大中小思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)研究綜述

周一帆，楊靜，李戰(zhàn)鋒

新疆師范高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院

“辦好思政課關(guān)鍵在思政教師”，加強(qiáng)大中小學(xué)思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，是全新歷史階段貫徹落實(shí)立德樹(shù)人本職工作任務(wù)的重點(diǎn)，是推進(jìn)思想政治課向更深發(fā)展的最終結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)成才的客觀需求。專家學(xué)者們圍繞思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的對(duì)策和建設(shè)的價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行研究，并已經(jīng)有了初步的研究成果。通過(guò)梳理思政教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)該方面的相關(guān)研究還存在一些問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、大中小學(xué)思政教師隊(duì)伍建設(shè)研究描述性分析

為了大中小思政教師研究現(xiàn)狀，運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，以“思政教師隊(duì)伍建設(shè)”為主題，檢索全部中文文獻(xiàn)，截至2023年4月10日，共檢出812條文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)期刊552篇，學(xué)位論文65篇，分析近檢索出的812篇文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從發(fā)文數(shù)量上看，2021年刊文量最多，達(dá)到了190篇。從學(xué)科分布分析，其中56.41%是高等教育、19.11%是職業(yè)教育、7.55%是中等教育，6.86%是教育理論與教育管理。

通過(guò)數(shù)據(jù)可視化分別對(duì)期刊的研究機(jī)構(gòu)、研究作者等進(jìn)行描述性分析，具體結(jié)果如下

（一）研究機(jī)構(gòu)分析

分析812篇文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，《學(xué)校黨建和思想教育》刊文量最多，達(dá)到了20篇，其次是《才智》和《現(xiàn)代職業(yè)教育》，刊文量為14篇，第三是《中學(xué)政治教學(xué)參考》，刊文量為13篇，這些權(quán)威機(jī)構(gòu)為學(xué)者們提供了廣闊的交流平臺(tái)。另外，作者發(fā)文的機(jī)構(gòu)多為設(shè)有師范教育研究機(jī)構(gòu)的單位，其中，西南大學(xué)和陜西師范大學(xué)關(guān)于思政教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)研究的發(fā)文量最多，分別為11篇和6篇；其次是蘭州交通大學(xué)、華中師范大學(xué)、百色學(xué)院、吉林大學(xué)和武漢大學(xué)，各為5篇，這些機(jī)構(gòu)一直致力于思政教師隊(duì)伍研究，旨在為思政教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展建言獻(xiàn)策。綜上所述，刊物和組織機(jī)構(gòu)找準(zhǔn)作用定位對(duì)學(xué)術(shù)分析研究的良性可持續(xù)發(fā)展舉足輕重。

（二）研究趨勢(shì)分析

圖1是2005—2023年CNKI期刊中有關(guān)思政教師隊(duì)伍建設(shè)主題的發(fā)文量走勢(shì)，由圖1可見(jiàn)，總體上我國(guó)思政教師隊(duì)伍建設(shè)研究正處于發(fā)展階段。從2005年趙茂程發(fā)表結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀探索教師思政工作的新路子，此后的三年相關(guān)研究發(fā)展緩慢，2008年思政教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究有所發(fā)展。思想政治工作是中國(guó)共產(chǎn)黨人歷來(lái)高度重視并一以貫之的優(yōu)良傳統(tǒng)，“辦好思想政治課關(guān)鍵在老師”，推動(dòng)思政課教師的全面發(fā)展，是推動(dòng)大、中、小學(xué)一體化建設(shè)的重點(diǎn)，同時(shí)也是推動(dòng)思想政治課滿足適合全新歷史階段發(fā)展的熱門(mén)研究項(xiàng)目，2017年更多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注該領(lǐng)域的研究，論文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從2017年的26篇上升到2018年的42篇，2021年更是達(dá)到了高峰期，發(fā)文量達(dá)到190篇，2022年基本保持穩(wěn)定，2023年發(fā)文數(shù)量預(yù)測(cè)值將達(dá)到215篇。整體來(lái)說(shuō)，推動(dòng)大、中、小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的關(guān)鍵核心要義。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析2005—2023年思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)分析研究有關(guān)的參考文獻(xiàn)可知，思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)，可以作為是推進(jìn)思想政治教學(xué)培訓(xùn)課程一體化建設(shè)關(guān)鍵控制節(jié)點(diǎn)，也會(huì)越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注。

圖1 2005—2023年CNKI期刊有關(guān)思政教師隊(duì)伍建設(shè)主題發(fā)文量走勢(shì)圖

二、思政教師隊(duì)伍建設(shè)研究系統(tǒng)性分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)層面研究的重點(diǎn)主要包括現(xiàn)存問(wèn)題、路徑以及價(jià)值研究，大部分是進(jìn)行相關(guān)理論的探討。

（一）大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的問(wèn)題研究

目前，學(xué)者們對(duì)大中小思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的問(wèn)題研究主要體現(xiàn)思政教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、思政教師一體化意識(shí)不強(qiáng)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)平臺(tái)不完善三方面。

首先，從思政教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的角度出發(fā)。唐云紅認(rèn)為目前中小學(xué)思政教師隊(duì)伍建設(shè)中存在是思政課教師配置“數(shù)量不足”的問(wèn)題，該現(xiàn)象在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)更為突出。邱朝霞等認(rèn)為當(dāng)前思想政治教育在具體實(shí)踐過(guò)程中，仍存在部分的中小學(xué)校和教師對(duì)思政工作的重視程度不足，導(dǎo)致的思政教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，任務(wù)繁重等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，從而可能導(dǎo)致錯(cuò)失對(duì)青少年意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的最佳時(shí)期。

其次，從思政教師一體化意識(shí)不強(qiáng)的角度出發(fā)。梁發(fā)右，曾令輝指出通過(guò)調(diào)研顯示，部分教師并未意識(shí)到要與其他學(xué)段的教師進(jìn)行跨學(xué)段的交流與學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)教師不了解或不清楚一體化建設(shè)的內(nèi)涵，會(huì)導(dǎo)致在具體教學(xué)中存在“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象，自然也就不了解或不熟悉其他學(xué)段的教學(xué)，從而難以推進(jìn)一體化建設(shè)。

再次，從思政課程協(xié)同聯(lián)動(dòng)平臺(tái)不完善的角度出發(fā)。王羽認(rèn)為目前思政課一體化平臺(tái)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。一是教學(xué)研討機(jī)制的不健全；二是學(xué)資源共享機(jī)制不健全；三是一體化備課機(jī)制不健全，這就造成了各學(xué)段教師對(duì)其他學(xué)段不熟悉、不清楚的問(wèn)題，不能很好地做好各學(xué)段的思政課教學(xué)工作，嚴(yán)重影響干擾到了大、中、小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)發(fā)展進(jìn)度。

（二）關(guān)于大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究

關(guān)于大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)研究還處于不斷發(fā)展階段，在建設(shè)過(guò)程中面臨一系列問(wèn)題，如思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、各學(xué)段思政教師一體化意識(shí)有待提升、聯(lián)動(dòng)育人平臺(tái)有待完善等問(wèn)題，學(xué)者們也通過(guò)對(duì)政策和實(shí)踐進(jìn)行研究，為大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提供了路徑分析。

首先，從優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)。王成龍指出配齊建強(qiáng)思政課教師、全方面提高思政課教師綜合文化知識(shí)素質(zhì)、改革創(chuàng)新老師評(píng)估參考標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵(lì)模式、進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)常態(tài)化專項(xiàng)監(jiān)督管理指導(dǎo)評(píng)測(cè)等意見(jiàn)，加強(qiáng)中、小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。王孝軍提出對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域已有的中、小學(xué)思想政治課教育教學(xué)質(zhì)量中一些突出的實(shí)際問(wèn)題，可以通過(guò)加強(qiáng)思政教師專業(yè)能力培訓(xùn)、完善思政教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，通過(guò)分層分類分析問(wèn)題并探索解決的對(duì)策和方法。持同樣意見(jiàn)的還有夏建軍，他指出加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)首先要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，探索區(qū)域系統(tǒng)教研，促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)整體躍升；其次要踐行教研自覺(jué)，做好教研“芯片”，提升區(qū)域教研水平；再次要突出守正創(chuàng)新，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)新時(shí)代思政課改革，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)合力，充分發(fā)揮思政教師的積極作用。

其次，從增強(qiáng)各學(xué)段思政教師一體化意識(shí)的角度出發(fā)?？聫?qiáng)，徐熒松提出大、中、小學(xué)思政課教師一體化建設(shè)的主體，就是各教育學(xué)段的思政課教師，所以，增強(qiáng)老師的一體化認(rèn)識(shí)特別關(guān)鍵，并從三個(gè)方面提出了對(duì)策：一是，各學(xué)段教師都應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的理念，根據(jù)立德樹(shù)人的理念確定各學(xué)段轄域內(nèi)的具體目標(biāo)和任務(wù)，從而更好地完成教書(shū)育人的任務(wù)。二是，各學(xué)段教師都應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。三是，各學(xué)段教師都要增強(qiáng)共同體意識(shí)，最大限度地增進(jìn)各學(xué)段教師之間的交流與合作。李鑫、鄭敬斌持相同觀點(diǎn)，他們認(rèn)為可以增強(qiáng)思政課教師對(duì)學(xué)校思政課一體化建設(shè)的全局觀念和整體意識(shí)，從而激發(fā)其對(duì)大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接的積極主動(dòng)性和能動(dòng)自覺(jué)性，促進(jìn)不同學(xué)段間思政課教學(xué)的深度交流與合作。

最后，從完善聯(lián)動(dòng)育人平臺(tái)的角度出發(fā)。曾玉梅認(rèn)為可以通過(guò)三個(gè)方面積極搭建大中小學(xué)思政課教師溝通平臺(tái)，促進(jìn)彼此同頻共振，提升教學(xué)聯(lián)動(dòng)效果。一是定期組織教學(xué)展示活動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)演練中增強(qiáng)各學(xué)段思政課來(lái)聯(lián)系和溝通。二是建立學(xué)術(shù)研究共同體，實(shí)現(xiàn)思維碰撞共提升。三是共建移動(dòng)交流新載體，推動(dòng)教學(xué)資源共享。許曉輝、婁永利等人持相同觀點(diǎn)，他們認(rèn)為溝通交流能夠有效地解決各學(xué)段在教學(xué)過(guò)程中存在的銜接問(wèn)題，一方面可以通過(guò)打造一體化備課平臺(tái)，使各學(xué)段思政教師的交流更加便捷、有效，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量；另一方面通過(guò)開(kāi)放思政課教學(xué)課堂，促使大中小學(xué)思政課教師更加熟悉各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等，更加了解學(xué)生的實(shí)際狀況，找準(zhǔn)銜接的切入點(diǎn)；另外，可以通過(guò)構(gòu)建資源共享平臺(tái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，不斷提升思政課教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)一體化意識(shí)。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以看出，學(xué)者們對(duì)思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)路徑的研究主要有優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)各學(xué)段思政教師一體化意識(shí)、完善聯(lián)動(dòng)育人平臺(tái)三個(gè)角度。

（三）大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的意義研究

目前，對(duì)大中小思政教師隊(duì)伍建設(shè)研究的意義主要體現(xiàn)在社會(huì)、課程、學(xué)生三方面。學(xué)者們也分別從這三方面進(jìn)行了相關(guān)的研究，提出大中小思政教師隊(duì)伍建設(shè)研究的意義。

從社會(huì)層面出發(fā)，范小青提出思想政治課一體化建設(shè)是辦好全新歷史階段思想政治課的重點(diǎn)核心，是全面執(zhí)行與處理解決好全新歷史階段辦好教學(xué)培訓(xùn)的核心所在。郝佳婧指出大力推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代意識(shí)形態(tài)建設(shè)的必然要求，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)訴求。

從課程角度出發(fā)，范卉敏認(rèn)為抓住思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于加強(qiáng)思想政治教育發(fā)揮著重要作用，提出要讓思政課教師隊(duì)伍能夠在大中小學(xué)教學(xué)過(guò)程里產(chǎn)生一體化教學(xué)，提高思想政治老師的政治性，建設(shè)一支高水準(zhǔn)的思政課教師隊(duì)伍，進(jìn)而讓思想政治課充分發(fā)揮它的獨(dú)特作用。張二艷提出一體化建設(shè)“能明顯提高思政課教學(xué)實(shí)際作用效果，充分保障教學(xué)工作在螺旋推動(dòng)中有條理提高”，推動(dòng)大、中、小學(xué)不同教育學(xué)段思想政治課落實(shí)核心重點(diǎn)突顯、上下銜接、橫向配合，提升思政課教學(xué)的實(shí)效。

從學(xué)生層面出發(fā)，董靜提出推進(jìn)大、中、小思想政治教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的關(guān)鍵性，思政課教師不單單教授專業(yè)運(yùn)用知識(shí)，更關(guān)鍵的是引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)知觀念建構(gòu)打造，從政治信仰上提升全教育學(xué)段學(xué)生的政治堅(jiān)定性，從理論思想上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)共產(chǎn)主義認(rèn)識(shí)存在形態(tài)的認(rèn)可接受感，在真實(shí)行動(dòng)中踐行社會(huì)共產(chǎn)主義核心價(jià)值認(rèn)知觀念。以培養(yǎng)社會(huì)共產(chǎn)主義建設(shè)者和繼承者的實(shí)際高度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。李曉杰認(rèn)為推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)“是對(duì)教書(shū)育人基本規(guī)律、學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)基本規(guī)律、政治理論教育培訓(xùn)任務(wù)工作基本規(guī)律的核心遵守”。針對(duì)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)成才，有著必要性、必然性、緊迫性。

各位學(xué)者大都從社會(huì)、課程、學(xué)生三個(gè)方面提出應(yīng)用價(jià)值。從社會(huì)層面分析來(lái)看，是新時(shí)代思政課程發(fā)展的必然要求。對(duì)課程建設(shè)層面來(lái)說(shuō)，有利于落實(shí)思政課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)講，有利于打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，扣牢青少年人生中的第一?？圩?，促使大中小學(xué)共擔(dān)樹(shù)人使命、共繪育人最大同心圓。

三、總結(jié)

從現(xiàn)有研究結(jié)果分析可知，目前學(xué)術(shù)界對(duì)大中小思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的研究主要集中在對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題、解決路徑以及價(jià)值等方面，學(xué)者們對(duì)思政教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了不斷的探究，使相關(guān)理論得到了豐富，具有十分重要的借鑒意義。但目前的研究也存在一些局限性。例如，研究機(jī)構(gòu)多為高等院校，中小學(xué)和科研院所參與不夠，研究問(wèn)題主要集中在對(duì)思政教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題、對(duì)策和價(jià)值，研究?jī)?nèi)容重復(fù)性高，較為單一。另外，目前研究多是從理論角度出發(fā)進(jìn)行研究，而思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)具有實(shí)踐性。針對(duì)目前研究也存在一些局限性，學(xué)者們可以通過(guò)豐富研究?jī)?nèi)容、增加研究方法、拓寬研究視角等方式對(duì)大中小思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)進(jìn)一步研究，使相關(guān)研究?jī)?nèi)容更加豐富。