“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學教學的策略

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中化學；教學；策略

黨的二十大報告強調要“堅持科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展策略?！弊鳛橐婚T自然學科，化學在提高人類生活質量、與其他自然學科共融進步、催生新興研究領域、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、豐富人類精神世界等多個方面，具有其他學科不可替代的價值。初中階段是學生學習進步的黃金時期，化學教學工作的開展，需要以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為依托，打造活力課堂，注重激發(fā)學生的學習熱情。同時，化學學科本身知識體系龐雜，教師應有效地應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，理解滿足學生的學習需求，促進課堂的提質增效，探索信息化時代初中化學教學的新模式。在這樣的背景下，初中化學教育學的發(fā)展重點應放在塑造學生良好的學習品質上，推動學生化學學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入初中化學教學的迫切性

（一）化學知識體系龐雜

化學作為初中階段學生需要學習掌握的核心學科，與其他學科有明顯的不同。化學知識呈現(xiàn)更高的學習難度，需要學生在學習過程中通過探究、實驗、類比、演練、驗證等多種方式來形成結構化思維，提高科學態(tài)度與責任感?；瘜W學科的知識體系龐雜，尤其涉及分子、原子、離子等微觀知識時，需要通過豐富多元的媒體資源，以幫助學生形象理解和消化吸收。應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術推進初中化學教學，才能調動學生學習思維，促進學生對學科知識精準理解。以此為基礎，初中化學教學需要注重提高學生綜合能力，尤其是結合實驗等多種方式，加強對學生探究能力、實驗技能、計算能力、辯證思考等方面的培養(yǎng)，全面提高學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。

（二）學生個性意識彰顯

初中學生正逐步邁入青春期，化學作為一門新接觸的學科，要想推動學生興趣、了解和學習參與度，教師不能簡單地靠口頭說教讓學生被動接受。教師需要全面了解學生的情況，尊重學生的個性，以細致的關懷和差異化把握，滿足學生的多元化學習需求，讓學生成為學習的主體，高效地接受知識。教師應該為學生提供開放性學習空間，引導他們自主學習、集體討論、資料搜集、歸納推理、實驗互動和科學探究。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，為學生良好個性發(fā)展提供更大的空間?？紤]學生在學習基礎、能力水平等方面的差異性，教師需要根據(jù)學生的不同層次和水平進行針對性的溝通和教學。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，可以更好地創(chuàng)建有效的學習情境，推進多層次的任務設計。同時，即時通信軟件的使用可以有效溝通和交流，追蹤學生的學習成果，并進行過程性評價，激勵學生不斷進步?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的融入可以更好地激發(fā)學生的學習潛能，提高學生在化學學習中的參與感、成就感和進取意識。對于化學學科設計的一些知識細節(jié)，學生可以通過總結和鞏固，在學習上不斷取得進步，真正成為學習的主體。

（三）新課標對化學教學提出的新要求

2022 年版義務教育化學課程標準更加注重課程的整體性設計，引導大概念大單元教學，并重視探究與實踐活動的推進，以核心素養(yǎng)為導向推進系統(tǒng)性教學，涵蓋學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和化學評價體系的實施。在學業(yè)質量、學業(yè)要求以及學習評價方面，紙筆測試或教師的口頭評價都難以達成學科育人目標。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的有效融入可以基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深化綜合性評價，探索創(chuàng)新型教學模式，關注學生學習表現(xiàn)，實現(xiàn)教學和評價的一體化。教師需要找到學生學習發(fā)展的成長點，發(fā)揮引導作用，以任務驅動推動化學的整體性教學，成為學生學習的促進者、引導者、鼓勵者，誘發(fā)學生獨立思考和合作探究，從而實現(xiàn)對主題內容的深刻理解。從大概念的角度，指導學生建構化學觀念，樹立科學的價值觀和學習觀，促進課程任務的高效完成，順利實現(xiàn)課程目標。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入對初中化學的積極影響

（一）有效推動優(yōu)質資源高效共享

化學是廣泛存在于我人們生活各個方面的學科，學習化學對于學生今后的生活、工作和科研都具有極其重要的價值。信息化時代初中化學的學習不能僅僅停留于課內教材，更要立足生活，開闊學生學習視野，探索化學奧秘，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的科學探究意識?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術的融合，可以讓信息共享成為可能。教師可以向學生推送與課內資源相關的視頻、微課、PPT 等學習資源，也可以從網(wǎng)站、抖音、微信、知乎等平臺獲取優(yōu)質的實驗案例、經(jīng)典視頻、圖文資料或其他延展性閱讀資源，服務于學生的學習探索，調節(jié)學生的課余生活，并使教學深度結合。學生在觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站、娛樂互動中獲得的一些優(yōu)質資源也可以有效地分享給教師和其他同學。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，可以高效地促進師生關系的改善，推動優(yōu)質資源積極共享，將更多前沿信息、趣味實驗、經(jīng)典案例穿插課堂內外，培養(yǎng)學生良好的學習積累意識，為學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展提供有力支持。

（二）趣學互動濃厚學生學習興趣

傳統(tǒng)的化學學習模式過于死板，在課堂上學生需要跟隨教師的思路接受知識，整個學習過程枯燥沉悶，一些理解能力較弱的學生感到非常吃力，甚至會因此失去學習信心。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的初中化學教學模式，教學過程實現(xiàn)了課堂內外的有效聯(lián)動。在課堂正式開始前，學生可以開展必要的課前自主預習，提出自己不明白、不理解的問題，觀看一些趣味實驗。在課堂上，教師可以針對學生反饋的問題進行講解，并以電子白板為依托，在課堂上開展游戲互動、團隊競技、變式訓練、錯題驛站、重難點剖析。這樣的教學模式注重學生的需求，充分體現(xiàn)學生的主體性價值，能夠更精準地推進知識的消化和吸收。此外，一些趣味實驗、電子實驗、跨學科實踐項目的拓展也能營造良好的互動學習氛圍，激發(fā)學生的興趣和熱情，化學知識變得生動鮮活，學生學習興趣更加濃厚。總之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術實現(xiàn)的初中化學教學模式可以讓學生更主動地參與學習，提高學習效果。

（三）尊重學生個性實現(xiàn)針對指導

初中階段的學生學習能力明顯增加，一些相對簡單的內容，學生通過觀看視頻、閱讀課本就可以有效理解。如果教師依然采用反復說教、機械講解的方式，就會埋沒學生個性思維。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，可以有效構建資源共享平臺，讓學生根據(jù)自己的需求自主學習簡單的內容。學有余力的學生還可以觀看更多優(yōu)質內容，嘗試項目探究。資源獲取的便捷性和準確的打卡作業(yè)提交方式，使教師能夠掌握學生的學習狀態(tài)，推進針對性指導，也能將一些知識重點有效突破。對于大部分學生都能順利理解接受的一些內容，教師可以進一步為他們延伸動態(tài)化模擬視頻、虛擬仿真實驗，結合核心素養(yǎng)的綜合性需求，營造全新教育生態(tài)，實現(xiàn)化學學習的寓教于樂，讓更多學生提高學習動力。

另外，在進入初中階段后，學生不同程度地存在靦腆、羞澀的情況，尤其是一些學習成績不太理想的學生，他們由于自尊心較強，變得更加羞澀、沉默。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的融入可以讓師生之間的溝通變得更加便利。教師不需要在課堂上點名指導某個學生，可以借助互聯(lián)網(wǎng)突破時間、空間的限制，對學生進行答疑講解。對于那些學習接受程度較慢的學生，教師可以為他們發(fā)送一些細致的講解視頻，也可以通過語音連線的方式為他們講解化學原理，指導學生進行二次實驗。通過對一些難點問題的圍繞和解答，幫助學生找到解題思路。以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為依托，還可以利用作業(yè)幫、作業(yè)盒子、釘釘?shù)華PP，為學生設置層次化作業(yè)，督促學生及時提交并自查自糾，推進一對一交流指導。這樣既保護了學生的自尊心，又實現(xiàn)了師生之間的便利溝通，可以給予學生更多細致的關懷，激勵和引導學生取得更大層面的突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中化學授課應用的策略

（一）創(chuàng)辦微課堂實現(xiàn)課前的有效激趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持下，教師可以快捷創(chuàng)建信息化學習情境，用簡潔的文字、生動的圖片、直觀的視頻以及一些特效的運用，實現(xiàn)多屏互動，讓學生進行有效學習。這樣可以優(yōu)化授課流程，合理壓縮授課內容，更好地抓住學生興趣點，推進有效授課。為了幫助學生深入理解一些重難點知識，教師可以借助VCR 的形式來錄制精彩微課堂來輔助教學。以金屬和金屬材料為例，對于一些基本金屬的名稱，學生通常能有效理解。但涉及了金屬的化學性質，學生的學習理解和區(qū)分就比較困難。教師可以利用微課堂的形式，生動形象地講解涉及的知識點，分別從金屬的名稱、金屬的性質、實驗展示和原理分析等角度展開講解。這樣的微課堂內容精煉、層次分明、重點突出，方便學生反復觀看、揣摩理解，讓學生深刻記憶。此外，這樣的微課堂也能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更容易集中注意力，為線下課堂的學習奠定良好基礎。為了激發(fā)學生的興趣，一個有效的課堂還可以設計精彩地導入情景。例如在學習空氣的相關知識時，教師可以通過謎語等方式完成導入環(huán)節(jié)，抓住學生的注意力。另外，在學習碳的幾種單質（如金剛石、石墨、C60）時，教師可以通過下載網(wǎng)站上的視頻，作為科普知識讓學生觀看。豐富多元的導入方式，都可以實現(xiàn)有效的課堂開啟，讓學生對于化學學習變得更加興趣盎然。

（二）交互手段應用彰顯學生主體價值

化學是一門將理論和實踐緊密融合在一起的學科。讓學生坐在座位上聆聽，不僅無法活躍課堂氣氛，還會阻礙師生之間的互動和深度交流，從而影響學習過程的順利推進。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要善于借助交互式手段，讓學生更加積極地參與學習。通過激發(fā)學生的主體性和價值觀，教師可以有效地擴大學生的學習熱情，并實現(xiàn)課堂的互動交流。

教師在運用交互式手段時需要恰當引導，而學生的積極配合也是至關重要的。例如，在學習與《氧氣》相關的知識時，教師可以在課前給學生出一個難題，讓學生從抖音、微視或百度等平臺上收集相關實驗內容，找到氧氣的制取方法。通過這種方式，教師將素材的收集與學生的學習緊密聯(lián)系在一起，從而削減了學生對教師的依賴心理，并進一步開放了學生學習視野，讓他們學會通過網(wǎng)絡來搜集和整理信息。結合學生提交的作業(yè)，有的學生找到了課本上提到的實驗室制取的實驗方法，有的學生找到的是傳統(tǒng)氧氣制取的電子視頻或工業(yè)制取氧氣的方法，還有的學生從微視中找到了戴博士制氧氣的實驗視頻。在課堂上播放學生找到的視頻，不僅提高了學生的學習參與感，也讓他們感到更加自信。通過這種交互式的方式，學生不僅可以從課堂中獲得更加實際的經(jīng)驗，還能夠在日常生活中學會抓住獲取信息的機會。

在課堂推進中，教師要善于借助交互式電子白板這一新媒體軟件，引領學生動手操作，提高學習效果。以水的電解為例，學生可以利用白板自帶的拖拽功能，嘗試帶火星的木條在哪一邊會復燃。同時，通過點燃氣體觀察產(chǎn)生的火焰顏色，讓學生判斷電池正極和負極分別產(chǎn)生了什么氣體，并嘗試解釋實驗原理和意義。這種新穎有趣的互動方式，可以激發(fā)學生的興趣，促進學生之間的表達和交流，從而避免簡單的死記硬背，并拉近師生之間的心理距離。

（三）開展模擬實驗提高學生科學素養(yǎng)

實驗是化學學習的重要組成部分。通常，教師會指導學生進行大量的實驗室實驗，也會提供一些簡單實驗，供學生在家里完成。然而，也有部分實驗存在一定的危險性，可能會產(chǎn)生一些有毒有害的氣體，操作中需要注意很多細節(jié)，因此，這部分實驗不適合在普通的實驗室條件下進行。但是，我們可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進行電子模擬實驗，模擬真實實驗過程，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，并且能夠有效思考這些實驗中的重要操作細節(jié)。這樣的虛擬實驗可以讓學生探究化學世界，培養(yǎng)他們的實驗獨立思考能力，同時也有效解決了實驗室實驗的安全和資源限制問題。

以二氧化碳的制取為例，它的制取方式多樣化。除了實驗室中常用的石灰石或大理石與稀鹽酸反應外，還有很多種制取方式。然而，這些實驗并不方便教師引導學生逐一嘗試。這時候教師就可以向學生推薦燒杯APP，讓學生通過神奇益智的游戲來嘗試化學實驗，體驗真實實驗過程。在該軟件中包含的化學藥劑有近150種，可以操作的化學實驗有300 多個，不用擔心學生會打碎儀器，也不用擔心溫度過高會燙傷學生，產(chǎn)生有害氣體對學生身體有影響。軟件自帶的一些體感效果，可以通過滑動屏幕、手機傾斜等實現(xiàn)加熱、混勻、傾倒等多項功能。對于學生已經(jīng)在實驗室中完成的實驗，也可以進行場景模擬二次鞏固。軟件還帶還自帶實驗報告生成功能，可以記錄所有實驗步驟，讓學生輕松愉悅學習化學。例如濃硫酸的稀釋實驗，學生可以分別模擬將水直接倒入濃硫酸和將濃硫酸慢慢注入水中，分別會產(chǎn)生哪些效果。尤其是濃硫酸的酸液飛濺效果，可以讓學生生動直觀地認知化學實驗操作不當會產(chǎn)生很大危險，規(guī)范學生的操作步驟，增強學生實驗安全意識。

“互聯(lián)網(wǎng)+”還提供了在線思維導圖繪制工具，通過不斷完善知識網(wǎng)絡、串聯(lián)記憶課本知識點，可以夯實學生學習基礎。此外，也可以引入專項針對練習，讓學生每天用少量時間打卡作業(yè)，促使學生主動學習。這些方法讓學生更自由靈活，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和高效的知識記憶，從而實現(xiàn)重點知識的提高和強化。

四、結束語

綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中化學教學相結合，是實現(xiàn)教學與時俱進的重要步驟。該方法對學生的學習和教師的指導都具有重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下，化學授課要求教師具備更好的課程組織能力、資源整合意識和學生輔助指導能力。教師應積極學習和適應新技術的應用，以探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂中的多元融入，并為學生學習和參與提供幫助和指導。未來，我們化學教師需要繼續(xù)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中化學教學中的更多可能性，以提高化學教學的綜合效果。

作者單位：湯文潔 溧陽市南渡初級中學