初中英語拓展閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)舉隅

周紅兵 鄧英

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)》（以下簡(jiǎn)稱“新目標(biāo)英語”）以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語有目的地做事情。牛津譯林版英語按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)相結(jié)合的思路，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題進(jìn)行編排，目的是讓學(xué)生通過參與、思考、討論、交流與合作等，學(xué)習(xí)和使用英語，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

通過對(duì)比兩種教材，筆者發(fā)現(xiàn)牛津譯林版英語教材的語篇選材范圍廣，體裁豐富，貼近生活，所用語言地道、真實(shí)。閱讀教學(xué)中，筆者在不影響新目標(biāo)英語教材系統(tǒng)性和完整性的前提下，適當(dāng)引入經(jīng)過改編和刪減的牛津譯林版英語教材中的部分語篇，通過概括文本、讀寫結(jié)合和中西比較等讀后活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。

一、概括文本，提升深度理解和閱讀遷移能力

在英語讀后活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)練的語言、結(jié)構(gòu)化的表格等梳理、歸納所學(xué)主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生厘清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在形式和內(nèi)在聯(lián)系，使碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。??? 如牛津譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit7的閱讀文本Hollywoods all-time-best——Audrey Hepburn敘述了好萊塢影星奧黛麗·赫本的演藝生涯。教師在設(shè)計(jì)讀后任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生按大事年表的形式列出主人公一生的發(fā)展歷程及取得的主要成就。學(xué)生以時(shí)間為序進(jìn)行梳理：1929年出生—二戰(zhàn)后在倫敦當(dāng)模特—1951年初上熒屏—1953年在《羅馬假日》中擔(dān)任主角，一舉成名—20世紀(jì)50年代在聯(lián)合國兒童基金會(huì)工作—1991年查出癌癥—1993年去世。通過梳理，學(xué)生不僅對(duì)奧黛麗·赫本的一生有了清晰的認(rèn)識(shí)，而且掌握了人物傳記類文本閱讀的基本方法，獲得了閱讀遷移能力。

二、懸念留白，激發(fā)認(rèn)知期待與合理想象

設(shè)置懸念、有效留白有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，留下想象的空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

牛津譯林版英語教材Reading板塊共安排了兩篇名著節(jié)選，其中七年級(jí)下冊(cè)Unit6 Out door fun的Reading板塊編排的是《愛麗絲漫游奇境記》（Alice in wonderland）節(jié)選。

教材編寫者在本單元的Task板塊安排了續(xù)寫任務(wù)。這種自帶懸念的編排對(duì)于提升學(xué)生閱讀名著的興趣具有促進(jìn)作用。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可以在讀后環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，以激活學(xué)生思維。如教師提問：“Who would she meet in the garden？ Could she see the white rabbit in a coat once again？ Could she go through the door？ How could she go through the door？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀英文名著的興趣，同時(shí)，為他們完成Task板塊的續(xù)寫任務(wù)做好鋪墊。

再如，九年級(jí)上冊(cè)Unit8的主題是初中生特別感興趣的偵探故事。Reading板塊的文本描述的是25歲的電腦工程師被謀殺，然而，唯一的犯罪嫌疑人能夠證明案發(fā)時(shí)自己不在現(xiàn)場(chǎng)。讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)置懸念，拋出三個(gè)問題：Since he could prove that he was somewhere else at the time of the crime， why did he have blood on his shirt？ Why he still running down Corn Street at 10 pm？ Who could be the murderer ？ 學(xué)生討論這些問題，推斷種種可能。當(dāng)學(xué)生在本單元Grammar板塊了解到兇手居然是受害者的老板時(shí)，驚訝萬分。編者、教者的巧于留白、妙置懸念，讓學(xué)生真正領(lǐng)略了偵探故事的魅力，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、中西比較，增強(qiáng)跨文化交際能力

牛津譯林版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Reading中的When in Rome是一篇對(duì)話式文本，介紹了英國人的禮儀習(xí)慣。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)其中涉及的四個(gè)方面的禮儀——見面的禮儀（說“你好”“很高興見到你”，并握手或親吻）、開啟話題的禮儀（主要討論當(dāng)天的天氣、假期是如何度過的、最近聽過的或自己感興趣的音樂、最近看過的或自己感興趣的圖書等，忌諱談?wù)撃挲g、體重及工資收入）、公共場(chǎng)所的禮儀（排隊(duì)，大街上撞到別人要說“對(duì)不起”，小聲說話，不打擾別人）和家庭禮儀（“please”“thank you”常掛嘴邊）。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將其與中國的禮儀習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組表演。學(xué)生在表演中加深了對(duì)中、英兩國禮儀的印象，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)和交際能力。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考： Why do we Chinese people usually start a conversation with “Have you eaten your meal？” while British people usually talk about “weather”？ Do we say “please” and “thank you” at home， Why or why not？這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)識(shí)表達(dá)見解，也可以通過查閱相關(guān)資料或向他人請(qǐng)教來解決問題。這樣的讀后設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升其跨文化意識(shí)和交際能力。

四、讀寫融通，提升寫作素養(yǎng)和語言表達(dá)能力

閱讀與寫作相輔相成、相互促進(jìn)。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，如歸納文本主要內(nèi)容，描述文本某一方面的內(nèi)容，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等。牛津譯林版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit7 Reading中的Seasons of the year是一首英文詩，著力表現(xiàn)春、夏、秋、冬的美。在讀后環(huán)節(jié)，教師面向全體學(xué)生，分層設(shè)計(jì)了四種形式的題目，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作練習(xí)。

一是給題為A spring morning的詩歌（A. Not woke up till I hear birds cring B. How many are the fallen flowers C. This morn of spring in bed Im lying D. After one night of wind and showers）排序，并加上標(biāo)點(diǎn)。二是完成題為The seasons的詩歌創(chuàng)作：Spring is gay with flower and song，Summer is hot and days are????? ，Autumn is rich with fruit and grain，Winter brings snow and the New Year?????? ?．（每空一詞）。三是命題作詩，從主題Homework（韻腳？everyday／？play／？Uncle Mike／？like）或主題Kite（韻腳？sky／？fly／？boy／？joy）中任選一個(gè)作詩，也可以換用別的韻腳。四是自由創(chuàng)作一首詩。

學(xué)生根據(jù)自己的語言基礎(chǔ)和興趣，自主選擇不同層次的題目進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，既鞏固了所學(xué)的英文詩歌押韻等知識(shí)，又提升了想象能力和語言表達(dá)能力。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)武湖中學(xué)）