“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透入各個(gè)領(lǐng)域，其中教育教學(xué)也不例外。信息技術(shù)為教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，在其幫助下教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式更加多元化，創(chuàng)新化，并與時(shí)代同步發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要教授學(xué)生基本的漢字拼寫(xiě)內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們的思想意識(shí)及思維方式，使他們?cè)谒枷肷蠘?shù)立起正確的價(jià)值觀，有良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，本文就怎樣運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而使其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用展開(kāi)了論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂上信息技術(shù)應(yīng)用的基本原則

（一）主體性原則

在新課程中，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了清晰地闡述。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要突出“以學(xué)生為本”的教育理念，立足于教材內(nèi)容。根據(jù)其發(fā)展的階段性特點(diǎn)，從學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)具有較高適應(yīng)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程中收獲更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）適用性原則

信息技術(shù)可以使課堂的教學(xué)流程得到優(yōu)化，提高教學(xué)效果。而且可以緩解教師的工作壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要使信息技術(shù)更好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使其充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，就必須堅(jiān)持“應(yīng)用型”的理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要、課程的內(nèi)容，在使用多媒體、電子白板、使用網(wǎng)上的資源、使用紙質(zhì)教材等方面進(jìn)行選擇，這些都要由學(xué)生自己決定。例如，教師在向同學(xué)們講述《游子吟》時(shí)，播放多媒體技術(shù)所找到的音樂(lè)，有的是歡快而熱烈的，而這明顯與詩(shī)歌的詩(shī)性格格不入。還有教師把辛棄疾的《清平樂(lè)》，搜尋歌曲唱法教給自己的學(xué)生聽(tīng)。無(wú)論你的曲子有多好，無(wú)論你是什么人，只要不符合文章主旨，對(duì)教育都是徒勞的，只會(huì)削弱詩(shī)的魅力，從而對(duì)詩(shī)詞有很大的負(fù)面作用。它不僅無(wú)法幫助課堂上取得良好的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響，從而使得多媒體技術(shù)成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

（三）適度性原則

在當(dāng)今世界，信息技術(shù)的衍生產(chǎn)物日益增多，而電子化的發(fā)展則成為一柄“雙刃劍”。它不僅可以幫助學(xué)生更好地解答問(wèn)題，也有可能誤導(dǎo)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助性作用時(shí)，必須準(zhǔn)確掌握量值。盡管信息技術(shù)對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的可視性和可操作性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助。但也必須實(shí)施適度原則，適度是充分利用信息技術(shù)提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。

（四）輔助性原則

一些教師認(rèn)為，信息技術(shù)是萬(wàn)能的。可以充分滿足教師和學(xué)生的需求，他們可以在網(wǎng)上尋找到自己想要的知識(shí)。有部分教師可能會(huì)側(cè)重于運(yùn)用網(wǎng)上已有的教案進(jìn)行講解；有部分教師將信息技術(shù)作為最重要的工具，也是最有效的工具，利用它進(jìn)行閱讀和分析，閱讀和寫(xiě)作也是依靠互聯(lián)網(wǎng)的信息。很明顯，信息技術(shù)成為語(yǔ)文課堂里的一種新時(shí)尚，教師將自己置于了輔導(dǎo)員的地位。但應(yīng)知道，一切先進(jìn)的教育設(shè)施和技術(shù)都是為了教育而存在的，都是為了幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程的深度結(jié)合中，必須要堅(jiān)持信息技術(shù)只為輔助，不能讓信息技術(shù)成為主導(dǎo)。只有這樣，信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，才能真正地達(dá)到教育目的。既能適應(yīng)課堂教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)依舊由教師主導(dǎo)

隨著信息化教學(xué)的不斷深入，部分語(yǔ)文教師教學(xué)課堂上也出現(xiàn)了一些變味現(xiàn)象。盡管運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行了大量的教學(xué)活動(dòng)，使課堂充滿了趣味。然而，在整個(gè)教學(xué)中，依然是老師在主導(dǎo)，大部分的學(xué)生仍然是在被動(dòng)地思考，這樣就會(huì)影響到他們的主體地位。這一狀況真實(shí)地反映出了教師教育理念還沒(méi)有更新，仍然保持著原來(lái)的傳統(tǒng)教育理念，因此采取了比較保守的教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著對(duì)學(xué)生的管理多于對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，仍存在著部分教師不堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的情況。在組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中忽略了“以學(xué)生為本”的學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力合理地組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)溝通渠道不暢

信息技術(shù)使得師生之間的溝通更加緊密。但是，在實(shí)際工作中，不僅要面臨教學(xué)上的問(wèn)題，還要把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題都要找老師咨詢。在面對(duì)大量的學(xué)生的溝通訴求時(shí)，一些教師只能單打獨(dú)斗，不回答與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，還規(guī)定了回答的時(shí)限，如果超過(guò)了時(shí)間，就不會(huì)回答了。在這種情況下，由于缺乏有效的交流途徑，會(huì)極大地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，單純而直接切斷交流是不可能的。在一定程度上，是由于教師不能正確地利用各種信息技術(shù)，從而使其在教學(xué)中的優(yōu)越性逐漸減弱。語(yǔ)文教師應(yīng)該用正向、積極的態(tài)度對(duì)待問(wèn)題，如果碰到學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題的內(nèi)涵與語(yǔ)言的學(xué)科關(guān)系不大，但教師可以從文學(xué)的角度來(lái)分析，使學(xué)生從一個(gè)全新的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)有一種全新的認(rèn)識(shí)。部分語(yǔ)文教師還可能會(huì)遇上學(xué)生直接問(wèn)答案的情況，教師要明白最重要的不是告訴學(xué)生答案，而是要告訴學(xué)生思路。在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)題目的含義有了較深的了解，并最終得出了自己想要的答案。一道難題最后變成了教師向?qū)W生講授語(yǔ)文知識(shí)的材料。如此一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，也可以幫助學(xué)生提高自己的閱讀水平。

（三）缺乏對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)

智慧教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，可以更好地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)階段已具備相當(dāng)?shù)钠占岸?。然而要使其充分利用它，就需要從自身的?shí)際出發(fā)，做到“以學(xué)生為本”。然而，在實(shí)際生活中，仍然存在著部分教師，特別是年紀(jì)偏大的教師，他們的教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)，缺乏新意，不利于提高教學(xué)效率，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的方法才能起到好的效果。在采用智慧教學(xué)手段時(shí)，教師必須對(duì)其有較強(qiáng)的認(rèn)知，對(duì)其有足夠的了解。并能熟練地運(yùn)用它來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能減少學(xué)習(xí)的困難，可以在多種形式上持續(xù)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

（四）教師過(guò)度依賴多媒體應(yīng)用

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是主要潮流。但有部分教師因循守舊，忽略了客觀發(fā)展規(guī)律，忽略了多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所起到的重要作用。還有部分教師過(guò)分依靠多媒體教學(xué)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。有些教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在利用各種媒體，以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間和便利工作，甚至有些教師不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，在網(wǎng)上直接使用現(xiàn)成的課件、文字、授課錄像播放給學(xué)生，使課堂的形式變得死板，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新。

三、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第一，通過(guò)制作錄像來(lái)創(chuàng)造情境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，其在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有著獨(dú)特的作用。把多媒體的多重作用應(yīng)用到教學(xué)中，可使學(xué)生的各種感覺(jué)得到激發(fā)，提高其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上表現(xiàn)積極，與老師、同學(xué)進(jìn)行積極交流，使課堂更有活力、更有價(jià)值。例如，《精衛(wèi)填?！肥巧裨捁适拢W(xué)生在平時(shí)的生活中，對(duì)古文的了解很少，相關(guān)知識(shí)也比較缺乏，所以在閱讀這本書(shū)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到無(wú)聊。在課堂上，老師要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！毒l(wèi)填?！纷鳛橐徊抗糯鷤髌嫘≌f(shuō)，早已被改編為動(dòng)漫作品，并且在不同的媒介中播出。教師們可以找到網(wǎng)上的《精衛(wèi)填海》的視頻資料，將其上傳到多媒體進(jìn)行教學(xué)。在視頻中，學(xué)生不但可以看到《精衛(wèi)填海》中的故事，同時(shí)也可對(duì)古代漢語(yǔ)的基本常識(shí)進(jìn)行深入探討，使學(xué)生擺脫對(duì)學(xué)習(xí)的消極心理，激發(fā)學(xué)生的探索之心。

第二，通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)知事物和思考問(wèn)題時(shí)，都是以情感為主導(dǎo)的。教師要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的情緒特征，正確使用信息技術(shù)，以音樂(lè)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的課堂情境。以其情感因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的情境，使其情緒得到充實(shí)。比如，語(yǔ)文教師在講解《暮江吟》的古詩(shī)詞課上，將帶有中國(guó)古典魅力的古箏曲《高山流水》通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行回放。教師運(yùn)用古典琴聲作古典詩(shī)歌朗誦的背景，可以使古典詩(shī)歌所傳達(dá)的感情與音樂(lè)的感情相結(jié)合，使學(xué)生的思維和情緒受到影響，使學(xué)生進(jìn)入古典詩(shī)歌的氛圍之中，仿佛看到了天水融為一體的“殘陽(yáng)”“江水”。既可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，又可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到審美的愉悅，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）利用信息技術(shù)，構(gòu)建合作探究課堂

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上要構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須從“以學(xué)生為本”的角度出發(fā)，全面地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。 特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，更要注重信息技術(shù)的運(yùn)用。而以信息技術(shù)為核心的學(xué)習(xí)方式有兩種，一種是個(gè)體化的、以自主探究為主導(dǎo)的自主探究方式；另一種是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)方式。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，也可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛(ài)好來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《圓明園的毀滅》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓同學(xué)們組成一個(gè)小團(tuán)體，自行探究和研究文章。首先是網(wǎng)上查找關(guān)于圓明園的各類數(shù)據(jù)。其次是對(duì)圓明園有更多的認(rèn)識(shí)，自己學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》。再者，在完成自我輔導(dǎo)后，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難問(wèn)題進(jìn)行剖析，相互回答。最后在教室里，運(yùn)用自己喜愛(ài)的方法把圓明園的故事介紹給大家，可以是文字、圖片、視頻等形式。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生可以自主地掌握自己的知識(shí)，教師只要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，有需要時(shí)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。這樣既可以確保不會(huì)跑題，又可以讓學(xué)生更好地了解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中需改進(jìn)的缺點(diǎn)，通過(guò)收集材料，學(xué)習(xí)也可以大體了解圓明園的歷史和國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r，加深學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）明確語(yǔ)文課堂紀(jì)律，做好班級(jí)管理

為了讓學(xué)生真正重視課堂，重視教材知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用現(xiàn)代科技手段優(yōu)化教學(xué)模式和方法，其基本目標(biāo)就是提高教學(xué)效果。在游戲化教學(xué)中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把它作為一種教學(xué)手段，而不是最終手段。在提高課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面，建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)制度，促進(jìn)學(xué)校教育工作的有效實(shí)施，防止學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)，不能強(qiáng)制、壓迫學(xué)生。要把握這一特征，利用信息化技術(shù)把自己喜歡的話題和啟發(fā)性話題、開(kāi)放性話題進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向教科書(shū)的內(nèi)容。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《魯濱孫漂流記（ 節(jié)選）》中，教師就可以通過(guò)這個(gè)主題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思想。讓他們把自己曾經(jīng)讀到的關(guān)于“歷險(xiǎn)記”的影片和作品進(jìn)行交流，并對(duì)其中的人物進(jìn)行剖析。有學(xué)生將《地心歷險(xiǎn)記》的內(nèi)容和劇情介紹給大家聽(tīng)，然后對(duì)影片中的角色進(jìn)行剖析。當(dāng)學(xué)生的交流結(jié)束后，老師應(yīng)適時(shí)地予以肯定和鼓勵(lì)。

從以上幾個(gè)例子可以看到，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用“歷險(xiǎn)記”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，并且讓學(xué)生站起來(lái)主動(dòng)地參加討論，避免了教學(xué)過(guò)程的沉悶。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)自身組織能力和解決問(wèn)題的能力，以應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的發(fā)生。在良好的教學(xué)秩序條件下，信息技術(shù)能夠充分地融入各種教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（四）深入了解教材，與多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合

在課堂上，教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)提高自己的教學(xué)技能。不但要對(duì)課本的深層含義有更深的理解，而且要不斷提高自己的教學(xué)水平。只有這樣才能理解課文的具體要求，絕不能背離課本的本質(zhì)。這就要求教師充分理解課本的教學(xué)內(nèi)容，并充分發(fā)掘能夠和教學(xué)手段相互融合的材料。此外，還要在教學(xué)中補(bǔ)充一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)材料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要從各個(gè)角度考慮問(wèn)題，并將小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度作為參考。例如，教師在為同學(xué)講解《望廬山瀑布》的詩(shī)詞作品時(shí)，可以通過(guò)多媒體的教學(xué)系統(tǒng)，將與“瀑布”相關(guān)的影像與圖像呈現(xiàn)給同學(xué)。使他們對(duì)瀑布有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)出自己眼前所見(jiàn)的瀑布到底是怎么回事。接著，又將“廬山瀑布”的壯觀景色展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)廬山的雄偉壯觀有了更深入的了解，從而體會(huì)到它的意境。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深化他們的情感。在課堂上，多媒體是教師展現(xiàn)課堂效果的一種有效方式，也是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力的有效途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂是激發(fā)學(xué)生思考、改變教學(xué)方式的重要地方。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分挖掘信息技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化為思維型的課堂。同時(shí)，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式，重視學(xué)生的情緒感受，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，重視課程改革，拓展學(xué)科知識(shí)。教師還要不斷地進(jìn)行知識(shí)提煉與創(chuàng)新，最大程度地豐富教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)多樣化的知識(shí)系統(tǒng)，營(yíng)造與小學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：張靜 西南大學(xué)附屬小學(xué)