基于設計思維的語文課堂生成性反思案例研究

周建強

“設計思維”發(fā)源于設計界，后來被各行各業(yè)廣泛展開觀念“嫁接”與借鑒，斯坦福大學設計學院把它歸納成一套科學方法論后，迅速風靡全球高校和中小學。設計思維積極改變了世界范圍的信念體系，同時也是一套如何進行創(chuàng)新探索的方法論系統(tǒng)，包含了觸發(fā)創(chuàng)意的方法。設計思維以人們生活品質(zhì)的持續(xù)提高為目標，依據(jù)文化的方式與方法開展創(chuàng)意設計與實踐。設計思維是一種方法論，用于為尋求未來改進結(jié)果的問題或事件提供實用和富有創(chuàng)造性的解決方案。[1]設計思維可以讓語文課堂教育教學使“以學生為本”和“以學生的發(fā)展為本”的理念真正落地，同時也使學校課堂的教育教學遵循加德納的多元智能理論和學習理論，更為重要的是設計思維能夠提升學校課堂教育教學的生成，有效激活學生緘默性知識和促進學校課程的多元融合。[2]以設計思維視點引領學校語文課堂教育教學非目標性指向預設的生成和師生教育教學效能雙向情智的互促生成。[3]基于設計思維視點下語文課堂教學的案例反思是提升學生語文核心素養(yǎng)生成性的最優(yōu)能的行動研究方式。下面就以北京市N 學校劉老師主講的統(tǒng)編高中語文必修（下冊）“整本書閱讀”《紅樓夢》——《木石情愛之黛玉葬花》一課進行分析，并且針對其基于設計思維視點的語文課堂教學，展開相關課堂生成性反思案例研究。

一、設計思維在語文課堂教學過程中的預設

1.課前準備設計與課堂導入設計

（1）課前準備設計

公開課上課之前，準備好上課時所需要的道具，包括黛玉葬花時所需要的花鋤、花籃、以及足夠的落花。營造課堂主題氣氛，帶來身臨其境的感覺。以課堂劇形式呈現(xiàn)，學生演繹黛玉葬花情節(jié)，服飾、道具提前備好。教師動情演唱《葬花吟》，烘托課堂教學氣氛，讓學生更加直觀的感受故事內(nèi)涵。

（2）課堂導入設計

《葬花吟》的純音樂暖場，隨著優(yōu)美的旋律進入主題。神話故事開篇，介紹木石情愛的前世今生，引出授課主題。

2.課堂教學主題講授設計與課堂呈現(xiàn)設計

（1）課堂教學主題講授設計

第一個主題內(nèi)容講解：《黛玉葬花是一次完整的行為藝術》，請同學查閱資料并講解，“行為藝術”這一概念，包括行為藝術的特點。教師總結(jié)，行為藝術本質(zhì)特征是一種自由的生命活動，并且表達出一定的思想情感。舉例：行為藝術鼻祖，法國藝術家伊夫·克萊恩，1961 年，張開雙臂從高樓自由落體而下，稱之《自由墜落》，行為藝術由此而生。

北京迷笛音樂節(jié)上“遛白菜”——遛的不是白菜，是自己。引出曹公的《紅樓夢》中行為藝術的情節(jié)比比皆是，比如寶釵撲蝶、湘云醉臥、晴雯撕扇、齡官畫薔等，這些行為讓生活詩化，細膩地描摹出了女兒們的情態(tài)：寶姐姐的驕、云妹妹的憨、晴雯的傲、齡官的癡。

有人說，每個人的生命史就是她自己的作品，而把人生過程自己的作品，可以說達到登峰造極境界的，非林黛玉莫屬了。黛玉葬花是邊唱邊葬花，是一種有聲的行為藝術。引出第二個授課主題：黛玉吟唱的葬花詞。

（2）課堂教學呈現(xiàn)設計

《葬花詞》主題講解部分，首先分了兩個小組，共7 個同學，3、4 個同學一組，有感情地朗讀整首詞。林黛玉在《紅樓夢》中的生存狀態(tài)是詩意生存，她的生活充分的藝術化。葬花是一種行為藝術。

文本資料一，第2 自然段，請同學分享；肩上擔著花鋤，鋤上掛著花囊，手里拿著花帚。首先有道具，有花鋤，而且是藝術化的花鋤。給自己制作一個能夠扛得動的花鋤，本身就是一種藝術行為?；ㄤz上還掛一個花囊，這個花囊是精心縫制的刺繡產(chǎn)品。另一只手還需要拿一個花帚，把這些花瓣兒掃在一起。

文本資料二，第10 自然段，請同學分享；葬花有路線，提前設計好的花冢，而且在葬花的過程中吟唱葬花詞，黛玉葬花是一種有聲行為藝術，完美的藝術行為。

教師設計通過課堂劇的課堂教學組織形式，引導學生們深入研讀《葬花吟》一詞的文本（朗讀——分析——演繹——升華），讓學生們和著音樂旋律吟唱《葬花詞》一詞并用行為藝術演繹《紅樓夢》作品中《葬花吟》一詞塑造的林黛玉這一人物形象所蘊含的意義價值之情智風神。

3.課堂教學的主題升華設計與課堂總結(jié)設計

（1）課堂教學的主題升華設計

①教師課堂教學的主題升華導問設計

設計通過學生分組朗讀的文本解讀方式，先朗讀《葬花吟》一詞的文本再分析文本的思想內(nèi)涵（15 分鐘）。

設計一：同樣是“寄人籬下”的處境，為什么葬花的是黛玉，而不是薛寶釵，史湘云等？學生根據(jù)這一設問問題展開課堂討論并追問引導進一步深入思考。

設計二：讓學生們分析《葬花吟》一詞所表達的思想感情，引導學生課堂口語表述和分享交流《葬花吟》一詞文本的思想情感？（花瓣錦囊：悲、涼、苦、愁、哀、怨、憤。）。

設計三：林黛玉的人物特征？ （處境、性格）。

設計四：課堂劇結(jié)束，采訪“林妹妹”的真實感受。

②教師課堂教學的主題升華設計

花的命運也即黛玉的命運。這是用熱血和生命寫就的心曲，是與這個罪惡的世界決裂的檄文。全詩真實地展露了一個充滿痛苦充滿矛盾而又獨抱高潔、至死不渝的心靈世界，凸現(xiàn)的是一種獨立人格的壯美與崇高。這些，才是它的思想價值之所在。課堂主題的升華（3 分鐘）：終極關懷——黛玉的生命態(tài)度。

（2）課堂教學的總結(jié)設計

設計一：林黛玉在賈府中，雖有寶玉的照顧，賈母的疼愛，但按照當時的禮教觀念，畢竟是外孫女，寄人籬下的滋味還是有的，父母雙亡，無人做主，孤苦一人，又兼其性格的悲觀，總覺風刀霜劍嚴相逼，自憐之心常在，見落花而感身世，不覺滿目凄涼。

設計二：黛玉對待生命的態(tài)度是至真至純的，她在紅樓夢中是詩意化的存在，她把花比喻成自己，把賈府乃至整個封建社會比喻為污淖，她怕落花流進污水被糟蹋，她葬花、憐花就是憐自己，她看到鮮花的凋零就仿佛看到了自己的將來，因她自己常年體弱多病，她擔心自己的生病哪一天就會像眼前的花一樣凋落，以花喻人，在黛玉葬花中透露出生命的漂泊感和有限感；命運的無常感和無奈感；生活意義的虛無與超越感。惜花就是珍愛自己，珍愛自己的青春、珍愛自己的生命。葬花，葬的也是自己，是封建制度下的女子的命運，千紅一哭，萬艷同悲。

4.課堂教學的拓展延伸設計與個性化多元作業(yè)設計

（1）課堂教學的拓展延伸設計

①課堂教學拓展延伸的學生思考設計

薛寶釵的處境、身份背景及史湘云的性格，與林黛玉大相徑庭，與葬花之事不匹配。舉例：紅樓夢第76 回，中秋賞月夜，史湘云——寒塘渡鶴影；林黛玉——冷月葬花魂。

②課堂教學拓展延伸的教師思考總結(jié)設計

設計一：教師此處再次通過“行為藝術”與課堂教學導入的照應，首尾呼應?！对峄ㄒ鳌肥恰都t樓夢》一書中歷來最為人稱道也是藝術上最為成功的詩篇之一?！对峄ㄒ鳌肥橇主煊窀袊@身世遭遇的全部哀音的代表，也是作者曹雪芹借以塑造林黛玉這一藝術形象，表現(xiàn)其性格特性的重要作品。林黛玉無疑是全書最有靈氣的人物。最能體現(xiàn)她的人格理想、精神追求與生命意識的，莫過于她的《葬花吟》。可以說，《葬花吟》是林黛玉的整個精氣、骨肉和血液熔鑄而成，是林黛玉的魂。

設計二：花的形象在很多詩詞中出現(xiàn)，隨便說幾句，“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……這些作品中，花的形象或烘托氣氛，或襯托人物的心情，但與人的形象沒有融合在一起。而在《葬花吟》中，林黛玉感花傷己，花與人物完全融合在了一起。其它詩詞中的花與黛玉葬花的花的形象和意義做了對比分析，得出黛玉葬花也是葬的自己的結(jié)論。拓展部分再提行為藝術，引用美學家朱光潛先生的話，每個人的一生，從廣義上來講，都是一種藝術。每個生命都是他自己的藝術作品。勸誡同學們擺正學習和生活的態(tài)度和心態(tài)，把自己的一生過成藝術作品。

（2）課堂教學的個性化多元作業(yè)設計

設計一：《紅樓夢》專題練習手冊，完成黛玉葬花情節(jié)相關習題。

設計二：根據(jù)《紅樓夢》中《葬花吟》一詞完成一幅繪畫作品。

設計三：根據(jù)《紅樓夢》中《葬花吟》一詞完成一幅歌唱作品。

設計四：根據(jù)《紅樓夢》中《葬花吟》一詞完成一部劇本、詩歌或小說創(chuàng)作。

設計五：根據(jù)《紅樓夢》中《葬花吟》一詞中愁、悲、苦、涼、哀、怨、憤的思想情感，自主設計課堂教學內(nèi)容相關的3—5 道思考練習題，同時要求設計出習題思考理解的維度設計。

二、課堂教學過程中授課教師的生成性反思

語文課堂教育教學是關懷生命、生命對話與生命覺解的過程，語文課堂教學是貫徹落實“立德樹人”的重要途徑，也是提升與涵泳學生語文核心素養(yǎng)的主渠道。這一語文課堂教學過程交織著師生、生生、文本與教師、文本與學生的解構——建構的螺旋式上升和波浪式前進，統(tǒng)攝在語文課堂教育教學這一話語情景與教育情境的語境下。語文教師在設計教學活動的同時，學生解讀設計文本并與教師一起完成設計文本的生成和再設計。對于這節(jié)課的主講教師——劉老師而言，雖然課前進行了充分的準備且構建了猶如眾星拱月般的教育教學設計，但是沒有十全十美的課堂教學。課堂教學對教育主體而言就是留有缺憾的繆斯之神，教育是被遺憾引領與牽引的行為藝術和生命藝術。

1.課堂教育教學設計與教師課堂實際呈現(xiàn)的差距

老師的意圖是學生全員參與，通過朗讀加深內(nèi)容理解。事實證明效果并不是很好，不如選兩個口齒清晰的同學來有感情地帶領大家入戲。葬花詞的分組分析這一部分需要深刻反思。

第一，沒有能夠有效地引導學生進入葬花詞的感情，文本分析并不到位。

第二，教師總結(jié)使用花瓣錦囊的形式，但是時間沒有把握好，如果在課前準備好會更好。

第三，前面內(nèi)容浪費時間過多，本部分重點內(nèi)容就使勁往前趕，同學們分析討論的不夠透徹，沒有完全達成教學目標。

2.課堂教育教學設計與學生課堂實際參與的錯位

如果能夠讓每一位學生也都參與進來，學生的理解會更深刻，課堂也會更好，離教學目標就會更近一步。 課堂劇，葬花詞的吟唱和演繹， 深入研讀（朗讀——分析——演繹——升華）。朗讀+分析（15 分鐘）分組朗讀，分析葬花吟所表達的思想感情。

（1）葬花吟的思想情感？花瓣錦囊：悲、涼、苦、愁、哀、怨、憤。

（2）林黛玉的人物特征？ （處境、性格）也這一部分可以做的深刻一些，把問題留給同學們思考，完成。

（3）課堂環(huán)節(jié)銜接的話術不夠自然；每個環(huán)節(jié)的時間把控不夠精確；應該再多花些心思，把同學們一起帶向葬花吟思想情感的高潮，感染自己，感染課堂，共同圓滿的完成教學目標。

（4）課程升華部分，提出問題討論，為什么葬花的是黛玉，而不是薛寶釵和史湘云。學生根據(jù)自己的理解，泛泛而談，教師總結(jié)黛玉的生命態(tài)度，也并不深刻。此環(huán)節(jié)以延展到小結(jié)作業(yè)，請同學們課下再深入的研究分析，形成書面作業(yè)，這樣就更好的達到了教學目標。

三、課堂教學過程中聽課教師的生成性反饋

下面是五位中學語文教師在觀摩完公開示范課后當即撰寫了各自的評課紀要?，F(xiàn)將評課紀要摘錄如下。

周老師：這節(jié)課準備充分，教學設計新穎富有創(chuàng)意，課堂上盡情發(fā)揮了教師自身的潛質(zhì)優(yōu)勢，并將這種自身資源的教育教學遷移與教育教學效能得以情境創(chuàng)設展現(xiàn)。值得商榷的地方有：課堂導入有些拖沓和離散；課堂教師自我才情的展現(xiàn)與學生的課堂參與情思互動及其生成沒能很好地和合共生；最后在學生深入《葬花吟》文本理解的錦囊設計與問題升華“林黛玉有葬花而與林有些許多相似境遇的薛寶釵、史湘云卻沒有葬花這一舉動”的設計上還需要進一步的完美打磨。

張老師：以悠揚的曲子導入課堂，自然唯美，教學結(jié)構清晰，環(huán)境鋪墊到位。情景劇及歌曲的展現(xiàn)，很好地幫助學生了解人物形象及主題。需要注意各環(huán)節(jié)的過渡不是很自然，時間稍顯緊，課堂內(nèi)容有些趕。整體來講，這節(jié)課構思巧妙新穎，升華到位，很有亮點的一節(jié)課。

陳老師：這是一節(jié)充滿詩情畫意的語文課。很好體現(xiàn)出繪畫.音樂與文字聯(lián)姻后的魅力。從課堂導入到課堂總結(jié)環(huán)節(jié)逐一生成中聽者都是在欣賞而被感染的美妙感覺中度過。尤其是情節(jié)表演與教師的現(xiàn)場真唱，體現(xiàn)了設計這獨特匠心與實施者的才氣和實力。非常欣賞而且很羨慕這個令我難以企及的本領。

賈老師：劉老師為讓同學們更好的理解行為藝術在文學中的對思想的詮釋，劉老師以《紅樓夢》黛玉葬花中的葬花吟為載體，從學生表演，到自己吟唱，從視覺和聽覺角度讓學生深入的理解黛玉的性格，理解行為藝術的意義。通過言傳身教更激起了同學們對古典文學巔峰《紅樓夢》的閱讀興趣。

李老師：劉老師此節(jié)語文課程的教學實施的教學課堂環(huán)境布置及其情境設計特別有新意，音樂和花瓣搭配立即烘托出濃厚氛圍。課堂教學設計有以下可圈可點之處：其一，新舊知識過渡自然。其二，教師的教育教學之“行為藝術”將《紅樓夢》這一古典小說文本與生活及其所演繹的故事人物的“行為藝術”銜接更能引起學生共鳴。其三，教師傾情朗讀及其可以引發(fā)師生情感共鳴和情意熏陶。其四，教師將“黛玉葬花”這一情節(jié)創(chuàng)設了課本劇與課堂情景劇的教學表現(xiàn)形式，將文本的文字符號轉(zhuǎn)化為情境的畫面情意話語。劉老師通過自己聲情并茂的歌聲演繹“黛玉葬花”這一悲情的情意演唱，教師的現(xiàn)場教學非常具有情境代入感，容易引起學生的“共情”與“共鳴”，進一步引導學生完全融入主人公內(nèi)心體會。不愧是一堂創(chuàng)意別致、美美與共的特色名著欣賞課。

真正有品質(zhì)和品位的評課應該是“既重教學兼重教師”與關注師生的課堂生成和學生的思維發(fā)展提升等量齊觀。這樣的評課就不嘩眾取寵，也不言不由衷。最重要的是這樣的評課是促使教師在上課前“為學生發(fā)展設計”，教學中“以學生生成為切入點”，教學后以學生核心素養(yǎng)生成為核心進行反思，評課是下一次設計思維視點的生成性課堂教學的新起點。