素養(yǎng)導向下信息科技單元教學及評價策略

王歡

當前，小學信息科技課程教學的對象已經(jīng)從“技術初學者”轉變?yōu)椤皵?shù)字原住民”。這決定了信息科技教師必須不斷更新教學理念和評價體系，將知識技能作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體?；诖?，筆者立足大概念規(guī)劃、設計單元教學內(nèi)容，建構以素養(yǎng)提升為目標的教學策略和多元評價策略。

一、整體設計，規(guī)劃學習主題和目標

《圖形化編程》單元的核心目標是通過教學編程，培養(yǎng)學生的計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新等素養(yǎng)。傳統(tǒng)的編程教學偏重軟件的操作、腳本的編寫等，教學內(nèi)容單一，知識銜接不足，難以達到上述目標?；诖耍P者設計了“文明校園”主題項目式學習，圍繞校園生活創(chuàng)設一系列融趣味性、教育性于一體的學習活動，引導學生利用程序設計展示校園、宣傳校園文明行為，使學生在學習中思考、在思考中創(chuàng)作、在創(chuàng)作中發(fā)展素養(yǎng)。單元教學力求達到如下素養(yǎng)目標：在信息意識層面，體會物理世界和數(shù)字世界深度融合的環(huán)境，感受信息科技的作用，樹立將科技創(chuàng)新理念融入自身學習和生活的意識；在計算思維層面，認識“順序、分支、循環(huán)”三種基本控制結構，用編程解決簡單問題；在數(shù)字化學習與創(chuàng)新層面，有意識地借助信息科技進行創(chuàng)作、展示和交流，并在反思與交流中完善作品；在信息社會責任方面，了解算法的優(yōu)勢，認識算法對解決生活和學習問題的重要作用。

二、分步推進，巧設任務情境和教學活動

在遵循圖形化編程知識結構的基礎上，筆者將單元學習內(nèi)容進行重組和改編，設計了“我是校園小主人、美麗校園我介紹、你追我趕要注意、校園規(guī)則要遵守”四個任務情境及具體教學活動。

“我是校園小主人”（1課時）包含4項活動。①展示校園生活場景，引出活動主題。②介紹圖形化編程軟件Scratch的界面功能。③自主學習人物移動的程序腳本，選擇合適的場景，添加背景和代表自己的角色，并學會保存作品。④拓展完成人物向多個方向移動及人物自我介紹程序的設計和完善。

“美麗校園我介紹”（1課時）也包含4項活動。①添加背景，確定要介紹的校園景點，規(guī)劃介紹路線。②認識“舞臺坐標”概念，準確定位舞臺任意位置，設計使角色從一個地方到達另一個地方、到達之后介紹這個地方的程序。③關注腳本順序，完善作品。④作品交流與展示。

“你追我趕要注意”（1課時）同樣包含4項活動。①播放學生追逐打鬧場景的視頻，交流如何安全玩耍。②借助學習單自主學習“鼠標跟隨”動作及循環(huán)語句的應用，設置一個角色跟隨鼠標移動、另一個角色跟隨前一個角色移動的效果。③討論課間玩耍時經(jīng)常出現(xiàn)的安全隱患，分析腳本，思考使兩個角色不碰撞的辦法，嘗試添加腳本，并設置安全提醒。④完善作品，設計多人游戲，交流、展示作品。

“校園規(guī)則要遵守”（2課時）主要包含5項活動。①創(chuàng)設“守規(guī)則、贏獎品”游戲，使角色沿著指定路線走，如果走出指定路線，則返回起點。②分析角色如何移動，明確角色移動過程中碰到不能到達區(qū)域時的動作，用流程圖細化程序流程，并引出分支語句（在過程中對條件進行判斷的操作方法）。③自主學習微課，嘗試制作根據(jù)不同判斷結果選擇不同程序分支的行動效果。④分享制作經(jīng)驗，找出自己作品中的問題。⑤完善作品，增加創(chuàng)意。

四個任務情境相互貫通、層層深入，引導學生逐步掌握圖形化編程軟件的基本操作和腳本搭建方式，感悟程序設計思想。

三、開放自主，促進計算思維提升

圖像化編程軟件符合兒童的認知發(fā)展特征，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，促進學生思維的發(fā)展。教師要引導學生創(chuàng)造性地應用已經(jīng)掌握的信息知識和技能解決問題，提升計算思維。

如“美麗校園我介紹”的教學重點是利用編程軟件向他人展示校園之美。教學本節(jié)課前，學生已經(jīng)在語文課上學習了關于講解員的知識。課堂上，筆者引導：“同學們希望像講解員一樣帶領大家了解學校的特色場地嗎？今天我們一起探究如何借助編程實現(xiàn)校園特色場地的宣講?！比缓螅P者引導學生思考需要什么樣的背景、角色和動作，并提出任務要求：以校園為背景，添加一個角色作為講解員，角色到達一個位置后就進行講解，這樣依次到達其他位置。實現(xiàn)這個程序操作的重點是位置的準確定位，由于學生已經(jīng)在數(shù)學課上學習了“確定位置”，了解了“坐標”概念，教師只需點撥和演示，學生就能使用“在（? ）秒內(nèi)滑行到‘x：（? ）y：（? ）”語句進行自主操作。

鑒于筆者課前已經(jīng)讓學生手繪了“學校地圖”并拍成照片，學生在軟件中直接添加照片為背景圖片，很好地體現(xiàn)了個人的設計特色。添加背景后，學生先完成兩個位置的轉換和介紹的編程，教師在巡視過程中關注學生操作中的問題和好的創(chuàng)意。展示環(huán)節(jié)，筆者引導學生聚焦以下問題展開討論：介紹時長很短，怎樣調(diào)整？介紹景點的順序有問題，與位置不匹配，怎樣調(diào)整？筆者把交流目標定位于養(yǎng)成“順序執(zhí)行”的編程思維，引導學生交流各自的想法，并嘗試驗證這些辦法是否有效。經(jīng)過互學，學生順利解決了上述問題，完善了自己的作品。

全班展示環(huán)節(jié)，學生的作品各具特色，不同的繪畫背景、參觀路線和解說風格給大家?guī)聿煌膶徝荔w驗。不少作品中還體現(xiàn)出創(chuàng)意，如為擔任講解員的角色人物添加紅領巾、設置解說動作、配上背景音樂等。整節(jié)課的教學，教師引導學生將編程知識作為創(chuàng)作工具，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，教學效果很好。

四、多元評價，聚焦學科素養(yǎng)培育

本單元的評價通過教師評價、學生自評和生生互評等方式開展。筆者通過“課堂自我評價表、編程作品評價表、單元評價量表”等，對學生的課堂表現(xiàn)、學習效果等進行評價。教師評價主要體現(xiàn)在學生自主學習過程中，目的是給予學生正向引導和鼓勵，如通過信息平臺，用“班級優(yōu)化大師”對學生的課堂表現(xiàn)和小組合作情況進行評價。為促進學生發(fā)展，筆者更重視學生的自我評價和互相評價，如學生通過在學習評價單上貼星星、打分，點評自己或同學的作品，評選“優(yōu)勝小組、創(chuàng)作達人、校園文明之星”等。

教學“校園規(guī)則要遵守”時，筆者利用如下編程作品評價表，引導學生給自己和同伴的作品打分。

有了評價表，學生在創(chuàng)作和評價時就有了方向。一名學生在作品中設置了各種行為提示，如：人物碰到樓梯，便提示“請靠右行駛，禁止在樓梯奔跑”；人物碰到花草，便提示“請愛護花草樹木”等。學生對該作品認可度很高，評價作品完整、美觀、構思好，有教育意義，在技術上很好地運用了分支結構，很有創(chuàng)意。因此，該作品獲得了最高分。

此外，筆者還在單元學習后設置了檢測題，了解學生的知識掌握情況和創(chuàng)作水平。如：客觀題“想讓小貓一直在舞臺上移動，應采用下列哪種程序結構？（A.重復執(zhí)行100次? B.重復執(zhí)行? C.如果……那么……? D.如果……那么……否則）”；編程題“設計一個‘垃圾分類游戲，倡導大家進行垃圾分類”。

（作者單位：襄陽市晨光小學）