優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 助力名著閱讀

曹春蓮 滕達(dá)

《艾青詩選》是現(xiàn)代詩人艾青的詩歌選集。該詩歌集創(chuàng)作于1979年。詩歌的中心意象是土地和太陽。土地凝聚了艾青對(duì)祖國和人民深沉的愛，太陽則表現(xiàn)了艾青對(duì)光明、希望的向往與追求。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《艾青詩選》時(shí)，設(shè)計(jì)了量少質(zhì)精、貫穿學(xué)習(xí)全程的作業(yè)，助力學(xué)生高效閱讀。

一、前期指導(dǎo)作業(yè)

閱讀名著前，教師需要根據(jù)名著的內(nèi)容和學(xué)生的思維與認(rèn)知情況，營造引發(fā)學(xué)生共鳴的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀行為。在前期指導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

作業(yè)一：艾青詩歌我來讀

詩歌要讀起來。只有讀起來，我們才能感受詩歌的節(jié)奏美、句式美和音韻美。我們可以采用如下讀詩策略：把握情感基調(diào)，讀出節(jié)奏、韻律，揣摩語言，分析意象，關(guān)注修辭，想象畫面，聯(lián)系創(chuàng)作背景提煉關(guān)鍵詞等。請(qǐng)你用這些策略朗讀詩歌，讀熟后，配上合適的音樂朗誦詩歌，并將朗誦音頻或視頻發(fā)送到班級(jí)群。

在完成“艾青詩歌我來讀”作業(yè)時(shí)，學(xué)生瀏覽目錄后，選擇其中一首自己最感興趣的詩深入研讀，并配音朗讀、錄制音（視）頻。音（視）頻錄制讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既消化了知識(shí)，又鍛煉了朗誦能力。

二、過程推進(jìn)作業(yè)

名著閱讀需要立足文本，但又不能局限于文本。教師可以幫助學(xué)生搭建思維階梯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。在過程推進(jìn)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

作業(yè)二：封面設(shè)計(jì)我來定

下面是李陽同學(xué)設(shè)計(jì)的《艾青詩選》封面應(yīng)征作品，如果要你在封面上再添加一個(gè)物象，你會(huì)選擇什么物象呢？簡要說明理由。

在完成“封面設(shè)計(jì)我來定”作業(yè)時(shí)，一名學(xué)生選擇補(bǔ)充“太陽”這一物象，并給出理由：因?yàn)椤疤枴笔前嘣姼璧闹饕庀笾?，在艾青的詩歌中，太陽的形象十分鮮明，既反映了自然環(huán)境的美麗，又與光明、希望、力量、朝氣蓬勃的意向聯(lián)系起來，讓我們感受到生活的美好。

該作業(yè)旨在讓學(xué)生精讀文本、主動(dòng)探究，理解文本內(nèi)容和主旨內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

三、中期檢查作業(yè)

名著閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，交融學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與名著閱讀情境，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提升素養(yǎng)。由此，名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)生活化、實(shí)踐性，聚焦“能啟發(fā)、可討論，能實(shí)踐、可操作”。在中期檢查環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

作業(yè)三：百度詞條我來編

請(qǐng)你為《艾青詩選》編寫“百度詞條”。詞條中需包含作家作品、主要內(nèi)容、文學(xué)意義等信息，字?jǐn)?shù)在200字左右。

示例：《唐詩三百首》百科詞條

《唐詩三百首》是由清朝蘅塘退士編撰的一部唐詩選集。該詩集選詩范圍廣泛，涉及政治經(jīng)濟(jì)、邊塞行旅、宮闈婦怨、隱逸山林等。詩歌體裁包括古詩、樂府、絕句、律詩。該書收錄了77家詩，共311首。代表詩人有李白、杜甫、王維、劉禹錫等，其中以杜甫的詩數(shù)量最多。

作業(yè)四：思維導(dǎo)圖我來補(bǔ)

在完成“百度詞條我來編”作業(yè)時(shí)，學(xué)生根據(jù)示例編寫的詞條如下：

《艾青詩選》是現(xiàn)代詩人艾青的詩歌選集，該詩歌集創(chuàng)作于1979年。解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗、謳歌光明；新中國成立后，他一如既往地歌頌人民，贊揚(yáng)光明，思考人生。他的“歸來”之歌，內(nèi)容更廣泛，思想更渾厚，情感更深沉，手法更多樣，藝術(shù)更圓熟。艾青一直踐行著“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學(xué)主張。

在完成“思維導(dǎo)圖我來補(bǔ)”作業(yè)時(shí)，學(xué)生在“形式美”一欄后補(bǔ)充“運(yùn)用有規(guī)律的排比、復(fù)沓”，在“意象美”“語言美”“情感美”后分別補(bǔ)充“太陽、天空”“清新自然、簡潔”“對(duì)黑暗社會(huì)的痛恨，對(duì)光明的向往和追求”等關(guān)鍵詞，在“理性美”一欄后補(bǔ)充“《盆景》，一曲自由的頌歌”“《失去的歲月》，借自己被流放的心酸歲月抒發(fā)沉痛之情”等典型案例。

編寫百度詞條讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系重組從不同渠道獲得的信息，從而提高了信息綜合處理能力，積累了文字表達(dá)的技巧，拓展了表達(dá)思維的方式。補(bǔ)寫思維導(dǎo)圖作業(yè)將作品內(nèi)容圖示化，有利于學(xué)生形成對(duì)作品的整體認(rèn)知，直觀地呈現(xiàn)各要點(diǎn)間的層次，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、收尾總結(jié)作業(yè)

作業(yè)作品化是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效策略，能使學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平和需求，自主建構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，開展高質(zhì)量的語文實(shí)踐。在收尾總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

作業(yè)五：聯(lián)系生活我來寫

詩人的本領(lǐng)就在于發(fā)現(xiàn)常人不易察覺的現(xiàn)象或道理，讀詩的用處也就在于隨著詩人所指點(diǎn)的方向，獲得新發(fā)現(xiàn)、新體悟。我們所認(rèn)為平凡的，實(shí)則可能是新鮮有趣的。你在平時(shí)的生活中“見”到了哪些詩意呢？請(qǐng)將它化為詩行。提示：1.有感而發(fā)，真情流露；2.發(fā)揮聯(lián)想和想象，巧用意象；3.檢索名句，仿寫改寫，化為己用；4.捕捉靈感，即想即寫，多寫多改。

以下是一名學(xué)生創(chuàng)作的作品《我想》——

天上的星星真多

一閃一閃

像一顆顆亮晶晶的珍珠

如果能把它們摘下來

串成一條長長的項(xiàng)鏈

掛在媽媽的脖子上

那一定非常漂亮

教師讓學(xué)生利用詩歌單元所學(xué)的方法，結(jié)合閱讀《艾青詩選》所獲得的技能，把詩歌和生活建立聯(lián)系，讓寫作變得更有意義。

（作者單位：曹春蓮，孝感市教育科學(xué)研究院；滕達(dá)，孝感市楚澴中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉