甘肅省高校排舞教學(xué)對(duì)女大學(xué)生自尊與自我效能感的相關(guān)性研究

張桐千 李天樂(lè) 高 增

甘肅省高校排舞教學(xué)對(duì)女大學(xué)生自尊與自我效能感的相關(guān)性研究

張桐千1李天樂(lè)1高 增2

（1.西北師范大學(xué) 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.馬來(lái)西亞理科大學(xué) 教育學(xué)院，檳城 馬來(lái)西亞 11700）

通過(guò)討論甘肅省高校排舞教學(xué)對(duì)女大學(xué)生自尊和自我效能感的相關(guān)性影響，為甘肅省高校女大學(xué)生排舞教學(xué)和心理健康提供一定的參考。其研究方法是采用群體抽樣法選取甘肅省蘭州市某高校女大學(xué)生167名，在排舞教學(xué)過(guò)程中使用自尊量表和自我效能感量表對(duì)參與排舞教學(xué)課程的在校在讀女大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量。研究發(fā)現(xiàn)：自我效能感與自尊呈現(xiàn)正相關(guān)性（P=0.001＜0.01），自我效能感和生源地呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性（P=0.027＜0.05），除此之外，自我效能感與年齡、是否獨(dú)生子女和年級(jí)不呈現(xiàn)相關(guān)性（P＞0.05）。結(jié)論：排舞教學(xué)對(duì)女大學(xué)生的自尊和自我效能感存在影響，呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

排舞教學(xué)；自尊；自我效能感；女大學(xué)生；相關(guān)性

排舞已經(jīng)成為如今年輕人喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，尤其是作為一門(mén)體育課程被學(xué)生們喜愛(ài)。學(xué)業(yè)的緊張與沉重導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生的心理壓力增加，自尊心和自我效能感下降，進(jìn)而開(kāi)始消極而變得情緒化，影響大學(xué)生教學(xué)效果，容易出現(xiàn)心理障礙與非健康心理傾向。因此，如何促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展已成為高校與社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而身體自尊與自我效能感已經(jīng)是兩個(gè)重要的心理健康狀態(tài)指標(biāo)，Diener等學(xué)者[1]定義了主觀幸福感包括生活滿意度、積極情感和消極情感，而自尊包括集體自尊和個(gè)人自尊。個(gè)人自尊是自己對(duì)自身個(gè)體的感受與評(píng)價(jià)，更多的在于自我價(jià)值感、尊重感和良好感[2]。目前，國(guó)內(nèi)也有研究者對(duì)自尊進(jìn)行研究,并取得一定成果。本研究主要研究甘肅省高校排舞教學(xué)對(duì)女大學(xué)生自尊和自我效能感的相關(guān)性研究，為開(kāi)展大學(xué)生排舞教學(xué)和心理健康提供一定的參考價(jià)值。

1 相關(guān)界定與概述

1.1 排舞

排舞是一種編排的舞蹈，其中一群人沿著重復(fù)的步驟順序跳舞，同時(shí)排列成一條或多條線或行。這些線通常都面向同一方向，或者不太常見(jiàn)[2-4]。排舞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要在于健身、健心以及社會(huì)集體意識(shí)多個(gè)方面，在高校教學(xué)過(guò)程中對(duì)排舞教學(xué)的投入小，方便開(kāi)展和實(shí)施排舞教學(xué)，與此同時(shí)，排舞內(nèi)容形式多樣且運(yùn)動(dòng)損傷低。將排舞教學(xué)引入甘肅省高?？梢杂欣谔嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，豐富課余體育活動(dòng)，尤其是學(xué)生伴隨音樂(lè)將手臂、身體、舞步動(dòng)作自然的結(jié)合，參加排舞教學(xué)還可以增加學(xué)生關(guān)節(jié)的靈敏度、提高心血管和呼吸系統(tǒng)，改善心肺和消化功能，通過(guò)排舞動(dòng)作內(nèi)容增強(qiáng)記憶的“新陳代謝”，從而進(jìn)一步鍛煉中樞神經(jīng)系統(tǒng)。

1.2 個(gè)人自尊

自尊，指自己的欽佩與尊重，即一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)和特征所表現(xiàn)出的積極程度[5]。而自尊包括積極自尊和消極自尊。積極自尊通常是對(duì)自己能力、價(jià)值、尊嚴(yán)、尊重和獨(dú)立做事的自主權(quán)。消極自尊主要表現(xiàn)在經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)傷或處于虐待狀態(tài)的人，同時(shí)即將遭受消極自尊而痛苦的人（尤其是兒童）。其實(shí)個(gè)人自尊并不是只是依賴(lài)或依靠一件事情或者一套想法來(lái)呈現(xiàn)，而是由一個(gè)人的自我決定對(duì)自我的定義或者對(duì)一個(gè)事物或所有事物的看法所組成的，它包含了多個(gè)內(nèi)容，其中包括能力、成就、個(gè)性、背景、人際、才能、身體和經(jīng)歷，還有自我看待別人對(duì)自我的評(píng)價(jià)。

1.3 自我效能感

自我效能感是心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉最初提出的一個(gè)概念，指的是個(gè)人相信自己有能力執(zhí)行產(chǎn)生特定績(jī)效所必需的行為[6]。自我效能影響著人類(lèi)努力的每一個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)確定一個(gè)人對(duì)其影響情境的能力所持有的信念，自我效能強(qiáng)烈地影響一個(gè)人實(shí)際必須勝任面對(duì)挑戰(zhàn)的能力以及一個(gè)人最有可能做出的選擇。對(duì)于健康、教育和農(nóng)業(yè)等投資行為，這些影響尤為明顯和引人注目[7-8]。強(qiáng)烈的自我效能感可以促進(jìn)人的成就感和個(gè)人幸福感。具有高自我效能感的人將挑戰(zhàn)視為應(yīng)該掌握的事情，而不是要避免的威脅。這些人能夠更快地從失敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，并且更有可能將失敗歸咎于缺乏努力。他們相信自己可以控制威脅的情況。這些事情與較低的壓力水平和較低的抑郁癥易感性有關(guān)[9]。相比之下，自我效能感低的人將困難的任務(wù)視為個(gè)人威脅并回避它們。艱巨的任務(wù)導(dǎo)致他們關(guān)注自己缺乏的技能，而不是他們擁有的技能。他們很容易在失敗后對(duì)自己的能力失去信心。低自我效能感可能與更高水平的壓力和抑郁有關(guān)[10]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

選取甘肅省蘭州市某高校大學(xué)生大一到大四在讀在校女大學(xué)生167名,年齡在18-24歲之間。以班級(jí)為單位集體施測(cè),回收有效問(wèn)卷165份,有效率為98.80%。

2.2 研究方法

本研究采用的量表有：（1）羅森伯格自尊量表（RSE-S）的中文版本[11]，使用其自尊量表的積極自尊量表，有10個(gè)項(xiàng)目，本問(wèn)卷已被驗(yàn)證了問(wèn)卷的信效度和社會(huì)文化的適應(yīng)性，問(wèn)卷量表用5點(diǎn)李克特量表進(jìn)行評(píng)定。（2）自我效能感量表（GSES）的中文版[12]，10個(gè)項(xiàng)目，本問(wèn)卷已被驗(yàn)證了問(wèn)卷的信效度和社會(huì)文化的適應(yīng)性，問(wèn)卷量表用4點(diǎn)李克特量表進(jìn)行評(píng)定。本研究主要是通過(guò)SPSS進(jìn)行討論和分析[13-15]。

2.3 研究問(wèn)題

本研究的目的主要在于以下幾點(diǎn)：

（1）排舞教學(xué)對(duì)18-24歲女大學(xué)生自尊與自我效能感是否存在關(guān)系？

（2）排舞教學(xué)對(duì)18-24歲女大學(xué)生自尊與自我效能感存在什么關(guān)系？

2.4 研究假設(shè)

本研究假設(shè)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）排舞教學(xué)對(duì)18-24歲女大學(xué)生自尊與自我效能感存在關(guān)系。

（2）排舞教學(xué)對(duì)18-24歲女大學(xué)生自尊與自我效能感存在正相關(guān)關(guān)系。

3 結(jié)果

3.1 相關(guān)人口的矩陣分析

從表1可知：從年齡分布上，大部分樣本為20歲，其比例為43.03%，19歲的女大學(xué)生比例為29.09%。從年級(jí)分布上來(lái)看，大部分樣本為大一年級(jí)學(xué)生，比例是56.36%，有42.42%的樣本為大二年級(jí)學(xué)生。從生源地方面看出，來(lái)自鄉(xiāng)村的女大學(xué)生數(shù)量是來(lái)自城鎮(zhèn)女大學(xué)生數(shù)量的3倍多。而從是否獨(dú)生子女分布上來(lái)看，大部分樣本為非獨(dú)生子女，比例是87.27%。

表1 受訪者基本信息統(tǒng)計(jì)（N=165）

根據(jù)表2可以看出，當(dāng)前數(shù)據(jù)中并沒(méi)有異常值。在受訪者基本信息描述中，女大學(xué)生的年齡（M2.927，SD=0.954）、生源地（M=1.794，SD0.406）、是否獨(dú)生子女（M1.127，SD0.334）、年級(jí)（M1.455，SD0.546）方面分布的方差分別為0.909、0.165、0.112、0.298。在年齡方面的平均值為2.927，其平均值屬于最高，其標(biāo)準(zhǔn)差也伴隨著平均值的增加而增加，說(shuō)明平均值有意義，標(biāo)準(zhǔn)的差異性也相應(yīng)增加。而是否獨(dú)生子女的平均值為1.127，其平均值屬于最低，其標(biāo)準(zhǔn)差也伴隨著平均值的減少而減少，說(shuō)明平均值有一定意義，標(biāo)準(zhǔn)的差異性也相應(yīng)減少。

表2 受訪者基本信息描述性統(tǒng)計(jì)（N=165）

注：M=平均值；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。

3.2 排舞教學(xué)對(duì)女大學(xué)生自尊與自我效能感的相關(guān)性分析

根據(jù)表3可以看出，我們通過(guò)使用Pearson相關(guān)系數(shù)表示自我效能感和自尊、年齡、生源地、是否獨(dú)生子女、年級(jí)之間相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱狀況[16]。具體分析可知：自我效能感和年齡之間的相關(guān)系數(shù)值為0.026，接近于0，并且P值為0.744＞0.05，因而說(shuō)明自我效能感和年齡之間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。自我效能感和生源地之間的相關(guān)系數(shù)值為-0.172，并且呈現(xiàn)出小于0.05水平的顯著性，因而說(shuō)明自我效能感和生源地之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。自我效能感和是否獨(dú)生子女之間的相關(guān)系數(shù)值為0.042，接近于0，并且P值為0.590＞0.05，因而說(shuō)明自我效能感和是否獨(dú)生子女之間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。自我效能感和年級(jí)之間的相關(guān)系數(shù)值為0.058，接近于0，并且P值為0.456＞0.05，因而說(shuō)明自我效能感和年級(jí)之間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。自尊和年齡之間的相關(guān)系數(shù)值為-0.093，接近于0，并且P值為0.235＞0.05，因而說(shuō)明自尊和年齡之間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。自尊和生源地之間的相關(guān)系數(shù)值為-0.101，接近于0，并且P值為0.196＞0.05，因而說(shuō)明自尊和生源地之間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。自尊和是否獨(dú)生子女之間的相關(guān)系數(shù)值為0.057，接近于0，并且P值為0.468＞0.05，因而說(shuō)明自尊和是否獨(dú)生子女之間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。自尊和年級(jí)之間的相關(guān)系數(shù)值為-0.060，接近于0，并且P值為0.445＞0.05，因而說(shuō)明自尊和年級(jí)之間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。

表3 受訪者自尊和自我效能感與各變量的Pearson相關(guān)性（N=165)

利用相關(guān)分析去研究自我效能感和自尊之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：自我效能感和自尊之間的相關(guān)系數(shù)值為0.728，并且呈現(xiàn)出小于0.01水平的顯著性，因而說(shuō)明自我效能感和自尊之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表4 受訪者自尊與自我效能感的Pearson相關(guān)性（N=165）

4 討論

根據(jù)本研究的調(diào)查研究結(jié)果得出，排舞教學(xué)對(duì)女大學(xué)生的自我效能感與自尊和生源地之間的相關(guān)系數(shù)值存在顯著性差異，尤其是在排舞教學(xué)之后，女大學(xué)生自我效能感和自尊存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，而自我效能感和生源地之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，但是自我效能感與年齡、是否獨(dú)生子女以及年級(jí)之間不存在相關(guān)關(guān)系（P＞0.05）。這也證實(shí)了排舞教學(xué)對(duì)18-24歲女大學(xué)生的自尊和自我效能感存在顯著差異[15]。對(duì)于甘肅省高校排舞教學(xué)能夠有效的提高18-24歲在校女大學(xué)生的自尊和自我效能感，這一點(diǎn)也被其他學(xué)者加以證明[15]。劉文靜[17]研究發(fā)現(xiàn)，排舞教學(xué)對(duì)女大學(xué)生的其他方面存在影響，比如人際關(guān)系、自我效能感、自尊、幸福感等，其他研究表明參與不同體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)女大學(xué)生的身體自尊和自我效能感存在影響[19-20]。

排舞的主要特征是以音樂(lè)素材、動(dòng)作元素、舞步和音樂(lè)融合于一體的多元化教學(xué)特征[21]，正是因?yàn)榕盼杞虒W(xué)將基本的健身動(dòng)作進(jìn)行了傳承與創(chuàng)新，舞蹈與音樂(lè)的相互融合，既有規(guī)范與自由，又有團(tuán)隊(duì)與個(gè)體統(tǒng)一[22]，能夠在排舞教學(xué)的帶動(dòng)下提高女大學(xué)生的積極參與度，增加自我認(rèn)可度，提高自信心，從而增加自我效能感和身體自尊心。已有學(xué)者選取體操、武術(shù)、舞蹈等操舞類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行效果干預(yù)，得出此類(lèi)運(yùn)動(dòng)教學(xué)對(duì)提高女大學(xué)生身體自尊具有顯著作用。伴隨參與排舞教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短，女大學(xué)生的自尊心隨時(shí)間增加逐漸提升，積極鍛煉對(duì)高自尊心的女大學(xué)生持有肯定的態(tài)度，并且樂(lè)觀和自信，能夠提高對(duì)待事物的積極性，以積極的情緒去接納周?chē)沫h(huán)境，具有良好的適應(yīng)能力，自我效能感也會(huì)增加，因此，排舞教學(xué)能夠改善女大學(xué)生的自尊和自我效能感。

5 結(jié)論

通過(guò)本研究的調(diào)查結(jié)果表明，甘肅省高校排舞教學(xué)對(duì)18-24歲在讀女大學(xué)生的自我效能感與自尊和生源地之間的相關(guān)系數(shù)值存在顯著性差異，尤其是在排舞教學(xué)之后，女大學(xué)生自我效能感和自尊存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，而自我效能感和生源地之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，但是自我效能感與年齡、是否獨(dú)生子女以及年級(jí)之間不存在相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步說(shuō)明了：排舞教學(xué)對(duì)女大學(xué)生的自尊和自我效能感存在影響。但本研究仍然需要相關(guān)學(xué)者對(duì)大樣本量的不同人群進(jìn)行深入研究和探討。

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A Study on Correlation Between Self-esteem and Self-efficacy among Female University Students with the University Line Dance Teaching in Gansu Province

ZHANG Tongqian, etal.

(Northwest Normal University, Lanzhou 730070, Gansu, China)

張桐千（2001—），本科生，研究方向：體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。

高增（1992—），博士生，研究方向：健康與體育教育。