“人機(jī)對(duì)話”背景下小學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)

陳芳

摘? ?要：本文立足于“新課標(biāo)”理念，結(jié)合“城鄉(xiāng)接合部”小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，分析了“城鄉(xiāng)接合部”學(xué)生英語聽說實(shí)踐能力偏弱的具體表現(xiàn)及原因，探究了人工智能背景下 “人機(jī)對(duì)話”對(duì)改善“城鄉(xiāng)接合部”學(xué)生英語聽說實(shí)踐能力的作用。

關(guān)鍵詞：“人機(jī)對(duì)話”? ?“城鄉(xiāng)接合部”? ?英語聽說能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)英語課程內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理，指出英語課程內(nèi)容包括教學(xué)主題、語篇內(nèi)容、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等眾多要素。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、看等多方面的英語技能。對(duì)于“城鄉(xiāng)接合部”來說，英語教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量等方面有較大不足，尤其在英語聽說能力的培養(yǎng)方面比較薄弱。在當(dāng)前人工智能技術(shù)深入發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)能夠充分地輔助英語教學(xué)，為“城鄉(xiāng)接合部”學(xué)生的英語聽說能力提供良好的發(fā)展空間，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、“城鄉(xiāng)接合部”學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

（一）在聽說資源方面比較匱乏

在“城鄉(xiāng)接合部”，小學(xué)英語教學(xué)資源不足、模式單一的問題較為普遍。從教學(xué)資源的角度來看，大部分“城鄉(xiāng)接合部”的學(xué)生在英語聽說方面，能夠獲得的資源十分有限，他們能利用的資源往往只有學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的英語課本及相關(guān)的練習(xí)題。與此相對(duì)，城區(qū)學(xué)生能夠接觸到充分的英語學(xué)習(xí)資源，如報(bào)刊資源、影視資源等。硬件設(shè)備的不足，極大地影響了“城鄉(xiāng)接合部”學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)效果，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

（二）在聽說教學(xué)方面模式單一

“城鄉(xiāng)接合部”的學(xué)校本身硬件設(shè)施有限，加之地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，難以與外界進(jìn)行充分的溝通和交流。這就使得當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法難以得到及時(shí)更新與優(yōu)化，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生與教師之間缺乏必要的互動(dòng)交流，從而極大地影響了學(xué)生的課堂參與度。例如，在“城鄉(xiāng)接合部”，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)時(shí)，往往會(huì)組織學(xué)生多次朗讀，或者進(jìn)行重復(fù)的跟讀，這種單調(diào)乏味的教學(xué)方法會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）在聽說學(xué)習(xí)方面能力偏弱

一些“城鄉(xiāng)接合部”的學(xué)生英語聽說能力較為有限，僅僅能對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯或句型進(jìn)行辨析，對(duì)較為復(fù)雜的英語聽力材料或英語對(duì)話內(nèi)容“束手無策”。與同齡的城區(qū)學(xué)生相比，“城鄉(xiāng)接合部”學(xué)生的聽說能力有較大不足。

二、“人機(jī)對(duì)話”在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力方面的作用

（一）借助多類型音頻、視頻資源，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師借助“人機(jī)對(duì)話”的形式，能夠突破單一的教學(xué)模式，更充分地實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移和拓展，有利于真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。人工智能技術(shù)背景下的“人機(jī)交互”，能夠加強(qiáng)學(xué)生與英語文本之間的對(duì)話。借助智慧化的數(shù)字教材和智能化的語言學(xué)習(xí)工具，教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教。通過“人機(jī)對(duì)話”，教師還能夠掌握學(xué)生的英語發(fā)音狀況，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言的認(rèn)知，有利于教師制定更加科學(xué)的教學(xué)方案。

（二）通過人機(jī)協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生英語語言技能的進(jìn)步

在“人機(jī)對(duì)話”的過程中，學(xué)生能接觸到大量的英語教學(xué)資源，而多維度、多渠道的語言輸入環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建較為真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，更好地保證英語學(xué)習(xí)的高效，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，喚醒學(xué)生大腦中的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在不斷“磨耳朵”“練聽力”的過程中，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）借助沉浸式“人機(jī)交互”，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力

人工智能背景下的“人機(jī)交互”教學(xué)中，學(xué)生能夠更加了解自身的英語發(fā)音狀況、英語詞匯量和語法掌握情況，更清楚地把握自身的整體英語水平，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的有效遷移。在人工智能技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠以更加個(gè)性化、智能化的形式開展學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行對(duì)話練習(xí)?！叭藱C(jī)對(duì)話”既能夠有效避免學(xué)生“羞于開口”的情況，又能夠幫助教師及時(shí)就學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾錯(cuò)，有利于提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

三、“人機(jī)對(duì)話”助力學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的有效路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)充教學(xué)資源

對(duì)于“城鄉(xiāng)接合部”的學(xué)生來說，“人機(jī)對(duì)話”教學(xué)方式能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在“人機(jī)對(duì)話”軟件中，有許多可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資源。例如，在有關(guān)天氣的英語表達(dá)方式的教學(xué)中，除了對(duì)話示范，軟件中的教學(xué)資源還拓展了各個(gè)國家的天氣特點(diǎn)，以及相應(yīng)的地理常識(shí)，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有效契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。

（二）更新教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)興趣

“人機(jī)對(duì)話”教學(xué)模式能夠突破以往單一的英語聽說訓(xùn)練模式。以闖關(guān)訓(xùn)練的“人機(jī)對(duì)話”教學(xué)模式為例，在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)屏幕提示的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并結(jié)合系統(tǒng)給出的語音語調(diào)提示，闖過一關(guān)又一關(guān)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音狀況給出相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)。當(dāng)評(píng)價(jià)顯示未達(dá)標(biāo)，學(xué)生則須反復(fù)對(duì)同一關(guān)卡進(jìn)行練習(xí)，直至闖關(guān)成功。這種“闖關(guān)型”的星級(jí)評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生在聽說練習(xí)中更有積極性和主動(dòng)性，不斷獲得學(xué)習(xí)上的成就感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。

此外，繪本聽讀也是很好的“人機(jī)交互”教學(xué)模式，這種模式能夠?qū)⒂⒄Z聽說練習(xí)與繪本故事相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地掌握英語繪本中的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用線上平臺(tái)的資料收集功能和數(shù)據(jù)反饋功能，更充分地了解學(xué)生當(dāng)前的英語聽說水平，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的示范，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，提升教學(xué)效率

對(duì)“城鄉(xiāng)接合部”的學(xué)生而言，要想提升英語聽說能力，他們就需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率，這就需要教師做好課堂內(nèi)外的銜接工作。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮課堂教學(xué)的“面對(duì)面”優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在課后要借助“人機(jī)對(duì)話”平臺(tái)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下的“融合教學(xué)”。

總之，在“城鄉(xiāng)接合部”的小學(xué)英語教學(xué)中，提升學(xué)生的英語聽說能力，是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“城鄉(xiāng)接合部”的教學(xué)資源與城區(qū)有一定的差距，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生在英語聽說能力方面比較薄弱，存在“聽不懂”“不敢說”的問題。而結(jié)合“人機(jī)對(duì)話”平臺(tái)，教師就能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)與人工智能技術(shù)的融合，更好地拓展英語教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語聽說實(shí)踐渠道，提升小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婷.區(qū)小學(xué)英語五年級(jí)人機(jī)對(duì)話聽說測(cè)試分析及對(duì)教學(xué)的反撥[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（12）：61-64.

[2]施丹丹.“人機(jī)對(duì)話”背景下小學(xué)英語語音教學(xué)的策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（6）：179-180.◆（作者單位：江西省南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)英雄學(xué)校）

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘人機(jī)對(duì)話環(huán)境下小學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)方法的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22ZXZD007）的階段性成果。