情境教學(xué)在小學(xué)語文低段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對學(xué)生而言具有一定的難度，小學(xué)低段的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，古詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，以往的教學(xué)中教師所采用的教學(xué)模式陳舊，與低段學(xué)生的身心發(fā)展特點并不契合，會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于后續(xù)教學(xué)活動的開展，而情境教學(xué)法與古詩詞教學(xué)的融合，能夠彌補以往教學(xué)的不足，語文教師結(jié)合古詩詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到教學(xué)情境的感染全身心地投入知識的學(xué)習(xí)中，感知古詩詞的魅力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。文章從小學(xué)語文低段古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀入手展開分析，探索情境教學(xué)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用路徑，提高古詩詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；低段；古詩詞教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0037-04

在新課改背景下，情境教學(xué)法的出現(xiàn)受到了小學(xué)教師的推崇，小學(xué)生活潑好動，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂專注度，避免學(xué)生在課堂中走神，于課堂教學(xué)效率的提升頗有助益。語文學(xué)科是小學(xué)階段的主科之一，古詩詞是語文教學(xué)的一個重要板塊，古詩詞意蘊深厚，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。以往的古詩詞教學(xué)中教師把控著整堂課程，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對古詩詞的學(xué)習(xí)興致不足，受到教師教學(xué)模式的影響，學(xué)生難以理解古詩詞的真正內(nèi)涵，以死記硬背的方式展開記憶，會帶給學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也無法感知古詩詞的魅力?；诖?，小學(xué)語文教師要做出調(diào)整，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點，引入情境教學(xué)法創(chuàng)新課堂教學(xué)，在課前收集相關(guān)的資料，在實踐教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂專注度，消除學(xué)生的畏難情緒，在情境中講解古詩詞降低其理解難度，讓學(xué)生感知古詩詞的魅力，重拾學(xué)習(xí)自信，在理解的基礎(chǔ)上記憶，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、 小學(xué)語文低段古詩詞教學(xué)中存在的問題

首先，在新課改背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師摒棄陳舊的教學(xué)模式，引入多種新穎的教學(xué)手段組織教學(xué)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。但是從古詩詞教學(xué)來看，教師過度依賴多媒體，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，按照備課內(nèi)容事無巨細(xì)地講解，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響甚微。古詩詞意蘊深厚，于小學(xué)低段的學(xué)生而言較難理解，多數(shù)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)存在畏難情緒，教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，呈現(xiàn)圖片、視頻吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍提高學(xué)生的專注度，以此來達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，貫徹落實新課改的要求，但是由于教師對多媒體并不熟悉，在實踐教學(xué)中難以靈活運用，會影響最終的教學(xué)效果，阻礙學(xué)生的身心健康成長。

其次，在新時期下，小學(xué)語文教師受到政策的指引組織開展教學(xué)實踐，引入情境教學(xué)法輔助教學(xué)，圍繞新課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。但是從實踐教學(xué)來看，受到多重因素的影響，課堂教學(xué)漏洞百出，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏針對性，設(shè)置的問題難度過高，與小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點并不契合，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)的游戲情境單一化，游戲設(shè)置得過于復(fù)雜，學(xué)生無法理解游戲規(guī)則，在實踐操作中問題頻發(fā)，學(xué)生能夠感知游戲的趣味性，注意力會被外界無關(guān)刺激所吸引，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生消極的影響。在與學(xué)生互動溝通中能夠了解到，多數(shù)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興致寥寥，認(rèn)為古詩詞難以理解，在課堂上無法跟上教師的節(jié)奏，針對教師提出的問題并未積極主動地思考，而是采取消極的態(tài)度靜待教師公布答案，學(xué)生會產(chǎn)生惰性心理，對知識的學(xué)習(xí)依賴于教師的講解，自主學(xué)習(xí)能力較差，于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會產(chǎn)生一定的阻礙。

二、 小學(xué)語文低段古詩詞情境教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

在新課改背景下，小學(xué)語文教師依據(jù)政策指引創(chuàng)新課堂教學(xué)，引入情境教學(xué)法為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，圍繞古詩詞設(shè)計針對性的問題激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生的專注度，由簡入難、層層遞進(jìn)，學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)下深入地分析，能夠加深對古詩詞的理解，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。問題情境的創(chuàng)設(shè)于教師而言也是一項不小的挑戰(zhàn)，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉持“以生為本”的原則開展教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情把控問題的難度，由簡單且富含趣味性的問題調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在興趣的指引下學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，能夠?qū)旁娫~的學(xué)習(xí)投入更多的精力。在此期間，小學(xué)語文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在提出問題后給予學(xué)生思考和探究的空間，充分激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生在思考和分析的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對古詩詞的理解，使古詩詞課堂教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

比如，部編版小學(xué)語文二年級上冊第18課《古詩二首》中的《敕勒歌》，選自北朝民歌代表作之一的《樂府詩集》，在講授詩詞之前補充相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生了解《敕勒歌》的創(chuàng)作背景，對詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，播放錄音引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩詞的語言特點，在誦讀的同時體會感知其中的美景，讀出詩中描繪的畫面，借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，在畫面的觀察和想象中理解詩詞的第一句，感受比喻的形象和生動，借此拋出問題：“抬頭遠(yuǎn)望，又會看到怎樣的畫面呢？舉目四望，你又看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生表述對“天似穹廬，籠蓋四野”的理解，反復(fù)誦讀“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”，并設(shè)計問題鏈激活學(xué)生的思維，“如果有人問你，敕勒川在哪里？那里是什么樣的？請你用詩句來介紹它?！薄拔覀兘裉焓堑谝淮蝸淼竭@大草原，你感覺這里美嗎？請讀出贊美的語氣。”接著展示圖片幫助學(xué)生理解“蒼蒼”“茫?！钡囊馑?，體會詩詞的意境，并詢問學(xué)生“如果我們?yōu)檫@首詩配一幅畫，你會選擇什么顏色？讀完這首詩你有何感受？”引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點和看法，在情境中感知詩歌的美景及游牧民族的生活。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)低段的學(xué)生對趣味游戲非常感興趣，語文教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點，圍繞詩詞內(nèi)容開展趣味游戲，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將詩詞的學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的課堂專注度。在此期間，語文教師要付諸努力，加強與學(xué)生的互動溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，制訂游戲化教學(xué)方案，分析古詩詞尋找相關(guān)的趣味游戲，在實踐教學(xué)中帶給學(xué)生多重感官體驗，消除學(xué)生的抵觸情緒，借助游戲喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到教師組織開展的趣味活動中，在理解的基礎(chǔ)上掌握課程重點內(nèi)容并熟記古詩詞。語文教師創(chuàng)設(shè)游戲情境組織教學(xué)，能夠使得古詩詞課堂重新煥發(fā)生機(jī)，但是若游戲內(nèi)容一成不變，難以吸引到喜歡新穎事物的學(xué)生，會影響最終的教學(xué)效果，因此，小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，要不斷地引入新穎的游戲抓住學(xué)生的眼球，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的反饋不斷地優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)，提高古詩詞課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，部編版小學(xué)語文二年級上冊第8課《古詩二首》中的《望廬山瀑布》，詩詞是詩仙李白筆下的一首七言絕句，學(xué)生對詩仙李白并不陌生，語文教師可以從學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入，展示詩仙李白的圖片引出《望廬山瀑布》，結(jié)合詩詞內(nèi)容開展趣味游戲，“生詞迷宮大闖關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生通過字源圖學(xué)習(xí)形聲字“瀑”“爐”，詢問學(xué)生：“為何水流猛烈的地方會有火與煙？”播放微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀“川”，從中視頻中“川”字從甲骨文到楷書的變化，呈現(xiàn)名川大山的圖片加深學(xué)生的印象，借助課文插圖認(rèn)讀“遙”，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)迷宮圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主闖關(guān)打通字詞關(guān)卡，在趣味游戲中獲得成就感。接著組織開展“詩詞吟誦小組PK賽”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)劃分節(jié)奏，感知詩歌的節(jié)奏美，抓住韻腳“煙”“川”“天”，讀出詩歌的韻律美，教師要進(jìn)行范讀重讀“三千尺”“疑是”“落九天”，語調(diào)平緩拉長、語速稍慢，引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，在此基礎(chǔ)上開展小組PK調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，配上音樂《高山流水》指導(dǎo)學(xué)生讀出意境。在游戲情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動，感知古詩詞的魅力，課堂教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)低段的學(xué)生各項能力尚處于發(fā)展中，學(xué)生以直觀形象思維為主，在古詩詞學(xué)習(xí)中會遇到諸多阻礙，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?；诖耍W(xué)語文教師要做好教學(xué)設(shè)計，分析以往教學(xué)方法的疏漏，在反思的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點開展創(chuàng)新實踐，低段的學(xué)生活潑好動、好奇心較強，語文教師可以利用課余時間收集與古詩詞相關(guān)的趣味故事，在課堂中教學(xué)講述故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對作者、古詩詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下開展探究學(xué)習(xí)，深入古詩詞當(dāng)中分析字里行間蘊含的情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的課堂專注度。語文教師可以為學(xué)生布置前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生收集與作者、古詩詞相關(guān)的趣味故事，在課堂中給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生分享收集的故事，保障學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以呈現(xiàn)繪本圖片供學(xué)生觀賞，借助繪本圖片還原故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境的同時，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

比如，部編版小學(xué)語文二年級上冊第8課《古詩二首》中的《登鸛雀樓》，這是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，詩詞前兩句寫景、后兩句說理，講述了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。語文教師在講授古詩詞之前，可以布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生收集作者王之渙的趣味故事，在課堂中預(yù)留出5～10分鐘的時間講述趣味故事，創(chuàng)設(shè)故事情境激活學(xué)生的思維，接著呈現(xiàn)鸛雀樓的圖片，詢問學(xué)生：“鸛雀樓在何處？”講述與鸛雀樓相關(guān)的故事，提高學(xué)生的課堂專注度，讓學(xué)生了解鸛雀樓的由來，明確其因一個人的一首詩而聞名，詩詞寫作于王之渙趕考的路途中，其路過鸛雀樓賞美景，心中感慨萬千，于是寫下詩詞。由故事情境引入詩詞的分析，易于學(xué)生接受且能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。再如，部編版小學(xué)語文二年級下冊第15課《古詩二首》中的《絕句》，在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)與作者相關(guān)的繪本故事、動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀賞并鼓勵學(xué)生表述繪本故事以及視頻的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在復(fù)述故事的過程中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為詩詞的深入分析做好鋪墊。

（四）巧用詩詞畫面，感悟詩詞意境

在新時期下，小學(xué)語文教師要重視古詩詞教學(xué)的開展，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境讓學(xué)生感知古詩詞的魅力，在知識的學(xué)習(xí)中受到思想熏陶，助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)低段的學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，面對學(xué)生開展古詩詞教學(xué)時，語文教師要注意方式和方法，貼合學(xué)生的實際學(xué)情選擇學(xué)生喜聞樂見的講授方式，結(jié)合詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀的圖畫帶給學(xué)生視覺沖擊，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)詩詞的畫面，在教師的點撥下感悟詩詞的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，把握古詩詞中蘊含的思想感情，帶給學(xué)生思想熏陶，助力學(xué)生全面發(fā)展。語文教師在課下要做好充足的準(zhǔn)備工作，借助詩詞畫面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生耳目一新之感，以輕松的學(xué)習(xí)氛圍來調(diào)動學(xué)生的積極性，彰顯古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的課堂專注度。小學(xué)低段的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，若教師采取單一化的教學(xué)模式，會帶給學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而情境教學(xué)法的引入能夠使得這一問題迎刃而解，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

比如，部編版小學(xué)語文二年級上冊第18課《古詩二首》中的《夜宿山寺》，這是詩仙李白所作的一首五言絕句，運用夸張的手法、絕妙的想象，表達(dá)了詩人夜宿山寺、身臨高處的獨特感受。在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的李白的詩，引出《夜宿山寺》，并呈現(xiàn)圖片幫助學(xué)生理解“宿、寺”的意思，解釋詩題，鼓勵學(xué)生自主閱讀圈畫出描寫樓之高的詩句，結(jié)合詩句開展深入的分析，借助多媒體展示詩中的樓，詢問學(xué)生：“你覺得這座樓怎么樣？樓有多高呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞中的描繪展開作答，圍繞“高百尺”設(shè)置問題——“這座樓真的有百尺那么高嗎？”明確詩句運用了夸張的寫作手法，類比“飛流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”，體會夸張寫法的表達(dá)效果，接著追問：“李白此時站在高樓上想干什么？此時的心情怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，代入情境中思考和分析，理解“危樓、星辰”以及詩句大意，感知想象手法的表達(dá)效果。在此期間，語文教師通過創(chuàng)設(shè)情境講授古詩詞，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)相關(guān)的畫面，感知詩詞的深層意蘊，能夠夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

三、 結(jié)論

綜上所述，在新時期下，情境教學(xué)法與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的融合，能夠為古詩詞課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中收獲快樂，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)低段的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，古詩詞學(xué)習(xí)對學(xué)生而言難度較高，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于課堂教學(xué)效率的提升。小學(xué)低段的學(xué)生處于形象思維階段，語文教師應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)，呈現(xiàn)直觀的圖片、視頻來輔助教學(xué)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合，能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，在欣賞圖片的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩詞，能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，在教師的帶領(lǐng)下深入古詩詞的意境中，能夠帶給學(xué)生美的體驗，于學(xué)生審美能力的提升頗有助益。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合古詩詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高古詩詞教學(xué)的有效性，彰顯古詩詞的魅力，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：應(yīng)海紅（1981～），女，漢族，浙江溫嶺人，浙江省臺州市溫嶺市城東小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。