美術(shù)教育因素的滲透優(yōu)化研究

■白潔

美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，隨著幼兒教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，美術(shù)課的重要性也日漸顯現(xiàn)出來。在全國職教大會(huì)上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)指出：美育教育的重要性，要求全面加強(qiáng)各學(xué)地方校的美育教育，始終堅(jiān)持以美育人、以文化人，運(yùn)用各種方式提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。學(xué)前教育美術(shù)課作為崗位技能的一門必修課本身就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，明確本專業(yè)的發(fā)展與方向的課程。

幼兒繪畫與成年人繪畫有所不同，幼兒繪畫更加突出事物本真的感情、觀察事物和對(duì)色彩圖像的認(rèn)識(shí)，幼兒對(duì)美術(shù)作品的感受和理解與成人也截然不同。促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教法，務(wù)必充分地認(rèn)識(shí)到幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)與思維特征，才能更好地在未來的實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)提升幼兒對(duì)于美的事物的辨別與鑒賞能力。從而樹立積極向上的價(jià)值觀。

一、學(xué)前教育美術(shù)課現(xiàn)狀

自學(xué)前教育專業(yè)成立以來，美術(shù)課就始終貫穿于本專業(yè)的所有年級(jí)，其重要性不言而喻。在美術(shù)課中既要重視不同繪畫技法的教學(xué)，又要將幼兒園中所涉及的與美育教育相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人需求與社會(huì)需要緊密結(jié)合，以便提升學(xué)生的整體素養(yǎng)及能力。使學(xué)生在幾年后步入職場(chǎng)，能夠更好地去適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。美術(shù)課的教學(xué)模式多種多樣，在不同專業(yè)都有著不同尋常的意義，學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值主要表現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，幾年的幼兒園學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的整體審美水平提升、認(rèn)知能力增強(qiáng)、形象思維的開闊、情緒情感的表達(dá)等方面至關(guān)重要。因此，幼兒教師勢(shì)必要不斷去更新自身的教育觀念，了解不同年齡段幼兒的審美需求，明確現(xiàn)代幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，再結(jié)合實(shí)踐工作情況，有針對(duì)性地選擇教育環(huán)境，教學(xué)方法和教材資料，使學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)工作崗位需求，增強(qiáng)教育理論和技能。

現(xiàn)在的學(xué)前教育美術(shù)課程中，多以美術(shù)課本身的繪畫技術(shù)為主導(dǎo)，例如：水粉、水彩、馬克筆等，忽略了作為幼兒美術(shù)教師所應(yīng)具備的美術(shù)教育教學(xué)能力。教育因素的滲透有助于美術(shù)教師深入理解美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。由教師組織和設(shè)計(jì)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，往往具有一些程式化的特征。在程式化程度較高的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，畫什么內(nèi)容、從哪里開始畫、何時(shí)開始何時(shí)結(jié)束、需要用什么樣的材料工具，都是固定的模式，并在活動(dòng)中較嚴(yán)格地按照預(yù)先的設(shè)定一步步進(jìn)行。這樣的美術(shù)活動(dòng)更多的是具有傳統(tǒng)教學(xué)流程的特質(zhì)，由教師發(fā)起，教學(xué)目標(biāo)由教師與教材確定，能夠按時(shí)完成教材或教師設(shè)定的任務(wù)是師幼共同努力的方向，幼兒能夠較快地獲得教師預(yù)設(shè)的知識(shí)和技能，幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要靠被動(dòng)的教育因素引發(fā)。

二、學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課研究

在我國現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)課中或多或少地存在著一些教育教學(xué)方面的誤區(qū)。首先，幼兒美術(shù)教育并沒有受到應(yīng)有的重視，經(jīng)常被忽視或是被其他科目占用。其次，一些教師忽視了幼兒天賦與能力，總是從多年前編寫的老教材中找一些陳舊的美術(shù)活動(dòng)，不符合現(xiàn)代幼兒的需求，沒有認(rèn)真傾聽幼兒的想法。美術(shù)絕不僅僅是畫畫，更不是一成不變的內(nèi)容，而是以現(xiàn)實(shí)需求中出發(fā)，使幼兒感受大自然中的美、嘗試運(yùn)用美的眼光去看萬物、用手中的工具描繪世界。開發(fā)幼兒的新型智力與潛能，是提升幼兒健全人格和審美素養(yǎng)、激發(fā)正能量的必要途徑。

第一，努力更新教育觀念，樹立多元的美術(shù)教育思想。多元智能理論的提出告訴教師們凡事顧全大局、試圖從多個(gè)角度去了解班里的每名幼兒的想法，深層次地挖掘兒童在繪畫方面的潛在能量。繪畫課是3-6歲幼兒時(shí)期最容易接受也是最愿意接受的學(xué)科。以上理論正是美國哈佛大學(xué)著名的學(xué)者霍華德·加德納所提出的教育理論，它是具備較為科學(xué)的智能結(jié)構(gòu)理論，運(yùn)用于各個(gè)階段的教學(xué)工作。3～6歲是幼兒從完全無意識(shí)的單線性狀態(tài)發(fā)展到產(chǎn)生意識(shí)的自我表達(dá)的重要時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒會(huì)逐漸受到社會(huì)活動(dòng)的影響，將看到的東西進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化。美術(shù)課不單單是教幼兒畫畫，而是教師通過幼兒的所見、所聞、所想去營(yíng)造美術(shù)教學(xué)的氛圍和環(huán)境，使幼兒在游戲中尋找美的事物，在探索中開發(fā)邏輯思維，在行動(dòng)中挖掘創(chuàng)作潛能，全面激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，探索多元智能理論，著重培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的能力。首先，全局把握，善于發(fā)現(xiàn)。每一位幼兒的關(guān)注點(diǎn)和思維模式并不都是相同的。通過多元智能理論，結(jié)合幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，多維度、深層次地了解幼兒的潛在需求。在掌握幼兒需求的同時(shí)，教師從旁進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和輔助，善于觀察幼兒的豐富的表情變化，從而挖掘幼兒多方面的潛能。其次，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性。區(qū)別幼兒的個(gè)體差異性發(fā)展和多樣化思維能力，提供多種多樣的繪畫材料與工具，鼓勵(lì)幼兒嘗試新的材料和新的方法，并能夠自主選擇、加工、處理并自由創(chuàng)作。幼兒教師要重視創(chuàng)作的過程，順著幼兒的思路循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，不必太注重結(jié)果，培養(yǎng)幼兒多維度解決問題的能力。再次，拓寬角度，開發(fā)思維。運(yùn)用美術(shù)課特有的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒對(duì)美的了解和認(rèn)知的能力及表現(xiàn)美的手法，鼓勵(lì)幼兒摸一摸，看一看，想一想，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在游戲中探索。絕不限于單純的講解美術(shù)技法。教師在營(yíng)造課堂氛圍的同時(shí)，有意將幼兒作為課堂的主體，在課堂中耐心陪伴、適當(dāng)引導(dǎo)、多多提問、細(xì)微觀察。在培養(yǎng)幼兒拓寬視覺維度、展開遐想空間的基礎(chǔ)上，重視開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、觀察力、審美能力，幫助幼兒全面發(fā)展。盡力營(yíng)造藝術(shù)氛圍和環(huán)境去培養(yǎng)多種感官能力，比如觸摸不同質(zhì)感的材料，嘗試多種工具的配合，全面激發(fā)幼兒的多種感官認(rèn)知。

三、教育因素的滲透優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

第一，通過研究學(xué)前教育美術(shù)課教育因素的滲透，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，結(jié)合與幼兒相關(guān)的探索大自然的奧秘、經(jīng)典繪本故事等學(xué)前教育專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)課教學(xué)資源建設(shè)，形成系統(tǒng)性、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。通過研究學(xué)前教育美術(shù)課的相關(guān)論著，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色及崗位需求，篩選出最適合的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行編配以及教學(xué)資源建設(shè)，形成可操作的、有針對(duì)性的校本教材和教學(xué)設(shè)計(jì)案例內(nèi)容。第二，將美術(shù)課中的所見、所聞、所想的情境和美術(shù)課程的繪畫材料相結(jié)合，將單個(gè)的形象與情境相結(jié)合運(yùn)用到學(xué)前教育美術(shù)課中，通過實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論唯物辯證法，歸納、篩選、總結(jié)最適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)法。在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園崗位職業(yè)技能的要求和學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)前專業(yè)的多渠道體驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)中融入五種教學(xué)方法，構(gòu)建美術(shù)課中有針對(duì)性的教學(xué)方法。

四、研究成效

第一，依據(jù)美術(shù)課教育因素滲透的研究，形成本專業(yè)美術(shù)課教學(xué)資源。通過對(duì)學(xué)前教育美術(shù)課教育因素滲透研究，形成學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課校本教材。本教材立足學(xué)前教育專業(yè)特色，主要目的是讓學(xué)生全面了解美術(shù)的內(nèi)涵，了解幼兒保育美術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)，將美術(shù)活動(dòng)與3-6歲兒童心智發(fā)展緊密結(jié)合，掌握學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法教學(xué)過程中融入藝術(shù)元素、審美認(rèn)知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)、語言表達(dá)五種教學(xué)方法。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，體驗(yàn)其中的樂趣，形成操作性強(qiáng)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。其主要內(nèi)容包括本課程的基本情況說明、主要教學(xué)內(nèi)容和要求及教學(xué)資源情況說明、教學(xué)組織與建議等。結(jié)合美術(shù)課教學(xué)實(shí)際，編制適合課程教學(xué)實(shí)施方案，以進(jìn)一步明確教學(xué)活動(dòng)的具體安排和教學(xué)過程管理的實(shí)際措施等，有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。從學(xué)前教育美術(shù)課論著作、美術(shù)作品集和學(xué)前教育專業(yè)的教科書中挑選符合本專業(yè)特色的繪畫作品進(jìn)行詳解和分析。繪畫作品內(nèi)容選擇上，繪畫難易程度是根據(jù)3-6歲學(xué)齡前兒童所適用的涂鴉期、象征期、圖示期篩選，原則由易到難。校本教材主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：藝術(shù)的審美認(rèn)知（基礎(chǔ)美術(shù)常識(shí)）、藝術(shù)元素的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、藝術(shù)創(chuàng)作技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。相關(guān)繪畫作品介紹內(nèi)容豐富。有關(guān)于不同繪畫技法的介紹、適合幼兒美術(shù)創(chuàng)作的材料及使用方法、游戲與故事引導(dǎo)幼兒繪畫等內(nèi)容，教材中的教學(xué)設(shè)計(jì)部分也是我們舞美組教師們精心篩選的具有中華民族傳統(tǒng)特色的依照大中小班進(jìn)行劃分的12組教學(xué)設(shè)計(jì)。其中《國寶熊貓》以介紹中國一級(jí)保護(hù)動(dòng)物為課前活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)物形象及國畫墨色技法學(xué)習(xí)。認(rèn)真核對(duì)每一章節(jié)對(duì)應(yīng)的圖片與設(shè)計(jì)，對(duì)出現(xiàn)異議的地方進(jìn)行查詢核實(shí)，以求尊重原圖原意。通過對(duì)校本教材的實(shí)踐，形成了學(xué)前教育美術(shù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)集。根據(jù)福祿貝爾教學(xué)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在深度調(diào)研后，確立解決已出現(xiàn)問題的方法步驟，設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是滲透德育思政內(nèi)容，并提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)化途徑，在設(shè)計(jì)過程中一共完成了教學(xué)設(shè)計(jì)12組。為了突出學(xué)前教育美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以突出中國傳統(tǒng)文化為前提，結(jié)合福祿貝爾教育思想的引領(lǐng)，先講故事、做游戲，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，而后認(rèn)識(shí)并理解傳統(tǒng)文化藝術(shù)之內(nèi)涵，明確任務(wù)后進(jìn)行篩選。將教學(xué)設(shè)計(jì)集中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行四個(gè)系列的劃分，并將適用班齡及難度明確化。將涂鴉期、象征期和圖示期的兒童繪畫特征囊括于教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。例如：二十四節(jié)氣（傳統(tǒng)節(jié)日介紹）與五谷手工畫（鍛煉幼兒手指的靈活程度）都是結(jié)合了知識(shí)與游戲的手工內(nèi)容，從游戲中體會(huì)“玩”五谷畫既能讓孩子從中感受到色彩變化之美，還可以讓幼兒獲得小小的成就感，在孩子心中植下一顆審美的種子，“五谷手工畫”就此誕生了。端午粽飄香，觀看賽龍舟視頻片段，認(rèn)識(shí)節(jié)氣的特色，了解賽龍舟是中國端午節(jié)的習(xí)俗之一，通過氣勢(shì)磅礴的運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到中國傳統(tǒng)民間節(jié)氣文化的主要形式。通過講經(jīng)典故事，了解中國傳統(tǒng)文化，傳達(dá)二十四節(jié)氣之內(nèi)涵，最后進(jìn)行創(chuàng)作。故宮傳奇，以“人類的遺產(chǎn)，中國的驕傲”故宮繪本為導(dǎo)入，故事的引入及視覺盛宴使學(xué)生身臨其境地感受文明古建筑的魅力所在。觀察建筑造型的特征，細(xì)心描繪建筑物的外形。用干畫法勾畫建筑細(xì)節(jié)，提升畫面質(zhì)感，提升民族自豪感。

第二，基于福祿貝爾教學(xué)法形成本專業(yè)美術(shù)課教學(xué)方法，本階段采用文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，課題組成員從福祿貝爾教學(xué)思想中提煉出五種教學(xué)方法：針對(duì)幼兒園3-6歲幼兒的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了藝術(shù)元素教學(xué)法，對(duì)于廢舊物品再利用內(nèi)容，課題組選擇了《建筑之美》，利用廢舊物品的新形象進(jìn)行繪制教學(xué)難點(diǎn)是分割與再組合。利用新的形象塑造建筑物，反復(fù)練習(xí)加深對(duì)廢舊物再利用的新形象塑造，巧妙地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。針對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作繪本教學(xué)法，課題組選擇了《小王子》，通過對(duì)繪本的理解對(duì)于人物及事件的形象進(jìn)行聯(lián)想，寓教于樂，豐富所學(xué)知識(shí)。針對(duì)審美認(rèn)知環(huán)創(chuàng)的教學(xué)法，課題組選擇了《24節(jié)氣》，學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的幼兒園相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)作了與節(jié)氣相關(guān)的形象，有利于學(xué)生交叉繪畫與手工之間的實(shí)際運(yùn)用。針對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力分層教學(xué)法，課題組選擇了《我是粗心的小畫家》，粗心的小畫家畫了四種形象：螃蟹、鴨子、小兔和大馬。四種形象引導(dǎo)學(xué)生以年齡段分層的方式呈現(xiàn)出來。針對(duì)語言表達(dá)教學(xué)法，對(duì)于兒歌、詩歌，課題組選擇了《兔爺?shù)墓适隆?，通過兔爺?shù)男蜗筮M(jìn)行描繪與制作，并引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式進(jìn)行作品講解。

五、教育因素對(duì)改善中職學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)的意義

第一，更新觀念，美育為先。在學(xué)前教育美術(shù)課教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)和塑造是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜性的工程，需要較為長(zhǎng)期的時(shí)間，和堅(jiān)持不懈的努力。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，緊密圍繞美育主題，提升培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重視程度，將審美能力的培養(yǎng)作為美術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)模式。

第二，思政引領(lǐng)，教育滲透。學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)也不能僅僅局限于課堂和課本之內(nèi)，了解不同階段幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)于不同年齡段的幼兒定制相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，融入典型的教學(xué)設(shè)計(jì)集中，以思政主題引領(lǐng)內(nèi)容，教育因素滲透到每一個(gè)章節(jié)中。在美術(shù)實(shí)踐中滲透教育因素，使學(xué)生更快適應(yīng)其角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育美術(shù)課程一直在開展教育科學(xué)理論與實(shí)踐的研究，它不僅需要具有一定科學(xué)研究能力的幼兒教師，而且也需要幼兒教師直接參與幼兒教育的科學(xué)研究。這一要求需要幼兒教師重視教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教育方法的研究。將教育資源進(jìn)行有序地排列與梳理，將學(xué)前教育美術(shù)課中的所涉及的藝術(shù)元素、審美認(rèn)知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)、語言表達(dá)五種教學(xué)方法進(jìn)行了四個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐。從知識(shí)、情感等方面，去拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性及研究性的學(xué)習(xí)提供更大的可能性，在傳授繪畫知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)幼兒全方面細(xì)節(jié)化地發(fā)展。始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力建立和促進(jìn)能夠發(fā)揮學(xué)生主體性的多渠道的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧發(fā)展的空間和環(huán)境。

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品人文內(nèi)涵的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。美術(shù)課中，更多見的是繪畫技法技巧，很少把藝術(shù)作品鑒賞課提到教學(xué)重點(diǎn)位置，忽視了美術(shù)教育中的人文內(nèi)涵，許多耳熟能詳?shù)拇髱熥髌穼W(xué)生只是見過，卻未曾領(lǐng)略過其背景及民族文化所在。因此對(duì)于幼教學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教法課及鑒賞課的課程教學(xué)和鑒賞教學(xué)是十分必要的。在今后的研究中，將要延續(xù)學(xué)前教育美術(shù)課教法內(nèi)容與藝術(shù)品鑒賞的人文內(nèi)涵相結(jié)合，切實(shí)堅(jiān)持以美育人為目標(biāo)、以文化人促內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。（1）加強(qiáng)艱苦奮斗教育。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，順利進(jìn)入到幼兒園工作，一開始的保育工作大多是幼兒生活上的照顧。畢業(yè)生覺得太辛苦，又臟又累，還沒有進(jìn)入教學(xué)工作，就不想干了。作為幼兒教師本就該具備艱苦奮斗的精神，面對(duì)祖國的花朵兒們，不喊苦不喊累，積極投身幼兒教育事業(yè)。（2）加強(qiáng)理想信念教育。始終堅(jiān)定作為幼教人的光榮使命，既然選擇了就要堅(jiān)持走下去。尤其在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，不但要注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更要有作為教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。（3）加強(qiáng)耐受挫折教育。擇業(yè)難是目前畢業(yè)生的共性問題，即使找到了一份穩(wěn)定工作也很難堅(jiān)持一年以上，碰到困難就退縮，沒有勇往直前的勇氣。在教育中，要不失時(shí)機(jī)地增強(qiáng)學(xué)生的抗打擊能力，使他們能在挫敗中尋找更多的機(jī)會(huì)和可能性。