小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的探究

朱文湘

摘? ?要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“以讀促寫”正成為研究的熱點(diǎn)?！白x”是學(xué)生語(yǔ)言輸入和獲取信息的重要渠道，而“寫”則是語(yǔ)言輸出的一個(gè)重要路徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)完整的過程，閱讀與寫作應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)——閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注重落實(shí)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)將兩者有機(jī)融合，讓“讀”與“寫”成為課堂中必不可少的教學(xué)活動(dòng)，并以此充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：“以讀促寫”? ? 小學(xué)英語(yǔ)? ? 教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“以讀促寫”策略能夠幫助學(xué)生建立語(yǔ)言和情感上的聯(lián)系。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科而言，閱讀是起點(diǎn)，教師要善于設(shè)計(jì)豐富多樣、扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，由讀到寫，依托主題情境，幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)框架，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、閱讀技能及書面表達(dá)能力。

以譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 An interesting country 的Story time板塊為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容旨在指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，介紹自己感興趣的國(guó)家，如簡(jiǎn)單介紹一個(gè)國(guó)家的天氣、城市、動(dòng)物及風(fēng)景名勝等。教師要通過課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度介紹某個(gè)國(guó)家。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，凸顯意義關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)下的“以讀促寫”教學(xué)要求教師積極改變教學(xué)方式，從碎片化、表面化的語(yǔ)言教學(xué)走向有深度、真實(shí)化的語(yǔ)言教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的主題情境，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開語(yǔ)言教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維，為寫作奠定基礎(chǔ)。

積極創(chuàng)設(shè)主題情境，是有效開展“以讀促寫”教學(xué)的重要手段。在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)依托豐富的主題情境，引入與文本主題相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容，從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生明確寫作的方向。

以譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的Story time為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以分享一段介紹澳大利亞風(fēng)土人情的短視頻，隨后引入主題，并向?qū)W生提問：“Whats the video about？ What do you think of this country？”在自由交流中，學(xué)生能夠有效地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。富有生活氣息的讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使接下來的合作學(xué)習(xí)更加順利。

二、設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，深入梳理文本

閱讀活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)的重要途徑。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列指向語(yǔ)言知識(shí)理解和語(yǔ)用實(shí)踐表達(dá)的閱讀活動(dòng)，逐步推進(jìn)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際意識(shí)、語(yǔ)言文化意識(shí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要通過有層次的閱讀活動(dòng)，梳理教材文本信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行綜合性的探究和學(xué)習(xí)。例如，在譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的教學(xué)中，教師可以先提問：“How to find out about this country？”并讓學(xué)生通過自主閱讀完成閱讀任務(wù)，在閱讀過程中鍛煉提取關(guān)鍵信息的能力。隨后，為了讓學(xué)生從整體感知的角度出發(fā)，更深層次地解讀文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，完成是非題的判斷，在小組合作中探索故事細(xì)節(jié)，初步理解故事內(nèi)容。

通過以上分析，我們可以得知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握文本語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)豐富多樣且層次鮮明的閱讀活動(dòng)，借助問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀、略讀、跳讀等閱讀策略，了解故事的大概內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層認(rèn)知。學(xué)生在對(duì)照插圖、分析判斷、概括描述的閱讀環(huán)節(jié)中，能夠有效積累語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、巧搭語(yǔ)言支架，提升寫作邏輯

小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、看”這五項(xiàng)技能。其中，“看”是指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的視頻動(dòng)畫、精美插圖、極簡(jiǎn)表格等，理解教材語(yǔ)篇呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“看”的過程中，再次加深對(duì)文本內(nèi)容的印象，并聚焦“讀”的任務(wù)，尋求文本內(nèi)容中的語(yǔ)言關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的過程中搭建思維支架，發(fā)展邏輯思維能力。

例如，在譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的教學(xué)中，教師可以借助動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生回答“What does Liu Tao find out？”這個(gè)問題，促使學(xué)生在多模態(tài)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過程中分析、提煉、歸類，掌握澳大利亞的幾個(gè)關(guān)鍵特色，從而初步建構(gòu)思維支架。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，提升自身的思維品質(zhì)。教師還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，對(duì)教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步梳理，從幾個(gè)語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，依托思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵信息，梳理文本細(xì)節(jié)，為后面的“寫”做準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)立足文本語(yǔ)境，聚焦文本主題“An interesting country”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀填空的過程中進(jìn)行思考，并積極滲透閱讀策略、文化意識(shí)和寫作策略，鼓勵(lì)學(xué)生“在讀中寫、在寫中讀”，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以追問：“What other points do you want to know about Australia？”從而促使學(xué)生深度思考，在進(jìn)一步的語(yǔ)言運(yùn)用過程中有效發(fā)展邏輯思維能力，為之后的書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在“以讀促寫”教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)容的廣度和深度，鼓勵(lì)學(xué)生在搭建語(yǔ)言和思維雙重支架的過程中，有效實(shí)現(xiàn)主題意義的延伸與拓展。在英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)中，教師要充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生搭建認(rèn)知理解和仿寫創(chuàng)編的語(yǔ)言支架，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，同時(shí)為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，切實(shí)輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

四、聚焦寫作框架，有效創(chuàng)編寫作

“以讀促寫”是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助文本中的語(yǔ)言素材，完成仿寫或創(chuàng)編。仿寫要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出相似的內(nèi)容，而創(chuàng)編則要求學(xué)生具備更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

在寫作環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生依托教材內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分層仿寫，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，達(dá)到“以學(xué)促用”的教學(xué)目的。例如，在譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的讀寫教學(xué)中，教師可以以“An interesting country”為話題，讓學(xué)生描述自己的祖國(guó)。有的學(xué)生這樣寫道：“Today， Ill tell you about China. China is an interesting country with a long history. People here are very friendly... There are lots of interesting animals， such as pandas and Northeast tigers... You will also enjoy many beautiful views in China， for example， the Palace Museum， and the Great Wall...”除了仿寫訓(xùn)練，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋找與寫作內(nèi)容相貼近的生活素材，展開有意義的創(chuàng)編。通過充分發(fā)揮想象，學(xué)生能夠充分運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，“以讀促寫，以學(xué)促用”，在創(chuàng)編的過程中表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，有效提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從單元主題出發(fā)，有層次、有深度地解讀教材文本，采取多樣化的教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有效發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）