“大思政課”建設(shè)的“四度”路徑探索

田永祥 孫婷婷

【摘 要】善用“大思政課”對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行精心引導(dǎo)和栽培，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論的入腦入心，才能真正發(fā)揮思政課立德樹人的功能。要通過構(gòu)建有思想高度的教師隊(duì)伍、有溫度的課堂教學(xué)、有厚度的社會(huì)實(shí)踐、有廣度的資源融通，才能真正地將“大思政課”理念落地、落實(shí)，這也是思政課的應(yīng)有之義。

【關(guān)鍵詞】“大思政課” 深度學(xué)習(xí)

2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《方案》），對(duì)“大思政課”建設(shè)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。對(duì)于正處在人生“拔節(jié)孕穗期”的學(xué)生來說，善用“大思政課”對(duì)其進(jìn)行精心引導(dǎo)和栽培，需要有思想高度的教師隊(duì)伍、有溫度的課堂教學(xué)、有厚度的社會(huì)實(shí)踐、有廣度的資源融通，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論的入腦入心。

一、有思想高度的“大思政課”教師

作為辦好“大思政課”至關(guān)重要的力量，思政課教師要牢記“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的基本遵循，提高思想站位，更新教育理念，深刻把握從“思政課”到“大思政課”轉(zhuǎn)變的要義，真正厘清“大”的科學(xué)內(nèi)涵。

首先，提高思想站位。思政課教師要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，站在“事關(guān)復(fù)興大任”的思想高度去理解“大思政課”，站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度去善用“大思政課”，才能真正成為“塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生”，才能真正做到“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?。

其次，厘清科學(xué)內(nèi)涵。從“思政課”到“大思政課”，為新時(shí)代思政課發(fā)展指明了方向?！斗桨浮穼?duì)建設(shè)“大思政課”提出了更為具體的要求，即建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”。但是，無論是“思政課”還是“大思政課”，都是堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持以黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人、啟智潤心。所以，“大思政課”本質(zhì)上是思政課，更是對(duì)思政課的守正創(chuàng)新，即堅(jiān)持以政治性、思想性和理論性推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展，通過思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合，推動(dòng)思政課教育模式的革新。

最后，要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。思政課教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在深入研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、接受特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生主體性作用，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)將黨的創(chuàng)新理論內(nèi)化于心、外化于行。

二、有溫度的“大思政課”課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是落實(shí)“大思政課”理念的主渠道。教師要打造有溫度的“大思政課”課堂，提升思政課的親和力、針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使黨的創(chuàng)新理論入腦入心。

首先，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。思政課理論源于生活、高于生活，“大思政課”上我們要善用它，一定要跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。從生活出發(fā)構(gòu)建教學(xué)情境，能夠有效提升“大思政課”的親和力、吸引力和說服力。我們可以選擇學(xué)校、學(xué)生生活和生活中的典型事例構(gòu)建情境，將理論知識(shí)融合于生活情境中，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中掌握必備知識(shí)，進(jìn)而在提升學(xué)科核心素養(yǎng)中潛移默化地樹立正確價(jià)值觀。

其次，重構(gòu)與拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。教師首先要做到的就是，將統(tǒng)編版教材的基本結(jié)論和簡單論述進(jìn)行必要的重構(gòu)和拓展，成為親近和吸引學(xué)生的具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“百年追夢 復(fù)興中華”這一單元的教學(xué)過程中，教師可以將《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（簡稱《讀本》）與教材有機(jī)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地突出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中打破教材內(nèi)容以“課”為單位的界限，幫助學(xué)生在單元框架下掌握理論的內(nèi)在邏輯。

三、有厚度的社會(huì)實(shí)踐“大課堂”

“大思政課”之“大”，其顯著特征就是將思政課從學(xué)校的小課堂延伸到社會(huì)實(shí)踐的“大課堂”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，構(gòu)建有厚度的社會(huì)實(shí)踐“大課堂”。

首先，“引進(jìn)來”指的是要將社會(huì)實(shí)踐中的鮮活案例引入課堂教學(xué)，尤其是將學(xué)生親身參與的社會(huì)實(shí)踐成果作為教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐化的小課堂。例如，我們邀請過一些學(xué)生的父母進(jìn)校，他們是奮戰(zhàn)在抗疫第一線的醫(yī)務(wù)工作者，讓他們講述自己的抗疫故事，或自己參加到社區(qū)的防疫志愿服務(wù)的故事，由此我們知道了“抗疫精神”就在身邊。這些來自于社會(huì)大課堂的鮮活素材，讓思政小課堂“活了起來”，讓科學(xué)理論更有溫度、深度和力度。

其次，“走出去”指的是把學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)大課堂的實(shí)踐中，開展實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)。在思政課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著理論知識(shí)，以問題為導(dǎo)向，通過社會(huì)實(shí)踐尋找事實(shí)根據(jù)。例如，在五年級(jí)下冊《中國有了共產(chǎn)黨》的教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“中國共產(chǎn)黨成立100周年主題成就展覽館”，縱覽黨的百年歷程，感悟其中的艱辛探索和偉大成就。學(xué)生在“小課堂”同“社會(huì)大課堂”相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中走出了傳統(tǒng)的灌輸式理論說教范式，在實(shí)踐過程中主動(dòng)找尋印證真理的“證據(jù)”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

四、有廣度的大思政資源融通

有效開展“大思政課”的基礎(chǔ)性工作就是開門辦思政課，調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，提升資源融通的廣度，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)等多元主體互動(dòng)，形成協(xié)同合力的“大”資源。

一是用好歷史文化資源。在思政課教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)教材理論內(nèi)容，從歷史文化中汲取營養(yǎng)，建設(shè)中國歷史文化資源庫，包含黨史故事、新中國故事、改革開放故事、新時(shí)代“中國夢”故事、中國特色社會(huì)主義故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事等。教師從中篩選適合的故事，將其作為講好思政課的載體。

二是用好家庭資源?！按笏颊n”的教育實(shí)踐，也應(yīng)該始于家庭這個(gè)人生的第一所學(xué)校。家庭教育資源是學(xué)生最早接觸、最常接觸、最久接觸的資源，它既是學(xué)校思政課的素材來源，又可以成為思政教育的延伸。同時(shí)，教師還可以調(diào)動(dòng)家長資源走進(jìn)思政課堂，通過家長工作與思政課理論的融合貫通，為學(xué)生進(jìn)行更為深入淺出的理論講解。

三是用好隱性教育資源。首先，要挖掘隱藏在其他課程中的思政資源，例如隱藏在語文課古詩詞中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，滲透在音樂、美術(shù)課中的美育教育資源，等等。其次，要發(fā)揮社會(huì)生活的思政育人功能。教師要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中加深理論學(xué)習(xí)、提高思想認(rèn)識(shí)，使黨的創(chuàng)新理論內(nèi)化于心、外化于行，激發(fā)學(xué)生立志實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心和決心。

四是用好網(wǎng)絡(luò)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)思維活躍的青少年學(xué)生，“大思政課”要主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代特征，構(gòu)建線上線下同向同行的思政課新模式。首先，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)革新思政課的教育教學(xué)方法。教師要以學(xué)生所適應(yīng)的方式去融通、呈現(xiàn)和運(yùn)用教育資源，構(gòu)建對(duì)學(xué)生有吸引力的、體驗(yàn)性更強(qiáng)的教育場景，積極探索利用新技術(shù)手段開好“云上思政課”，在充分發(fā)揮“云課堂”信息共享高效、教學(xué)資源豐富、教學(xué)方法靈活、教學(xué)過程互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)線上線下思政課同頻共振，形成“大思政課”線上線下育人資源、育人環(huán)境的有效銜接。其次，充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)教育資源，直面學(xué)生關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)問題。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息面前，如何在青少年面臨成長之惑、選擇之困時(shí)給予關(guān)鍵的疏導(dǎo)點(diǎn)撥，已然成為思政課的重要課題。因此，“大思政課”需要挖掘和利用云平臺(tái)資源，積極關(guān)注并及時(shí)回應(yīng)青少年學(xué)生的關(guān)切，引導(dǎo)他們?nèi)未嬲?、認(rèn)清真理。同時(shí)，教師還可以通過挖掘云平臺(tái)資源，“利用國內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非”。

總之，辦好“大思政課”，需要強(qiáng)化問題意識(shí)，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，堅(jiān)持開門辦思政課；需要通過建設(shè)覆蓋家校社、線上線下、顯性隱性協(xié)同一體的“思政大課堂”，形成思政課教師為主導(dǎo)、青少年學(xué)生為主體、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)資源做支撐的全員、全程、全方位的思政課育人合力，以期融通不同資源，擴(kuò)展課堂半徑，在潛移默化、潤物無聲中形成啟智潤心、培根鑄魂的“大思政課”育人氛圍。

（作者單位：山東省青島第九中學(xué) 山東省青島市西海岸中德生態(tài)園禮賢學(xué)校）

本文系2020年度山東省教育教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)視域下促進(jìn)中學(xué)思政課深度學(xué)習(xí)的策略研究”（課題編號(hào)：2020JXQ097）的研究成果。

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