智能制造產(chǎn)學(xué)研資源整合與動態(tài)調(diào)整機制研究

鄒火軍　楊杰忠　覃承藝

關(guān)鍵詞： 智能制造；產(chǎn)學(xué)研；資源整合；動態(tài)調(diào)整；灰色關(guān)聯(lián)度

智能制造是中國制造轉(zhuǎn)型升級的主要方向。為此，國家制定了一系列的智能制造發(fā)展規(guī)劃，以加強智能制造產(chǎn)業(yè)建設(shè)，建立智能制造標準體系，推動中國制造業(yè)由大變強[1-2]。

廣西壯族自治區(qū)積極響應(yīng)國家政策，深入落實智能制造相關(guān)規(guī)劃，在重點行業(yè)中不斷推進和實施智能制造工程，大力發(fā)展智能制造高端裝備，不斷壯大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和集聚度，探索建立智能制造業(yè)聯(lián)盟。因此，本文選擇使用變異系數(shù)權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)度評價方法為工業(yè)機器人產(chǎn)學(xué)研資源的整合和動態(tài)調(diào)整提供理論依據(jù)。

一、智能制造產(chǎn)學(xué)研資源整合

廣西機電技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）立足柳州市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，以工業(yè)機器人、電氣自動化、數(shù)控技術(shù)等相關(guān)智能制造專業(yè)群為對象，開展了資源整合與動態(tài)調(diào)整。本文以學(xué)院的特色做法為例，針對資源整合和動態(tài)調(diào)整機制進行研究，以實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源共享，探索具有廣西特色的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）整體框架智能

制造產(chǎn)學(xué)研資源整合應(yīng)堅持“學(xué)校辦專業(yè)、專業(yè)辦基地、基地產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)基地一體化”的思路。智能制造產(chǎn)學(xué)研校企合作建設(shè)基本路徑是簽署校企合作協(xié)議、成立校企聯(lián)合辦公室、共同制定人才培養(yǎng)機制、共建智能制造實訓(xùn)室、共同開發(fā)教程與課程資源、教師培養(yǎng)與實踐等。資源整合重點關(guān)注校企聯(lián)合“十共同”、關(guān)鍵技術(shù)積累、專業(yè)群課程建設(shè)、對標專業(yè)崗位、多元化人才培養(yǎng)模式、云資源及其資源標準化建設(shè)、綜合評智能制造產(chǎn)學(xué)研資源整合與動態(tài)調(diào)整機制研究價與動態(tài)調(diào)整、智能制造實訓(xùn)基地建設(shè)等內(nèi)容。智能制造專業(yè)產(chǎn)學(xué)研資源整合框架如圖1 所示。

資源整合框架在圖1 中展示，基本涵蓋了校企聯(lián)合主要的可整合資源，包括學(xué)校、企業(yè)、社會、國際，以及教師、學(xué)生、工程師和設(shè)備等。資源整合框架將專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展、專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化、課程體系構(gòu)建、課程資源開發(fā)方法和應(yīng)用、校企共建共享實訓(xùn)基地、師資隊伍培養(yǎng)、專業(yè)群發(fā)展管理等基本內(nèi)容囊括在內(nèi)，可形成“互聯(lián)網(wǎng)+ 智能制造”專業(yè)群發(fā)展的長效機制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

（二）校企合作

其主要內(nèi)容是人才培養(yǎng)方案的制定。在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，校企需要不斷更新、迭代新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等，并將其納入教學(xué)內(nèi)容中，以適應(yīng)快速發(fā)展的智能制造領(lǐng)域。同時，校企的合作應(yīng)該包括多個方面：共商專業(yè)規(guī)劃、聯(lián)合論證課程體系、共創(chuàng)工學(xué)一體、共組教師隊伍、共同建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、共同打造管理平臺、共享教學(xué)資源、共評學(xué)生能力、共同招收學(xué)生和員工，以及共同建立保障機制等。通過校企“十共同”建設(shè)，可以有效促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。

（三）課程體系

通過專業(yè)和崗位對接，形成具有適應(yīng)現(xiàn)代智能制造產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)群的課程體系建設(shè)方面，根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位的工作實際需求，構(gòu)建和拓展課程體系研究與實踐。智能制造崗位主要包括數(shù)控機床操作工、機械結(jié)構(gòu)設(shè)計與仿真技術(shù)員、結(jié)構(gòu)加工工藝人員、技術(shù)管理員、硬件開發(fā)工程師、軟件設(shè)計工程師等。通過崗位對接教學(xué)，可以實現(xiàn)對學(xué)生具有針對性的專業(yè)培養(yǎng)，同時根據(jù)學(xué)生個人興趣開展靈活的專業(yè)課程教學(xué)，能最大可能地實現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)效果。形成的專業(yè)群課程體系如圖2所示。

體系主要有基礎(chǔ)、專業(yè)和拓展課程，整體課程設(shè)置循序漸進，由淺入難，由簡單到綜合。在課程體系建設(shè)過程中，要整合學(xué)院智能制造相關(guān)的課程資源，以更加明確的目的將智能制造新技術(shù)、工藝及理論引入課程教學(xué)，構(gòu)建以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、各具特色的智能制造專業(yè)群課程體系。

（四）多元化人才培養(yǎng)

積極探索專業(yè)崗位對接教育培養(yǎng)等多元化人才培養(yǎng)模式。學(xué)院在智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)的具體實施過程中，要構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項目為載體，以創(chuàng)新思維為引領(lǐng)“學(xué)研賽”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

例如在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，實施基于學(xué)研賽人才培養(yǎng)模式，與德瑪吉中國有限公司和中國航天科工集團柳州長虹機器制造公司合作共建智能制造中心，引入企業(yè)專家、高端裝備等，建設(shè)真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)境，并由企業(yè)工程師結(jié)合具體數(shù)控加工零件產(chǎn)品進行一對一的實踐指導(dǎo)，通過參加相關(guān)的學(xué)科技能競賽，不斷地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）資源庫建設(shè)

在資源建設(shè)方面，推廣和應(yīng)用已成為國家中等職業(yè)院校智能制造專業(yè)群的專業(yè)共建共享教學(xué)資源庫，按照“邊建邊用”原則，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)智能制造關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)課程的“云端課堂”。教師與學(xué)生通過“云教學(xué)技術(shù)”面對面地學(xué)習(xí)最新技術(shù)及相關(guān)知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過線上考試平臺，進行測試、考試和評價。通過考試的學(xué)生可申請相關(guān)課程認證證書和互聯(lián)網(wǎng)招聘平臺認可的數(shù)字證書。

（六）基地建設(shè)

整合完善智能制造專業(yè)群的基礎(chǔ)技能實訓(xùn)中心、擴建智能制造專項技術(shù)研究中心、拓展校外智能生產(chǎn)工廠實訓(xùn)基地，加強實踐教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)、專項、崗位和職業(yè)的技能實訓(xùn)體系。學(xué)院與國內(nèi)智能制造領(lǐng)軍企業(yè)合作，圍繞智能制造新理論和技術(shù)，共建高水平智能制造實踐基地，滿足智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)需求。學(xué)院不斷優(yōu)化建設(shè)校內(nèi)智能制造教學(xué)設(shè)施和管理制度，整合優(yōu)化智能制造基礎(chǔ)技能實訓(xùn)平臺，實行開放的共享管理模式。

二、基于變權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)度的綜合評價

（一）灰色關(guān)聯(lián)度分析法

綜合評價是有效實現(xiàn)資源動態(tài)調(diào)整的參考理論依據(jù)，能夠較準確地將整合的資源中落后的、評價較差的、適應(yīng)時代緩慢等的資源進行動態(tài)優(yōu)化。灰色系統(tǒng)理論是鄧聚龍教授創(chuàng)立的一種研究少數(shù)據(jù)、貧信息、不確定性問題的新方法，著重于考察隨機不確定現(xiàn)象?；疑P(guān)聯(lián)度分析方法適合作為本文關(guān)于產(chǎn)學(xué)研資源整合的綜合評價與決策的理論依據(jù)。

（二）基于變權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)度的資源整體評價

基于資源整合整體框架設(shè)計，將校企聯(lián)合“十共同”、關(guān)鍵技術(shù)積累、專業(yè)群課程建設(shè)、對標專業(yè)崗位、多元化人才培養(yǎng)模式、云資源及其資源標準化建設(shè)、綜合評價與動態(tài)調(diào)整、智能制造實訓(xùn)基地建設(shè)作為綜合評價的8 個方案，分別標記為1～8。將每個方案的資源量、資源使用量、資源在企業(yè)中的評價度（0～1，數(shù)值越大代表越好）、資源在教師中的評價度、資源在學(xué)生中的評價度作為5 個評價指標，進行變權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)綜合評價，得到各方案的灰色關(guān)聯(lián)度如圖3 所示。

得到的關(guān)聯(lián)度分別為0.55、0.721、0.836、0.821、0.793、0.742、0.695、0.866。校企聯(lián)合“十共同”為綜合評價結(jié)果中的關(guān)聯(lián)度最低，這與其在教師和學(xué)生中的使用量較低有關(guān)，校企制定戰(zhàn)略協(xié)議后往往不在教研中直接體現(xiàn)出來，因此得出該評價結(jié)果符合實際預(yù)期，同時校企應(yīng)積極應(yīng)對綜合評價較低的結(jié)果，在后續(xù)合作中不斷加強使用量，在教師和學(xué)生中獲得較高的評價度。智能制造實訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)聯(lián)度在8 個方案中最高，這與其具有較高的使用量和較好的建設(shè)策略有關(guān)，因此在企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生心產(chǎn)生較心的連鎖反應(yīng)。綜合評價與動態(tài)調(diào)整的關(guān)聯(lián)度排名倒數(shù)第二，這與其不經(jīng)常使用有關(guān)，且在教師和學(xué)生心目中僅采用一種評價方法不足以整體評價方案。

三、結(jié)束語

本文以廣西機電技師學(xué)院為例，立足廣西和柳州市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，建立了智能制造產(chǎn)學(xué)研資源整合整體架構(gòu)，分析了架構(gòu)中的要素具體實施策略。建立變異系數(shù)權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)度綜合評價模型，對整體框架的各方案進行了綜合評價，得到了各方案的關(guān)聯(lián)度值與影響資源整合的主要因素。這些研究所得可為職業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研資源整合與動態(tài)調(diào)整提供有效參考。

作者單位：鄒火軍 楊杰忠 覃承藝 廣西機電技師學(xué)院