幼兒繪本閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中的實施路徑

□福建省南平市延平區(qū)西芹中心小學(xué) 樂四妹

□福建省南平市延平區(qū)西芹中心小學(xué) 樂四妹

在幼兒教育階段開展繪本閱讀活動，契合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，促使幼兒基于繪本閱讀活動獲得一定的思維啟迪和思想發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的識圖能力，提升文本閱讀能力，從而促進(jìn)幼兒形象思維和抽象思維的同步發(fā)展。文章闡述繪本閱讀的概況，分析幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的問題，提出繪本閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中的實施路徑。

一、繪本閱讀概述

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。同時，隨素質(zhì)教育理念不斷深入人心，幼兒閱讀教學(xué)有待朝著“人”的方向落實具體改革，即具體的幼兒閱讀教學(xué)活動，需要堅持從幼兒的視角出發(fā)，設(shè)計適合幼兒的繪本閱讀形式與內(nèi)容，堅持以幼兒的發(fā)展為根本，幫助幼兒展開高效的繪本閱讀，促使幼兒在繪本閱讀中掌握一定的理論知識，在聽故事、讀故事的過程中同步品位繪畫的藝術(shù)，同時還將幫助幼兒在欣賞繪本中的圖畫時加深對文本文字的認(rèn)識與理解，最終提高幼兒啟蒙教育的效率。

（一）繪本閱讀的含義

繪本閱讀指運(yùn)用幼兒喜聞樂見的繪本展開幼兒教育活動中的閱讀教學(xué)。具體而言，繪本指插畫與配文的結(jié)合。第一，繪本插畫具有精美、細(xì)節(jié)性等的總特點(diǎn)，屬于一種特殊的視覺藝術(shù)，具有一定的普世價值，有利于給予讀者豐富的文化理解與精神理解；第二，繪本配文具有短小精悍、言簡意賅的總特點(diǎn)，屬于一種特殊的語言藝術(shù)，具有一定的基礎(chǔ)價值，有利于給予讀者一針見血、直入人心的文字觸覺。因此，插畫與配文組成繪本，將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)落實合體，為讀者呈現(xiàn)一個個光怪陸離、引人入勝的故事，配上生動活潑的語言風(fēng)格以適合幼兒閱讀，從小培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞能力與藝術(shù)觸覺。

（二）繪本閱讀的特點(diǎn)

首先，繪本閱讀具有最根本的特點(diǎn)，即直觀、形象性特點(diǎn)。具體而言，繪本閱讀相較于純文字文本的兒童讀物來說，具有更為突出的直觀性優(yōu)勢與形象性優(yōu)勢，可以幫助幼兒借助直觀形象的視覺藝術(shù)而擁有一個跳板，理解具體的文字內(nèi)容。繪本為幼兒呈現(xiàn)一種信息更為豐富、情節(jié)更為吸引的故事情境，既可以幫助幼兒完成早期基礎(chǔ)的識字，降低幼兒的閱讀難度，還可以提高幼兒對閱讀的興趣和繪本閱讀動機(jī)，從而促使幼兒主動閱讀。

其次，繪本閱讀還有一個較為顯著的特點(diǎn)，即生活性。具體而言，繪本閱讀相較于文學(xué)書籍等類型的兒童讀物來說，具有更為突出的生活性特點(diǎn)。如繪本《學(xué)會管自己》通過講述生活中的細(xì)節(jié)，幫助幼兒了解一定的生活常識，獲取一定的生活經(jīng)驗，促使幼兒根據(jù)實用性的繪本靈活面臨即將遇到的學(xué)習(xí)問題、生活問題等，最終豐富幼兒的閱讀認(rèn)知視野。

再次，繪本閱讀還有較為強(qiáng)烈的情感體驗特點(diǎn)，即幼兒通過豐富類型的繪本閱讀，將從不同的故事中感悟到多樣化的情緒，如《我爸爸》繪本從親情角度出發(fā)，促使幼兒代入自身與父母的感情，以感受清晰的父愛與母愛等，最終達(dá)成對幼兒的情感教育。

最后，繪本具有的精巧插畫與配文等，將為幼兒提供一個又一個豐富動人的故事情境，以此有效提高幼兒的閱讀進(jìn)度，促使幼兒在潛移默化中自然而然地培養(yǎng)認(rèn)知觀察能力、溝通表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、情感發(fā)育能力等，促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。此外，針對繪本特殊的語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的合體內(nèi)容，其具有特殊的文學(xué)性與藝術(shù)性，能促使幼兒通過優(yōu)秀的繪本而感悟深刻的故事內(nèi)容，有助于幼兒更好地認(rèn)識世界，構(gòu)筑一個美好而完善的世界觀，促進(jìn)幼兒良好道德修養(yǎng)與行為品格的培養(yǎng)與形成。

（三）繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.提升幼兒的語用能力。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本開展具體的教學(xué)活動，有利于提升幼兒的語用能力。具體而言，基于幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒閱讀教學(xué)中應(yīng)用幼兒繪本展開教學(xué)，有利于幫助幼兒借助繪本的趣味性、文學(xué)性、藝術(shù)性等展開綜合性的閱讀學(xué)習(xí)，一方面可培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，深化幼兒的閱讀動機(jī)，從而落實主動的繪本閱讀學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累更多的語言基礎(chǔ)；另一方面有利于提升幼兒的審美素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，從而獲取更為全面且良好的繪本閱讀體驗，最終促使幼兒從落實語言到內(nèi)化吸收再到外化于口語表達(dá)，提升幼兒的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

2.促進(jìn)幼兒的情感深化。

在幼兒閱讀教學(xué)中，利用繪本展開具體的教學(xué)活動，有利于深化幼兒的情感，即幫助幼兒通過繪本閱讀的直觀性優(yōu)勢、形象性優(yōu)勢等提高自身對繪本故事的閱讀與理解，通過圖文并茂、趣味盎然等兒童讀物，感悟其中深涵或顯著體現(xiàn)的親情、友情，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與感悟多樣化的情感或生活情緒，最終落實對幼兒的情緒管理與情感教育。

3.提高幼兒閱讀教學(xué)效率。

應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)，有利于提高幼兒閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。首先，應(yīng)用繪本開展幼兒閱讀教學(xué)，有利于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，幫助幼兒在以往傳統(tǒng)的純文本閱讀中發(fā)現(xiàn)圖文并茂閱讀的趣味性與綜合性，幫助幼兒利用較為完善的形象思維獲得抽象思維發(fā)展，從而啟迪幼兒的思維。其次，應(yīng)用繪本開展幼兒閱讀教學(xué)，有利于豐富幼兒的閱讀體驗，幫助幼兒從創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式中獲取更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，提高幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，促使幼兒養(yǎng)成樂于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效果。

4.促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

應(yīng)用繪本開展幼兒閱讀教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，還有利于促使教師及時關(guān)注幼兒的情感發(fā)育與學(xué)習(xí)情緒變化。同時，在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師還將根據(jù)繪本書籍所體現(xiàn)的人文性、藝術(shù)性等的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒形成良好的道德思想，關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展與德育水平，提升幼兒的素質(zhì)，落實幼兒閱讀教學(xué)改革。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視繪本閱讀教學(xué)

分析實際的幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前依舊存在部分幼兒教師在開展教學(xué)活動時忽視繪本的輔助應(yīng)用。具體而言，不同教齡、不同學(xué)歷的幼兒教師對繪本閱讀的應(yīng)用重視程度有明顯的差異，即擁有長教齡或較高學(xué)歷的幼兒教師更能認(rèn)識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，因此更偏向于使用繪本開展具體的幼兒啟蒙教育。但由于幼兒教師行業(yè)教師隊伍水平的參差不齊，在開展幼兒閱讀教學(xué)活動時存在許多忽視繪本閱讀教學(xué)的情況。

（二）繪本內(nèi)容選擇的問題

分析實際的幼兒繪本閱讀教學(xué)活動開展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師存在繪本內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，即在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動開展過程中，多數(shù)幼兒教師雖然偏向于應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)，但由于對繪本閱讀教育的認(rèn)知存在偏差或?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在偏差等，依舊處于迷茫的教學(xué)狀態(tài)，停留在較為膚淺的內(nèi)容選擇層面，難以選擇正確科學(xué)的兒童繪本閱讀素材，影響閱讀教學(xué)開展質(zhì)效，難以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)化發(fā)展與能力的科學(xué)化提升。所以，在繪本內(nèi)容選擇層面，教師需選擇具有教育意義或者蘊(yùn)含生活常識的繪本內(nèi)容，讓幼兒在閱讀的同時能夠積累生活常識，在閱讀中成長。

（三）幼兒教師自身的素質(zhì)受限

分析實際的幼兒繪本閱讀教學(xué)活動開展現(xiàn)狀還可以發(fā)現(xiàn)，教師的閱讀水平、文學(xué)修養(yǎng)等方面依舊存在一些問題。

首先，針對兒童繪本閱讀教育的實質(zhì)，幼兒教師不僅僅是講述一個有趣的故事這么簡單，還應(yīng)加深幼兒對繪本作品的具體理解，帶給幼兒更為深刻的閱讀體驗，即深入作品的文學(xué)層面落實具體教學(xué)，以提升幼兒的文學(xué)修養(yǎng)；深入繪本作品的藝術(shù)方面，以提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，提高幼兒對文學(xué)與藝術(shù)的廣泛認(rèn)知與深刻理解。

其次，針對幼兒教師的工作內(nèi)容，多數(shù)幼兒教師對此的認(rèn)知往往僅僅是備課、上課與編寫教案等，忽視了幼兒教育行業(yè)對教師自身的現(xiàn)代化發(fā)展要求，即幼兒教師忽視自我提升，如忽視在文學(xué)創(chuàng)作、交流傳播等語言與思想能力的提升；忽視審美能力、評價與創(chuàng)造能力的提升。

三、繪本閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中的實施路徑

（一）創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境

為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實施，教師可以創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境，針對具體的繪本內(nèi)容布置相關(guān)的硬件設(shè)施。比如，針對森林童話等類型繪本書籍，教師可以在幼兒教室中設(shè)計許多由樹葉拼接而成的裝飾品，以此營造森林一般的故事情境，促使幼兒更好地代入童話、繪本中的人物之中。

（二）優(yōu)化繪本閱讀的內(nèi)容選擇

為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實施，教師可以優(yōu)化繪本內(nèi)容選擇，針對幼兒面臨的生活問題選擇合適的繪本。比如，針對幼兒喜好吃糖果的特點(diǎn)，為了增強(qiáng)幼兒的牙齒保護(hù)意識，教師可以向幼兒推薦極具巧思的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本，向幼兒強(qiáng)調(diào)“一定不要忘記刷牙”的重要性，引導(dǎo)幼兒在妙趣盎然的故事中認(rèn)識到刷牙的重要性。此外，教師還可以從兩個角色、兩個方面引導(dǎo)幼兒落實辯證性的“一分為二”式思考問題的探究過程。

（三）豐富多樣化繪本閱讀形式

為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實施，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的繪本閱讀形式，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法等，促使幼兒不僅可以完成繪本閱讀的輸入過程，還可以促進(jìn)幼兒內(nèi)化閱讀知識，以此落實繪本閱讀的外化與輸出。

比如，在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本閱讀教學(xué)時，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，促使幼兒真正地走進(jìn)繪本故事中，感覺鱷魚害怕牙醫(yī)的心理與讓牙醫(yī)害怕的鱷魚心理，促使幼兒從兩個對立的層面更加深入地認(rèn)知保護(hù)牙齒的重要性。如此一來，既有利于豐富幼兒的生活常識、經(jīng)驗等積累，還可以提升幼兒的自我控制能力，明確保護(hù)牙齒的重要性，做到有節(jié)制地吃糖果、吃甜食，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解與感悟。

（四）構(gòu)建綜合性繪本閱讀活動

為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實施，教師可以構(gòu)建綜合性繪本閱讀活動。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察勞動活動或體育活動，促使幼兒通過繪畫的形式完成自創(chuàng)型繪本設(shè)計，從而提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，豐富幼兒的閱讀與創(chuàng)作體驗。

（五）建立家園共育的閱讀模式

家庭教育是幼兒教育的重要組成之一。為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實施，教師可以積極聯(lián)系家長，鼓勵家長與幼兒一同閱讀。

首先，教師應(yīng)積極和家長溝通，建議家長在家中營造良好溫馨的閱讀氛圍，從而提高幼兒的閱讀興趣。教師可以定期向家長推薦一些家庭讀物，讓家長在睡前陪伴孩子閱讀，豐富“親子閱讀”形式。在陪伴孩子閱讀完之后，家長還可以對閱讀的內(nèi)容與孩子討論。比如，在陪伴孩子閱讀完《活了100 萬次的貓》之后，家長可以與孩子討論閱讀的內(nèi)容，引領(lǐng)孩子領(lǐng)悟“愛”的力量。隨即與孩子做好約定，在日后的生活中都要以自己的方式來表達(dá)愛，如早晨向父母說早安、為父母做力所能及的事情等，父母也要回以早安問候。以這種方式貫徹落實閱讀的教育效力。

其次，教師應(yīng)建議家長指導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成繪本閱讀，這樣既可以給予幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會，又可以營造溫馨的陪伴氛圍。家長可以選擇周末和孩子共同閱讀書籍。在閱讀完之后，開展小型“家庭讀書分享會”。爸爸、媽媽與孩子分別闡述自己閱讀的內(nèi)容，并基于內(nèi)容展開互動。這樣的方式不僅可以從父母的視角出發(fā)引領(lǐng)幼兒在自己閱讀的基礎(chǔ)上拓展思考，也能讓幼兒在父母分享的內(nèi)容中拓展眼界與見識，豐富知識儲備。

最后，教師在幼兒園可以定期組織“讀書分享會”，讓幼兒將自己與父母讀書的小故事、印象深刻的繪本一一分享。這種方式不僅可以延續(xù)家園共育的效力，也可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)力。幼兒在表達(dá)的時候會不自覺地運(yùn)用繪本中的語言豐富表述內(nèi)容，在互相分享中增長見識，完善語言系統(tǒng)，提升閱讀教育的效力。

（六）優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)評價常常游離于實際教學(xué)活動之外。因此，為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實施，教師應(yīng)針對性地優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)評價。教師可以將“你真棒”“你很厲害”等激勵性語言轉(zhuǎn)化為故事中的細(xì)節(jié)性評價，引導(dǎo)幼兒道出繪本的情感，給予幼兒肯定的鼓勵，提升幼兒的信息總結(jié)能力。

四、結(jié)語

總而言之，為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實施，教師可以采取創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境、優(yōu)化繪本閱讀的內(nèi)容選擇、豐富多樣化繪本閱讀形式、構(gòu)建綜合性繪本閱讀活動、建立家園共育的閱讀模式、優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)評價教學(xué)措施，從而豐富繪本閱讀的內(nèi)容與形式，提高繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的思想啟迪、情感觸發(fā)、素質(zhì)發(fā)展。