SEL視域下高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

王佳銘

【摘 要】社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）理論對(duì)于解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的諸多問題有著十分積極的意義。以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)為例，分析SEL運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，總結(jié)形成實(shí)施策略?；赟EL的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供了一種新的研究視角。

【關(guān)鍵詞】SEL 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀可以使學(xué)生發(fā)展思想，提高認(rèn)識(shí)，獲取審美感受，進(jìn)而養(yǎng)成正確的生活方式、價(jià)值理念。在新課改的帶動(dòng)下，學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段層出不窮，教學(xué)方法也不斷更新，多樣化的閱讀課程不斷涌現(xiàn)。本文將把社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）概念整合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社交技能與情感方面的表達(dá)能力，使其在社會(huì)情感的學(xué)習(xí)中體會(huì)到作品中人物的喜怒哀樂，表達(dá)出自己的情感與想法，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、發(fā)掘核心維度，深入理解情感

一篇課內(nèi)的文章或者是一本課外的書，往往涉及社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的五大核心維度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就可以首先考慮將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入其中。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，這一篇課內(nèi)閱讀涉及自我意識(shí)和人際關(guān)系技能兩大核心維度。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，除了設(shè)計(jì)基本的識(shí)字寫字和朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)以外，還增加了與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)并予以實(shí)施。為了讓學(xué)生在閱讀中感悟父母對(duì)巴迪特殊的愛，筆者先組織學(xué)生有感情地朗讀課文的第一部分，初步感受巴迪在父母那里得到截然不同的評(píng)價(jià)時(shí)的心情。接下來(lái)出示重要語(yǔ)段，由學(xué)生自己概括此時(shí)巴迪的情緒，如“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上”一句，學(xué)生概括為“既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)”；“我有點(diǎn)兒迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩(shī)”一句，學(xué)生概括為“心情急切”；“我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)”一句，學(xué)生概括為“內(nèi)心非常緊張和焦慮”。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能初步理解主人公巴迪的情緒變化了，于是筆者又組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)巴迪的驕傲、期待、沮喪的變化過(guò)程。學(xué)生饒有興致地扮演著爸爸、媽媽及巴迪的角色，多方面地體會(huì)不同人物的心理變化，深入感受“父母之愛”這一單元主題。

在課堂的結(jié)尾部分，筆者進(jìn)一步拓寬學(xué)生思路，在教學(xué)中融入SEL的思維方式，讓學(xué)生探討如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式，以及在以后的日常生活中如何與自己的父母相處，從而感恩父母對(duì)自己的愛。學(xué)生一開始還有分歧：“如果巴迪的爸爸也像媽媽一樣寵愛他，可能巴迪就寫不出這么多好的作品了?！薄暗俏腋矚g巴迪的媽媽，因?yàn)槲乙蚕矚g這樣溫柔的媽媽，可以一直鼓勵(lì)我?！苯?jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出，雖然表達(dá)方式不相同，但是都體現(xiàn)了父母對(duì)巴迪的愛：“我感受到巴迪的父母表達(dá)愛的方式完全不一樣，媽媽非常慈愛，爸爸非常嚴(yán)厲，但是他們兩個(gè)人都是為了巴迪好才會(huì)這樣。”之后，由文本到生活，學(xué)生開始探討自己該如何與父母相處。這下學(xué)生感觸更多了，如：“每次考試考得不好，媽媽就會(huì)對(duì)我特別兇，現(xiàn)在想想媽媽也不是真的不喜歡我，而是希望我更加努力?！薄拔野职忠矔?huì)這樣，但是我表現(xiàn)好的時(shí)候，他也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我玩具，帶我吃好吃的，我覺得我應(yīng)該更加努力，回報(bào)父母?！?/p>

這篇課文體現(xiàn)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度，一是自我意識(shí)維度：體會(huì)角色驕傲、期待、沮喪等情緒；二是人際關(guān)系技能維度：在理解巴迪父母表達(dá)愛的方式以后，要學(xué)會(huì)該如何在日常生活中與自己的父母相處，懂得體諒與感恩。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解文本，才能獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、注重核心技能，交流合作閱讀

教學(xué)實(shí)踐能使學(xué)生積極地理解內(nèi)容的含義，有助于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，并且有機(jī)會(huì)練習(xí) SEL 技能。有兩種教學(xué)法可以促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)，即課堂討論與合作學(xué)習(xí)。課堂討論是指學(xué)生運(yùn)用溝通技巧思考問題，加深對(duì)內(nèi)容的理解。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，利用自己的優(yōu)勢(shì)和換位思考的能力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

與同齡人的對(duì)話對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以在不同情況下增強(qiáng)他們的理解能力和參與程度。盡管課堂討論對(duì)各個(gè)年級(jí)都適用，但由于發(fā)展程度不同，討論的方式也不盡相同。如在高年級(jí)教學(xué)中，討論時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)。教師在討論中起到重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的題目來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，同時(shí)示范如何高效地溝通。這樣做的主要目的，是讓學(xué)生通過(guò)相互提問、借鑒同齡人的觀點(diǎn)、慎重地表達(dá)異議，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行全面的了解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提問：“哪些語(yǔ)句能夠體現(xiàn)出魯濱遜在荒島時(shí)的焦急與無(wú)助？”學(xué)生根據(jù)文本回答：“我從‘他又累又餓，心里想：流落到這種地方，怎樣活下去呢這句話，感受到魯濱遜當(dāng)時(shí)的處境很艱難，他沒有什么辦法，可以看出他的無(wú)助?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我覺得‘魯濱遜在恐懼之中開始考慮怎樣對(duì)付他們這句話寫出了他遇到野人的時(shí)候非常害怕?！薄趯W(xué)生合作討論時(shí)，筆者進(jìn)一步地引導(dǎo)：“你是否同意剛才同學(xué)的發(fā)言？為什么？對(duì)于這個(gè)問題你還有什么補(bǔ)充？”果然有學(xué)生發(fā)表不同的意見。這些問題可以讓學(xué)生站在對(duì)方的角度來(lái)思考，不再以自我為中心。學(xué)生互相幫助、互相挑戰(zhàn)，有助于改善學(xué)生的人際交往，提高他們的決策水平。

此外，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的思想，對(duì)同學(xué)進(jìn)行講解，以及運(yùn)用元認(rèn)知來(lái)更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這需要大量的社交和自我意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生既要努力解釋自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又要對(duì)同學(xué)的意見保持開放的包容。而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究這些閱讀材料時(shí)，也可適時(shí)布置此類富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維與閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一些基本問題和開放性的問題提高學(xué)生的閱讀積極性?；締栴}方面，教師可以根據(jù)所閱讀的文本，在導(dǎo)入時(shí)拋出部分“小問題”。

例如，在課外的整本書閱讀《親愛的漢修先生》的教學(xué)中，可以設(shè)置以下基本問題：（1）本書的作者是誰(shuí)？（2）本書的主要人物有哪些？（3）他們之間的人物關(guān)系是怎樣的？這些問題淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)速讀了解文本內(nèi)容，可以很快找到答案。獲得了成就感，就能提高參與的積極性，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)生解決了基本的問題、對(duì)文本有了整體認(rèn)識(shí)后，筆者基于SEL精心設(shè)計(jì)了一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題：“鮑雷伊在新學(xué)校有了許多煩惱，你注意到鮑雷伊有哪些行為體現(xiàn)了他的煩惱嗎？”“如果你是鮑雷伊，有了這些煩惱，你會(huì)怎么做？”“你認(rèn)為作者為什么要寫漢修先生的建議與幫助？”“在日常生活中，你是否有與之相似的一些親身經(jīng)歷？這些事情最后的結(jié)果是什么樣的呢？”

問題難度升級(jí)，學(xué)生開始覺得力不從心了，但是之前回答出基本問題的成就感還縈繞心間，因此還是會(huì)用心閱讀文本，試圖解決這些難題。如第一個(gè)問題，筆者組織小組合作，讓組員分別在書中不同部分尋找關(guān)鍵詞句，由組長(zhǎng)總結(jié)出鮑雷伊的煩惱。解決了這個(gè)問題后，后面三個(gè)問題自然迎刃而解了。學(xué)生自由發(fā)揮、暢所欲言，其中比較具有代表性的回答如下：“假如我是鮑雷伊，我遇到難題時(shí)會(huì)尋求好朋友的幫助，如果他們也解決不了，我就會(huì)回家問爸爸媽媽?！?“我覺得我也不會(huì)寫作文，每次到了寫作文的時(shí)候就很頭疼。書信中漢修先生提到了要多讀書、多思考，勤于練習(xí)寫作，這樣才能提高寫作水平，我以后也要多讀書?！?/p>

這些問題進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，提高捕捉、加工、整合材料信息能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高分析、判斷能力及在日常生活中的問題處理能力。

四、進(jìn)行課后反思，探索課堂轉(zhuǎn)型

教師課后要及時(shí)進(jìn)行反思，反思教學(xué)中的技能技巧、教學(xué)手段與方法等，尋找自己教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，及時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。此外，教師還要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到SEL在閱讀教學(xué)中的重要性和實(shí)際作用，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)智慧。

將SEL融入閱讀教學(xué)中，可以讓閱讀的重心從純粹的賞析理解文本延伸到分析文章中角色的情感、態(tài)度、行為及面臨的問題，讓學(xué)生體會(huì)不同角色的不同情感，從而思考并提出可能的解決方案。常規(guī)的閱讀課程難以達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，因而教師要在此基礎(chǔ)上探索新課型，實(shí)現(xiàn)閱讀課程多樣化。教師要結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課內(nèi)外閱讀材料的難易程度，制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案。

就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，語(yǔ)文的課內(nèi)外閱讀對(duì)于開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)是具有獨(dú)特性的。教師要準(zhǔn)確把握閱讀文本，通過(guò)多樣化的途徑，提升高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，最終在語(yǔ)文閱讀中促進(jìn)其智力、思維的發(fā)展，以及良好氣質(zhì)的形成，從而為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。