以點(diǎn)帶面，有效銜接課內(nèi)外閱讀

董征宇

摘? ?要：課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，是幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要路徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以點(diǎn)帶面，有效銜接課堂內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)。本文提出，在閱讀方式上，教師要組織學(xué)生運(yùn)用讀聽(tīng)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元感官；在閱讀策略方面，教師要聚焦核心素養(yǎng)，選擇豐富多彩的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：以點(diǎn)帶面? ?課內(nèi)外閱讀? ?小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在語(yǔ)文教學(xué)中“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)”，這樣能“創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍”，有助于“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，采用“以點(diǎn)帶面”的方式，幫助學(xué)生逐漸拓寬閱讀面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的高度融合，提升學(xué)生的閱讀與理解能力。

一、調(diào)動(dòng)多元感官，探究銜接課內(nèi)外閱讀的方式

（一）讀聽(tīng)結(jié)合，想象美好畫面

在“以點(diǎn)帶面”的拓展閱讀活動(dòng)中，教師要充分利用課內(nèi)閱讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法。只有這樣，在課外拓展時(shí)，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，提升閱讀與理解能力。在閱讀教學(xué)方法上，教師可以采用讀聽(tīng)結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，讓學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)、自主誦讀的過(guò)程中，在腦海中建構(gòu)美好畫面，優(yōu)化拓展閱讀的效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《猴王出世》時(shí)，首先，在學(xué)生閱讀到“石猴進(jìn)入水簾洞”一段時(shí)，筆者播放了瀑布的“轟隆”聲，讓學(xué)生想象壯觀的瀑布場(chǎng)景，讓學(xué)生感受石猴的勇敢。其次，選用相應(yīng)的影視劇作品片段，讓學(xué)生感受表演藝術(shù)家對(duì)孫悟空的展現(xiàn)，從而進(jìn)一步想象故事主人公的形象。最后，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并傾聽(tīng)自己的朗讀片段，思考自己是否很好地展現(xiàn)了人物的特性。在此基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《西游記》中的其他片段，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊想象人物，在腦海中還原故事場(chǎng)景。讀聽(tīng)結(jié)合的閱讀教學(xué)方式既能增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)感受，又能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀方式的有效遷移與運(yùn)用。

（二）讀說(shuō)結(jié)合，科學(xué)預(yù)測(cè)并驗(yàn)證

讀說(shuō)結(jié)合將視覺(jué)感知和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，能構(gòu)建互動(dòng)與交流的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)深入體會(huì)作品的意蘊(yùn)，并與他人溝通交流，表達(dá)出自己對(duì)作品后續(xù)發(fā)展的預(yù)測(cè)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的想法。這樣的閱讀方式能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生深度思考，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力與思維能力。

以《景陽(yáng)岡》一文為例，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在“武松聽(tīng)店家說(shuō)有虎、武松看到了官府告示、武松真的看到老虎”這三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行猜想與預(yù)測(cè)，說(shuō)一說(shuō)故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展。在拓展閱讀的環(huán)節(jié)，筆者提出問(wèn)題：“武松在打虎后，又會(huì)發(fā)生什么事情？你對(duì)此有什么猜測(cè)？”“水滸英雄不勝枚舉，你想不想知道他們的故事呢？”這些問(wèn)題從武松這個(gè)“點(diǎn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀到其他的“面”。讀說(shuō)結(jié)合的閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有懸疑性的閱讀情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生對(duì)作品的理解。

（三）讀寫結(jié)合，輸出個(gè)性化批注

讀寫結(jié)合的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣。教師可以利用課內(nèi)作品，指導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的方法。這樣，學(xué)生在課外拓展閱讀中，就能將閱讀和記錄結(jié)合在一起，并輸出自己的個(gè)性化想法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀智慧。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行批注，提高學(xué)生的批注能力。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄下比較難懂的字詞，并將自己的理解記錄下來(lái)。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文摘抄，在文章中劃出寫得好的詞句，并寫下自己對(duì)這些詞句的評(píng)價(jià)和理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀到的內(nèi)容，采用續(xù)寫或仿寫的方法，寫下自己的個(gè)性化想法。在學(xué)生掌握了批注的方法后，鼓勵(lì)他們由點(diǎn)到面，自主閱讀其他介紹自然景觀的作品，并試著運(yùn)用批注法輔助閱讀。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生一方面增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，積累了好詞好句；另一方面也提升了學(xué)生的讀寫綜合能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，探究銜接課內(nèi)外閱讀的策略

（一）前置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在銜接課內(nèi)外閱讀教學(xué)時(shí)，教師要聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置前置問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，深度思考，發(fā)展邏輯思維能力。比如，教師可以在兩個(gè)階段引入前置問(wèn)題。第一個(gè)階段是在“點(diǎn)”的閱讀中，即學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師可以提出前置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》前，筆者提出問(wèn)題：“如果有人說(shuō)，這個(gè)世上有一個(gè)葫蘆能滿足你的各種愿望，你會(huì)如何利用這個(gè)葫蘆呢？你覺(jué)得這是一件好事還是一件壞事？”學(xué)生帶著問(wèn)題，自主閱讀課文，運(yùn)用聯(lián)想想象的思維方式，先猜測(cè)一個(gè)答案，然后在閱讀中驗(yàn)證自己的猜想。第二個(gè)階段是在“面”的閱讀中，教師可以提出前置問(wèn)題，銜接課內(nèi)閱讀和課外閱讀。如在學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》后，筆者提出問(wèn)題：“除了寶葫蘆，童話故事中還有哪些寶物？如何鑒定這是不是一件寶物？”學(xué)生采用對(duì)比分析的方法，將“寶葫蘆”和《神筆馬良》中的“神筆”、《獵人海力布》中的“寶石”進(jìn)行對(duì)比。在銜接課內(nèi)外閱讀時(shí)，教師要善于利用前置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

（二）收集資料，滲透文化意識(shí)

文化自信是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，培育學(xué)生的文化自信，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在銜接課內(nèi)外閱讀時(shí)，教師要注重學(xué)生文化意識(shí)與思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，收集資料，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

以《臘八粥》一文為例，這篇文章是傳統(tǒng)文化的重要展現(xiàn)，教師可以以此為“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，畫出思維導(dǎo)圖，說(shuō)一說(shuō)傳統(tǒng)文化包括哪些不同的方面，可以從哪些角度收集信息。比如，從“傳統(tǒng)節(jié)日”這一點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生可以從節(jié)日的起源、節(jié)日名人、節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗、節(jié)日美食等角度入手收集信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，由點(diǎn)到面進(jìn)行拓展閱讀。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生整合拓展閱讀的收獲，寫出自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在收集文化資料的過(guò)程中，學(xué)生能更好地認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力產(chǎn)生堅(jiān)定信念，形成開(kāi)闊的文化視野。

（三）搭建平臺(tái)，建構(gòu)語(yǔ)言模型

在拓展閱讀時(shí)，教師可以搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流與討論，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言模型，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，筆者讓學(xué)生總結(jié)歸納文章運(yùn)用了哪些修辭手法，并思考這些方法是否給文章增添了生動(dòng)性、趣味性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生收集其他介紹祖國(guó)大好河山的文章，并說(shuō)一說(shuō)這些作品常用的寫作手法有哪些？學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，此類作品除了大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，還經(jīng)常使用借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等寫作方法，如《荷塘月色》《綠》《秋天的楓葉》等文章都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，學(xué)生能形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言技巧，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)銜接課內(nèi)外閱讀，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，采用點(diǎn)面結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。這樣能將學(xué)生的閱讀狀態(tài)由“要我讀”變成“我要讀”，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇℃脑纯h教育體育局教學(xué)研究中心）