數(shù)字化賦能中小學(xué)思政課程教學(xué)一體化

袁玉榮

教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出“數(shù)字賦能行動(dòng)”，要求“深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，“推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)更好地適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新要求”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是深化數(shù)字技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然選擇，也是推動(dòng)未來(lái)教育變革和創(chuàng)新的重要路徑。本期，我們精選三篇文章，從數(shù)字化賦能中小學(xué)思政教學(xué)一體化建設(shè)、人工智能課程促素養(yǎng)形成、數(shù)字技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式等方面展開探討。

當(dāng)今的青少年是“信息時(shí)代的原住民”，傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)獲取新信息，教師應(yīng)該善用數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)中小學(xué)思政課程教學(xué)的時(shí)代感和體驗(yàn)感，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式多樣化的需求。中小學(xué)思政教學(xué)中，教師借助數(shù)字技術(shù)不僅可以呈現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，更能進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一體貫通、教學(xué)策略一體優(yōu)化、教學(xué)效果一體評(píng)價(jià)，全面提升思政課程立德樹人、鑄魂育人的實(shí)效。

一、教學(xué)內(nèi)容一體貫通，增強(qiáng)課程的進(jìn)階性

教學(xué)內(nèi)容的一體貫通是推進(jìn)中小學(xué)思政課程教學(xué)一體化的基礎(chǔ)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要“統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)”，“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)”，“系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)中小學(xué)思政課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等的銜接與進(jìn)階均進(jìn)行了描述，給出了不同學(xué)段思政課程的定位。但現(xiàn)有中小學(xué)思政教材內(nèi)容未充分體現(xiàn)一體貫通，編寫體例不盡相同，存在同一個(gè)內(nèi)容在不同學(xué)段簡(jiǎn)單重復(fù)出現(xiàn)的情況。

為有效推動(dòng)中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)，教育部組織編寫了《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（以下簡(jiǎn)稱“《讀本》”），分別為低年級(jí)小學(xué)生、高年級(jí)小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生等不同學(xué)生群體提供學(xué)習(xí)內(nèi)容?！蹲x本》既是中小學(xué)生的必修內(nèi)容，又是思政課程教學(xué)一體化的重要依托。我們可以運(yùn)用數(shù)字分析技術(shù)，對(duì)散落在各學(xué)段《讀本》中的核心知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一體化重構(gòu)，以專題化教學(xué)為突破口，圍繞同一個(gè)主題分學(xué)段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接。每個(gè)專題在不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容既要凸顯本學(xué)段思政課程的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)與前后課程內(nèi)容的貫通，以推動(dòng)中小學(xué)思政課程教學(xué)一體化。

例如，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是中小學(xué)思政課程教材內(nèi)容一體貫通的主線和重點(diǎn)內(nèi)容。筆者組織3名思政教師在通讀小學(xué)高年級(jí)、初中和高中三個(gè)學(xué)段《讀本》的基礎(chǔ)上，先運(yùn)用文本分析技術(shù)，分別制作三冊(cè)《讀本》的詞云圖；然后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)對(duì)詞云圖相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出3張?jiān)~云圖共有的高頻詞，這些高頻詞按頻數(shù)排序?yàn)辄h的領(lǐng)導(dǎo)、黨的誕生、黨的革命史、黨的建設(shè)史、新時(shí)代的成就等；最后，依托“騰訊會(huì)議”平臺(tái)對(duì)高頻詞所關(guān)聯(lián)的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究和討論，一致確定以“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”為主題，分別篩選三冊(cè)《讀本》中相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并搜集歌曲、視頻、圖文等素材，進(jìn)行一體化進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一體化進(jìn)階教學(xué)中，五年級(jí)教師圍繞《“主心骨”和“定海神針”》課題，以歌曲《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》和動(dòng)漫作品《中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗史》等為學(xué)習(xí)素材，組織學(xué)生以小組為單位探究“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)人民和中華民族的主心骨”“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是我們戰(zhàn)勝一切困難和風(fēng)險(xiǎn)的定海神針”等問(wèn)題，邀請(qǐng)小組代表匯報(bào)展示黨中央帶領(lǐng)人民所取得的巨大成就，用生動(dòng)活潑的方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)知；八年級(jí)教師聚焦《黨中央是坐鎮(zhèn)中軍帳的“帥”》課題，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)“憶往昔、我明理”“看今朝、我增信”“展未來(lái)、我力行”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《黨的百年述職報(bào)告》，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等方面梳理并分組匯報(bào)黨的百年奮斗重大成就，隨后關(guān)聯(lián)家鄉(xiāng)的新變化提出自己的思考，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)同，使學(xué)生自覺把愛國(guó)情、報(bào)國(guó)行融入學(xué)習(xí)和生活中；高中一年級(jí)教師立足《中國(guó)共產(chǎn)黨是最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量》課題，依托《黨的百年述職報(bào)告》，引導(dǎo)學(xué)生分組探究近代以來(lái)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得豐功偉績(jī)的具體體現(xiàn)，感受黨的先進(jìn)性，理解歷史的必然性，從而增進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神等。到了大學(xué)，教師可以《為什么要堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)》為課題，以歷史大事件為主線，引導(dǎo)學(xué)生回顧黨的百年發(fā)展歷程，并結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃，暢談為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的具體行動(dòng)。

中小學(xué)思政教師同上“一堂課”，有助于引導(dǎo)不同學(xué)段的思政教師理解各學(xué)段思政教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和要求，觀摩學(xué)習(xí)其他學(xué)段思政教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)學(xué)段之間上掛下聯(lián)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到增強(qiáng)課程內(nèi)容的進(jìn)階性、提升思政課程育人效果的目標(biāo)。

二、教學(xué)策略一體優(yōu)化，增強(qiáng)課程的感染力

傳統(tǒng)的中小學(xué)思政教學(xué)可能存在垂直灌輸、互動(dòng)不足的問(wèn)題。借助數(shù)字技術(shù)，教師可以基于精準(zhǔn)的學(xué)情分析設(shè)計(jì)教學(xué)，推動(dòng)思政課程理論知識(shí)與教學(xué)載體和手段的有機(jī)融合，重塑中小學(xué)思政教學(xué)樣態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

1.運(yùn)用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)情

面對(duì)日益復(fù)雜、開放、多變的社會(huì)環(huán)境，不同學(xué)段甚至同學(xué)段不同班級(jí)學(xué)生的思想和情感發(fā)展水平不盡相同，“大水漫灌”式的思政教育方式已經(jīng)不符合學(xué)生愈發(fā)多樣的思想和情感需求，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和精細(xì)化程度日趨重要?；诖?，教師應(yīng)該在課前運(yùn)用在線問(wèn)卷、自動(dòng)評(píng)卷分析系統(tǒng)等數(shù)字技術(shù)與工具，對(duì)學(xué)生已有的思政理論水平、心理特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行分析，基于學(xué)情分析報(bào)告設(shè)計(jì)教學(xué)；在課中和課后，依托信息平臺(tái)采集反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

思政課程是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系下的政治教育載體，涵蓋政治思想、法律知識(shí)、文化素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，是一門貫穿中小學(xué)教育全程的理論性、綜合性較強(qiáng)的課程。以講授為主的教學(xué)方式很難讓學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論真正入腦入心。新時(shí)代的思政課程教學(xué)要立足中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，借助“AR”“VR”等數(shù)字技術(shù)與資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，承載體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，將抽象的理論知識(shí)融入鮮活的體驗(yàn)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生與資源互動(dòng)，進(jìn)行沉浸式的深度學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)能把黨的創(chuàng)新理論講明白，講鮮活，增強(qiáng)思政課程的親和力與感染力，促使學(xué)生從通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生情感共鳴走向通過(guò)思考形成理性認(rèn)同。

同時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”。為避免學(xué)生的思政學(xué)習(xí)局限于知識(shí)的記憶、理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論內(nèi)化于心、外化于行，真正形成學(xué)科核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求將不低于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新思政課程的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)中小學(xué)銜接的系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，組織中小學(xué)生通過(guò)“云游”紀(jì)念館、博物館、紅色革命舊居和舊址及“大思政課”教學(xué)實(shí)踐基地、鄉(xiāng)村振興示范區(qū)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)段銜接、前后貫通的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于鏈接思政小課堂與社會(huì)大課堂，推進(jìn)“學(xué)、思、踐、悟”一體化，厚植新時(shí)代青少年的政治認(rèn)同、擔(dān)當(dāng)精神與家國(guó)情懷。

3.運(yùn)用數(shù)字技術(shù)融通教學(xué)資源

國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很好地推動(dòng)了教育資源數(shù)字化與配置公平化。我們應(yīng)該用好已有平臺(tái)上豐富的教育資源，將新穎、前沿的數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與課程解讀、教學(xué)方式創(chuàng)新等學(xué)習(xí)培訓(xùn)有機(jī)融合，以提高教師利用信息科技篩選、整合教學(xué)內(nèi)容的能力，打造提升思政課程教學(xué)質(zhì)量的新場(chǎng)域。除了利用國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)上已有的資源，教師還可以結(jié)合這些資源創(chuàng)建“雙師”課堂，邀請(qǐng)其他教師及學(xué)生同步聽講，通過(guò)智慧黑板、多媒體屏幕、錄播系統(tǒng)等數(shù)字化設(shè)備，在多間教室展開師生間的可視化實(shí)時(shí)互動(dòng)，探索“異地同堂、雙師協(xié)同”的新型思政課程教學(xué)模式。

三、教學(xué)效果一體評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課程的聯(lián)動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)中小學(xué)思政課程教學(xué)水平的一種有效機(jī)制。教師應(yīng)該積極探索人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)的融合之道，化解教學(xué)評(píng)價(jià)需要手動(dòng)采集、處理、分析大量數(shù)據(jù)等實(shí)踐難題。數(shù)字技術(shù)的引入，既有利于將隱含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生素養(yǎng)提升表現(xiàn)外顯出來(lái)，又有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以量化手段呈現(xiàn)出來(lái)，能較好地引導(dǎo)中小學(xué)思政課程教學(xué)在內(nèi)涵提升上下功夫。

單一的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)已經(jīng)很難適應(yīng)新課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)導(dǎo)向?；跀?shù)字技術(shù)搭建的各類平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化和評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，由此形成學(xué)生個(gè)體獨(dú)一無(wú)二的思政學(xué)科成長(zhǎng)檔案。學(xué)生可以根據(jù)反映自己思政學(xué)習(xí)成效的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段學(xué)習(xí)情況的縱向分析，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，從而深入理解和掌握思政學(xué)科核心概念，夯實(shí)學(xué)科主干知識(shí)體系；教師可以將自己所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與其他班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行橫向比較，及時(shí)診斷和改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)準(zhǔn)確掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為分層教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。

由數(shù)字技術(shù)支撐的智慧課堂等平臺(tái)，不僅能生成學(xué)生的考試成績(jī)分析報(bào)告，還可以記錄隨堂練習(xí)的準(zhǔn)確率，課堂中學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)，學(xué)生在發(fā)帖交流、課前演講、時(shí)事分析、課堂辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及教師和其他學(xué)生對(duì)其課堂表現(xiàn)的評(píng)定結(jié)果等。教師可以利用這些數(shù)據(jù)制作數(shù)字化教學(xué)檔案袋，并將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要參考。這樣的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)手段能夠淡化評(píng)價(jià)的甄別、篩選作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與反饋價(jià)值，促進(jìn)注重育人、關(guān)注過(guò)程的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向的深入。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州教育科學(xué)研究院）