基于“體育+”課程的跨界教學(xué)實(shí)踐

付貝

摘? ?要：教師對(duì)課程的整合不是機(jī)械、盲目的拼接與組合，而是一種有機(jī)的、無(wú)縫對(duì)接的結(jié)合與融合。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以以主題為“融合點(diǎn)”、以協(xié)同為“連接點(diǎn)”、以實(shí)踐為“生發(fā)點(diǎn)”，整合體育課程、生活課程和德育課程，充分發(fā)揮體育課程的育人功能，彰顯體育課程的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育? ?“體育+”課程? ?跨界教學(xué)

課程整合是當(dāng)下體育教學(xué)改革的重點(diǎn)。課程整合能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)科本位、學(xué)科割裂的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加均衡、和諧，體育課程也是如此?！绑w育+”課程是以體育學(xué)科課程為中心，融合其他相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容的一種深度整合的課程。實(shí)踐證明，基于“體育+”課程的跨界教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)練的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯體育學(xué)科的育人價(jià)值。

一、以主題為“融合點(diǎn)”，整合學(xué)科課程

基于“體育+”課程的跨界教學(xué)，要求教師找準(zhǔn)體育課程與其他相關(guān)學(xué)科課程的“融合點(diǎn)”，并整合相關(guān)學(xué)科的課程，建構(gòu)學(xué)科課程融合的“生態(tài)圈”。在體育教學(xué)中，教師要以相關(guān)的課題或主題為融合點(diǎn)，通過(guò)整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受體育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的多重聯(lián)系。這樣的融合教學(xué)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，體育課程并不是孤立的課程，而是一門(mén)融合了諸多學(xué)科知識(shí)的綜合性課程。

例如，在教學(xué)“中長(zhǎng)跑”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生一聽(tīng)到“800米”“1000米”就心生畏懼。為了激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)練的興趣，筆者融入了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“認(rèn)識(shí)‘千米”，并提出問(wèn)題：“1000米到底有多長(zhǎng)？我們走1000米和跑1000米會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的感受和體驗(yàn)？”學(xué)校跑道長(zhǎng)度是400米，很多學(xué)生慢走兩圈半下來(lái)沒(méi)有覺(jué)得累，而跑步下來(lái)卻氣喘吁吁。由此引發(fā)了學(xué)生對(duì)“中長(zhǎng)跑”相關(guān)技巧的探究，即“在跑步過(guò)程中如何保持平穩(wěn)的呼吸？”“如何擺臂更輕松？”“在彎道的時(shí)候如何控制自己的傾斜度，保持身體的平衡？”“如何才能將自己中長(zhǎng)跑的‘高原期延后？”“如何有效保存體力實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)沖刺？”“1000米的起跑線在不同跑道上的位置是如何確定的？”這些問(wèn)題不僅反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，還反映了學(xué)生真實(shí)的思考。借助這些數(shù)學(xué)與體育、物理學(xué)與體育、生物學(xué)與體育的探究性問(wèn)題，學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)能逐步走向深入、走向深刻。

體育學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容不只是純粹的身體、技能、技巧性的內(nèi)容，還包括了科學(xué)性、數(shù)學(xué)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“主題”為融合點(diǎn)，整合體育課程與其他相關(guān)學(xué)科課程，能讓學(xué)生感受到體育學(xué)科的魅力。

二、以協(xié)同為“連接點(diǎn)”，整合生活課程

“協(xié)同”是指將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與生活連接起來(lái)，讓學(xué)生在體育學(xué)練過(guò)程中學(xué)會(huì)處理好人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系?；趨f(xié)同思想的體育跨界教學(xué)，教師要將學(xué)生的生活與體育學(xué)習(xí)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育理想。

以“協(xié)同”為體育跨界教學(xué)的“連接點(diǎn)”，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能向生活、向世界“輻射”，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不再是封閉、固化的，而是具有開(kāi)放性、綜合性、生成性。在體育教學(xué)中，教師要以體育學(xué)科內(nèi)容為載體和媒介，整合生活課程，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不斷拓展、延伸。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練“障礙跑”時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握爬、跨、跳、繞等過(guò)障礙的方式，并做到動(dòng)作靈活、速度快。在教學(xué)中，筆者從生活出發(fā)，將這種體育活動(dòng)項(xiàng)目融入學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)了生活化的實(shí)踐活動(dòng)：利用廢舊的輪胎做各種障礙，用教室中的課桌和椅子設(shè)置一些特定的場(chǎng)景，如可以作為“壕溝”“矮墻”“地雷”等，用生活中的繩子做成“鐵絲網(wǎng)”，等等。這樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生將生活中的相關(guān)物品與“障礙跑”中的相關(guān)器材結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與生活真正協(xié)同起來(lái)，進(jìn)而豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、以實(shí)踐為“生發(fā)點(diǎn)”，整合德育課程

體育教學(xué)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“德育”是一種實(shí)踐性的課程，不僅能讓學(xué)生獲得“直接的德育知識(shí)”，還能讓學(xué)生獲得“間接的德育知識(shí)”。因此，在體育教學(xué)中，教師要以實(shí)踐為“生發(fā)點(diǎn)”，將德育課程與體育課程融合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練體育知識(shí)與技能的同時(shí)，培育學(xué)生的道德智慧、道德能力，生成學(xué)生的道德品質(zhì)與素養(yǎng)，這是德育與體育課程融合的應(yīng)有之義和應(yīng)然之舉。

例如，在教學(xué)“武術(shù)——健身拳”部分內(nèi)容時(shí)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的武術(shù)動(dòng)作，包括拳、掌、肘、勾的打法和腳踢、膝頂、頭撞、按摔等技法，還將我國(guó)博大精深的武術(shù)文化、人文歷史知識(shí)等融入、滲透其中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的武術(shù)動(dòng)作時(shí)，不僅能習(xí)得武術(shù)動(dòng)作與技能，還能領(lǐng)略到武術(shù)作為一門(mén)國(guó)粹所蘊(yùn)含的博大精深的文化。此外，在教學(xué)中，筆者還創(chuàng)新教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，在自主學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，相互觀摩、相互合作、共同探究。這種合作探究式的學(xué)習(xí)方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，又能拓展、延伸學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然地知曉了中華武術(shù)悠久的歷史，武術(shù)文化的博大、深邃，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立民族自信心與自豪感。這種融入德育內(nèi)容的體育教學(xué)，不僅能有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，還能有效培育學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、文化自信，從而增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和社會(huì)責(zé)任感。

以實(shí)踐為“生發(fā)點(diǎn)”，整合相關(guān)的德育課程內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與德育的多維度融合，讓德育在體育教學(xué)中“落地生根”，是跨界學(xué)習(xí)的重要方向。教師要想將德育與體育教學(xué)融合、融通，就要在體育教學(xué)中樹(shù)立一種“大課程觀”“大教學(xué)觀”，疏導(dǎo)體育與德育的融合點(diǎn)、交叉點(diǎn)，尋找體育與德育相互融合的協(xié)同性元素。這種體育與德育的整合，不是學(xué)科知識(shí)的堆砌和累加，而是一種有意義的關(guān)聯(lián)。因此，體育教師必須增強(qiáng)自身的課程整合意識(shí)，提升自身的課程整合能力，做到科學(xué)、合理、有效開(kāi)展課程融合，發(fā)展學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，體育課程的跨界教學(xué)不是機(jī)械、盲目的內(nèi)容組合，而是涉及多學(xué)科、多維度、多角度內(nèi)容的有機(jī)、無(wú)縫的結(jié)合或融合。在實(shí)施體育跨界教學(xué)的過(guò)程中，教師不能為了“整合”而“整合”，應(yīng)充分發(fā)揮各門(mén)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特質(zhì)，充分彰顯各學(xué)科的教學(xué)意義以及學(xué)生生活的意義和價(jià)值。這種跨界整合教學(xué)的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，還能培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更能充分發(fā)揮體育與各學(xué)科的“共性”，發(fā)揮體育學(xué)科與學(xué)生生活的“共性”，充分落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文鵬，宣江鑫，諶平，等.體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)空間的革新、特征與推進(jìn)策略[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，57（4）：85-92.◆（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)）