基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

□貴州省畢節(jié)市織金縣第五中學(xué) 李光菊

歷史是非常重要的學(xué)科，歷史常識(shí)、歷史邏輯和歷史觀念是歷史素養(yǎng)的重要組成部分。為了幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，教師須遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課堂，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不是在教學(xué)時(shí)只向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)點(diǎn)。本文簡(jiǎn)要敘述初中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，從核心素養(yǎng)的視角分析初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要意義，說(shuō)明其必要性，并從初中歷史核心素養(yǎng)的五個(gè)維度論述基于核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略，以供參考。

一、初中歷史核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

初中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。唯物史觀旨在讓學(xué)生能夠運(yùn)用客觀辯證的唯物史觀思想看待歷史，理解歷史，能從矛盾運(yùn)動(dòng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的角度辨析歷史，理性地認(rèn)知?dú)v史事件；時(shí)空觀念旨在讓學(xué)生能跳出當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將自己代入特定的歷史時(shí)空，以相應(yīng)的框架感受特定的歷史事件；史料實(shí)證旨在讓學(xué)生能對(duì)史料進(jìn)行分析，辨析史料的準(zhǔn)確性，并立足于史料認(rèn)識(shí)歷史；歷史解釋旨在讓學(xué)生能在史料的基礎(chǔ)上剖析歷史，解釋歷史；家國(guó)情懷旨在讓學(xué)生能聯(lián)系客觀生活，熱愛(ài)自己的祖國(guó)，堅(jiān)定理想信念。

二、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)不夠明確

新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是初中歷史課程的基本目標(biāo)，但是有的教師并未對(duì)此予以足夠重視，其教學(xué)落腳點(diǎn)仍在提高學(xué)生的考試成績(jī)上，未認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)才是根本性教育目標(biāo)，而學(xué)生歷史成績(jī)的提升只是順理成章的結(jié)果。這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)浮于表面，不能對(duì)歷史產(chǎn)生深刻的理解，更不能結(jié)合歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）未在教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，部分教師雖然重視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但所采用的方式存在一定的問(wèn)題。比如，在教學(xué)時(shí)，教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為主，只是偶爾在講解知識(shí)點(diǎn)的間隙中強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)，向?qū)W生陳述時(shí)空觀念或史料實(shí)證的重要意義，但卻沒(méi)有基于這些素養(yǎng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的素養(yǎng)培養(yǎng)，沒(méi)能將歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，因而難以發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在許多課時(shí)過(guò)去后仍起不到明顯的教學(xué)效果。

（三）在教學(xué)中不夠重視學(xué)生的主體性

部分初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有賦予學(xué)生充分的自主思考權(quán)利，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主思考和表達(dá)，表達(dá)對(duì)歷史事件的個(gè)人看法，只是讓學(xué)生一味記憶知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史理解能力較低，難以根據(jù)史料對(duì)相應(yīng)的歷史事件進(jìn)行分析，無(wú)法提出自己的見(jiàn)解。這樣的歷史教學(xué)難以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，難以培育歷史素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于深化學(xué)生對(duì)歷史的理解

在初中歷史教學(xué)中科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生在理解歷史時(shí)能擁有明確的分析框架，能運(yùn)用唯物史觀客觀分析歷史，能基于真實(shí)可靠的史料對(duì)歷史事件做全面分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解解釋歷史，形成自己的見(jiàn)解，深度掌握歷史事件之間的辯證聯(lián)系以及歷史事件對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要作用，繼而深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，使學(xué)生對(duì)歷史形成更清晰、更正確的觀點(diǎn)，而不是盲目地跟從教師或教科書(shū)的既定結(jié)論，毫無(wú)主見(jiàn)。

（二）有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

如果初中歷史教師能在教學(xué)過(guò)程中有效滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以使學(xué)生的史料實(shí)證能力和歷史解釋能力取得顯著提升，促使其在分析史料時(shí)能客觀分析史料中所含有的重要信息，將其提煉成有利于解決問(wèn)題的思維素材，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用可靠的史料和分明的邏輯有效提升解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在分析歷史事物時(shí)能更冷靜、更客觀，而不是只知道復(fù)制答案或單純以現(xiàn)代人的片面視角給歷史下定論。

（三）有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，首先，其在處理學(xué)習(xí)材料時(shí)能秉持更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和精益求精的精神，不會(huì)輕易知難而退，而是能巨細(xì)無(wú)遺地探析歷史材料的真實(shí)性，基于正確的素材得出正確的結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)將取得提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極。其次，學(xué)生對(duì)歷史的興趣將更加濃郁。因?yàn)閷W(xué)生能夠從歷史中發(fā)現(xiàn)更深層的意義以及歷史事件之間的巧妙關(guān)聯(lián)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、核心素養(yǎng)下初中歷史有效教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)理論指引，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師需要教導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的思想觀念下看待歷史，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在人類(lèi)歷史發(fā)展中所起到的重要作用，以及客觀物質(zhì)在人類(lèi)生存以及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論指引，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，并能在此認(rèn)知基礎(chǔ)上看待歷史，能夠從階級(jí)斗爭(zhēng)的角度闡述歷史等。為此，教師需結(jié)合具體的內(nèi)容向?qū)W生滲透唯物史觀，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)歷史進(jìn)行闡述，以期能有效培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國(guó)》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，教師在給學(xué)生講述“秦滅六國(guó)”知識(shí)時(shí)可以滲透唯物史觀的思想，提問(wèn)學(xué)生秦統(tǒng)一六國(guó)是否僅僅為偶然事件，如果不是，繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生秦統(tǒng)一六國(guó)的客觀社會(huì)條件。在講到秦始皇為鞏固統(tǒng)一而實(shí)施的措施時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么秦始皇要下令廢除六國(guó)的貨幣，并引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)代國(guó)際社會(huì)的貨幣結(jié)算方式來(lái)對(duì)之進(jìn)行思考，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀物質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的矛盾對(duì)社會(huì)發(fā)展所起到的作用，更深入地理解秦鞏固統(tǒng)一的措施，強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生考察歷史

為了提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，初中歷史教師需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間和空間觀察相應(yīng)的歷史事物，使學(xué)生能夠暫時(shí)脫離當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情境，站在歷史的角度審視歷史事物；使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到任何事物都是在特定的、具體的時(shí)間條件和空間條件下完成的，而不可能脫離時(shí)空；使學(xué)生明白，只有在特定的時(shí)空框架中看待歷史，才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)相應(yīng)的歷史事件。為此，初中歷史教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，如利用多媒體設(shè)備、實(shí)物或者角色扮演游戲等方式，讓學(xué)生沉浸在特定的歷史時(shí)空中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)特定歷史時(shí)空框架的感官體驗(yàn)。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，為了讓學(xué)生從歷史角度來(lái)分析絲綢之路對(duì)中外文明交流以及中國(guó)歷史發(fā)展的重要意義，教師可以先給學(xué)生播放紀(jì)錄片《河西走廊》片段，借助該紀(jì)錄片所敘述的歷史情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以絲綢之路為主題的情境，將漢朝時(shí)張騫對(duì)絲綢之路所作貢獻(xiàn)的特定歷史時(shí)空以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在特定的情境中理解歷史知識(shí)，會(huì)對(duì)張騫出使西域這一歷史事件有更深刻的理解，能設(shè)身處地地觀察和感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的時(shí)空觀念可以得到強(qiáng)化，并逐漸掌握在具體的時(shí)空條件下考察分析歷史的思路。

（三）豐富歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生辨析史料

在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時(shí)，初中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所能獲取到的史料進(jìn)行客觀辨析，并能秉持客觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、運(yùn)用科學(xué)合理的方法、基于可靠的史料來(lái)“還原歷史真相”。為此，初中歷史教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)豐富歷史材料，即為學(xué)生提供更為翔實(shí)的、廣泛的歷史材料，并在這些材料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生辨析史料，使其深度了解和認(rèn)識(shí)相應(yīng)的歷史事件。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)史料進(jìn)行分析，借助小組合作的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在相互交流中對(duì)史料及其所指涉的歷史事件產(chǎn)生更明確、更清楚的認(rèn)識(shí)。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示幾幅有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期所創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)和民用企業(yè)圖片，如江南制造總局制炮廠(chǎng)、輪船招商局、漢陽(yáng)鐵廠(chǎng)、開(kāi)平煤礦、湖北織布局以及安慶內(nèi)軍械所等，讓學(xué)生基于這些歷史材料展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，探討在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間所興辦的近代軍事工業(yè)和民用企業(yè)的價(jià)值，并根據(jù)這些史料圖片還原當(dāng)時(shí)的歷史境況，用自己的語(yǔ)言加以描述。學(xué)生利用這些史料闡釋近代軍事工業(yè)和民用企業(yè)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，借此提升史料實(shí)證能力。

（四）基于史料提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判歷史

核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中需要以史料為依據(jù)來(lái)對(duì)相應(yīng)的歷史事件進(jìn)行解釋?zhuān)陀^地對(duì)歷史作出評(píng)判，能接近本質(zhì)地對(duì)歷史進(jìn)行敘述，并闡明自己對(duì)相應(yīng)歷史事件的主觀看法。為此，初中歷史教師需要以歷史資料為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地將自己對(duì)歷史的看法表達(dá)出來(lái)，并及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)歷史事件的錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生追溯原因。教師需將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能立刻認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并在正確思路的指引下結(jié)合史料對(duì)歷史事件進(jìn)行更為客觀準(zhǔn)確的分析，揭示暗藏于歷史表象之后的深層邏輯鏈和因果鏈，使學(xué)生能夠用歷史邏輯解釋歷史。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《戊戌變法》為例，為了讓學(xué)生對(duì)百日維新的歷史產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更接近本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，首先，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于百日維新的歷史資料，以文字、圖文或視頻的形式給學(xué)生揭示一些重要的史料，比如1897 年冬德國(guó)強(qiáng)占膠州灣，康有為上書(shū)光緒皇帝，清政府頒布“明定國(guó)是”詔書(shū)，1898 慈禧太后發(fā)動(dòng)政變囚禁光緒帝等。其次，教師向?qū)W生提問(wèn)，這些事件對(duì)戊戌變法的開(kāi)始和失敗產(chǎn)生了什么影響，為何會(huì)失敗，從當(dāng)時(shí)的整體社會(huì)環(huán)境或時(shí)下社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾等，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。最后，重新闡述百日維新歷史觀點(diǎn)，以提升學(xué)生的歷史解釋能力。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

立德樹(shù)人是新時(shí)代中學(xué)教育中最根本的任務(wù)，教師必須嚴(yán)格落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)要求，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會(huì)道德品質(zhì)。核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師應(yīng)將課本上的歷史知識(shí)與栩栩如生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和家國(guó)情懷，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定決心，助力學(xué)生樹(shù)立民族復(fù)興和人類(lèi)命運(yùn)共同體的思想理念，使學(xué)生能夠憶苦思甜，懂得感恩祖國(guó)和報(bào)效祖國(guó)。

以部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《對(duì)外開(kāi)放》為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示我國(guó)通過(guò)對(duì)外開(kāi)放政策所取得的巨大成就，以剪輯視頻的形式將改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)在對(duì)外開(kāi)放上的一次次現(xiàn)實(shí)成果直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以穿插當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)，如我國(guó)所主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)組織亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行，我國(guó)對(duì)一些西亞國(guó)家的鐵路建設(shè)所給予的幫扶等，從而提高學(xué)生的民族自信，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課程目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，以期達(dá)到新課標(biāo)的基本教學(xué)要求。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論指引，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生客觀考察歷史，豐富歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生辨析史料。同時(shí)，教師需基于史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判歷史，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，從而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。