合理運(yùn)用泰微課資源，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

李愛萍

隨著教育信息化的發(fā)展，泰微課以其語(yǔ)言形象化、內(nèi)容直觀化、文字簡(jiǎn)潔精悍、圖文聲并茂等特點(diǎn)，成為小學(xué)課堂教學(xué)的有效輔助手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合理利用泰微課教學(xué)資源，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，而且還能突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、利用泰微課資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”板塊的教學(xué)通常是以抽象的形狀、符號(hào)為主要表現(xiàn)形式，但小學(xué)生往往對(duì)這些抽象的形狀、符號(hào)不感興趣，所以教師在教學(xué)中要想辦法，盡量使用多種手段將抽象的概念變成直觀的圖像。

教學(xué)中若適時(shí)引入泰微課，則可以給學(xué)生耳目一新的感受，讓他們?cè)谶吢犨吙吹沫h(huán)境中獲得更加直觀的感受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到常規(guī)教學(xué)無法達(dá)到的高度。

二、利用泰微課資源激發(fā)學(xué)生探究欲望

“圖形與幾何”板塊是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的重難點(diǎn)，具有內(nèi)容抽象化、多樣化、相似化的特點(diǎn)。教材中為學(xué)生提供的內(nèi)容只有靜態(tài)的圖形，一些計(jì)算公式的呈現(xiàn)也只有結(jié)果而沒有公式推導(dǎo)的過程，加上學(xué)生年紀(jì)小、操作能力不強(qiáng)、空間想象力較差、推理能力欠缺等客觀因素，常常導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)效果得不到保證，學(xué)生的探究推理過程流于形式，空間想象能力的培養(yǎng)更是無從談起。相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅記住了公式，并不能學(xué)以致用地解決一些生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

而泰微課具有知識(shí)簡(jiǎn)潔、內(nèi)容精悍、動(dòng)態(tài)生成、直觀生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)“圖形與幾何”等知識(shí)板塊中的數(shù)學(xué)難題提供了解決方法，讓學(xué)生更愿意投身到數(shù)學(xué)難題的解答中，能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教授蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”一課時(shí)，在討論圓柱體積公式的過程中，筆者適時(shí)插入泰微課的內(nèi)容，讓學(xué)生直接觀看圓柱變?yōu)殚L(zhǎng)方體的過程，直觀感知長(zhǎng)方體與圓柱體之間的聯(lián)系，知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體底面周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方體的寬相當(dāng)于圓柱體的半徑，這樣學(xué)生就能理解為何圓柱體的體積公式是底面積乘以高了。

泰微課將一個(gè)個(gè)看似靜態(tài)、孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生可以輕松找到知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望。

三、利用泰微課資源突破教學(xué)重難點(diǎn)

僅通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具、教師照本宣科地講授等，有時(shí)無法突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，而利用泰微課資源輔助課堂教學(xué)，就可以將一個(gè)個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀表現(xiàn)出來，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的問題，從而輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”一課，圓的面積公式是把圓形等分切拼成近似的長(zhǎng)方形后推導(dǎo)得出的，等分的份數(shù)越多就越接近長(zhǎng)方形，但這一過程在現(xiàn)實(shí)中很難操作，而利用泰微課就可以輕松實(shí)現(xiàn)。

筆者通過泰微課平臺(tái)，首先操作把一個(gè)圓形分成2等份，然后再把圓形分成4等份、8等份、16等份、32等份……再將所分成的各個(gè)小扇形相互穿插，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。

在操作過程中，筆者特別注意利用加亮閃動(dòng)或加重色彩等方法，讓學(xué)生能夠直觀地看到圓等分的份數(shù)越來越多，拼出的形狀也就越來越近似于長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分別通過閃爍比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的寬與圓的半徑之間的關(guān)系，再配以教師的講解說明，順理成章推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣操作既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，也讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、教師教得省心省力，達(dá)到事半功倍的效果。

四、利用泰微課資源促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

利用泰微課輔助教學(xué)，可以使學(xué)生解決問題的方法從單一走向豐富。平臺(tái)上的每一節(jié)泰微課都是一線教師精心設(shè)計(jì)的，匯聚了一線教師的心血，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生直面教材，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)通過三到五分鐘的講解，學(xué)生就能理解得明明白白，剩下的時(shí)間就可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或者交流，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，相互查漏補(bǔ)缺。這樣一來，學(xué)生考慮問題的角度更全面了，解決問題的方法自然也更加多樣化。

五、利用泰微課資源提高學(xué)生解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”這一板塊中，由于有些問題比較簡(jiǎn)單，而且數(shù)量關(guān)系也較為明確，因此只通過教師講解或利用一般教具展示、畫線段圖或示意圖、投影等輔助工具，學(xué)生就能理解。但有些問題的情境和數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，通過上述教學(xué)手段很難將其中的數(shù)量關(guān)系呈現(xiàn)出來供學(xué)生觀察、研究和比較，想解決這些問題就可以利用泰微課。

例如教學(xué)五年級(jí)“行程問題”，運(yùn)動(dòng)的物體從過去的一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)，而且還涉及物體運(yùn)動(dòng)的方向、時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果等多個(gè)因素，所以使用線段圖或模擬演示很難讓學(xué)生理解單位時(shí)間里兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。此時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生觀看泰微課資源來理解“全程”“相對(duì)而行”“相背而行”“相遇”“相距”“相向”“路程和”“速度和”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，助力學(xué)生更好地理解行程問題，提高他們的數(shù)學(xué)解題能力。

綜上所述，將泰微課這一新型教學(xué)手段引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)形象、直觀具體，幫助學(xué)生厘清概念，用生動(dòng)的畫面代替死板的配圖，讓數(shù)學(xué)變得“平易近人”。泰微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的重要補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生充分感受知識(shí)的形成過程，既學(xué)習(xí)新知識(shí)，又鞏固舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正“活”起來。