)行跨學(xué)科整合。如教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，可以結(jié)合音樂《拍手歌》來數(shù)數(shù)，讓學(xué)生在拍手唱歌的過程中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要不拘一格，不被傳統(tǒng)所局限，采用多種形式的教學(xué)模式，使學(xué)生解決問題能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高。

3.調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識世界的渠道越來越多，其學(xué)習(xí)能力相較過去有了一定程度的提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教學(xué)方法。一年級教師在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，可以采取大單元教學(xué)策略。由于絕大部分學(xué)生在幼兒園或家庭中已經(jīng)對1～10的數(shù)字有了較全面的了解，所以教師可以側(cè)重于通過大量的生活情境抽象出數(shù)字，促使學(xué)生很容易理解一個數(shù)可以表示對應(yīng)數(shù)量的任意物品，初步形成一個縱深交錯的“數(shù)的認(rèn)識”的知識體系。教師可以把人教版一上的“準(zhǔn)備課”“1～10的分與合”及“10以內(nèi)的加減法”合并成一個單元進(jìn)行教學(xué)。對分與合的掌握是學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，在教學(xué)“分與合”時除了用小棒等輔助教學(xué)工具引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，也要引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)刈R記這部分知識，以便提高加減法的運(yùn)算速度。而在教學(xué)“1～10的加減法”時，通過創(chuàng)設(shè)大量的數(shù)學(xué)故事情境，巧妙地把加減法與生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力?？偠灾?，通過合并重組的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識的正向遷移，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的必要條件，小學(xué)低年級是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師要抓住教育的最佳時間，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽他人的發(fā)言。大部分剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生在教師講課時會認(rèn)真傾聽，而同伴回答問題時，則七嘴八舌一起發(fā)表意見，不懂得傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。因此，在課堂上要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。例如，讓學(xué)生復(fù)述給予正確答案的同學(xué)的觀點(diǎn)，復(fù)述正確時教師應(yīng)給予表揚(yáng)。又如，玩?zhèn)髟捰螒颍處煱岩粋€數(shù)學(xué)概念寫在卡片上，悄悄告訴每組的第一位同學(xué)，然后傳遞下去，請最后一位同學(xué)說自己聽到的結(jié)論，教師最后把有數(shù)學(xué)概念的卡片展示，請學(xué)生對比答案。通過類似的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供助力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。幼升小的學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，經(jīng)常人云亦云。教師在課堂教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生先思考再回答，并設(shè)計(jì)核心問題，避免提出的問題碎片化，要給足學(xué)生思考的時間，形成完整的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，以便回答時有理有據(jù)，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（作者單位：福建省平潭麒麟小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）