淺談學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)文言文教學(xué)的思考

□福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué) 林 蕊

文言文在小學(xué)語文教學(xué)中是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生而言也是一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，在語文教學(xué)期間，教師需要針對文言文的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面分析，消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生掌握更加正確的學(xué)習(xí)方法。在此觀念下，本文結(jié)合五年級《楊氏之子》文言文教學(xué)情況進(jìn)行探討，分析如何有效應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

新課標(biāo)表述：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此，在開展語文教學(xué)時(shí)，教師需要將本次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)提煉出來，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、語文知識點(diǎn)的聯(lián)系情況進(jìn)行有效整合，由此設(shè)定多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

針對學(xué)習(xí)任務(wù)群中的字詞含義進(jìn)行分析：

一是學(xué)習(xí)，主要指學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)任務(wù)群再次強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的主體是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中最為重要的人。在設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生在參與、學(xué)生在主導(dǎo)，學(xué)習(xí)成果也是由學(xué)生來獲得，從而保證教學(xué)課堂的有效性、核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性。

二是任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展過程中，需要由多個(gè)相互聯(lián)系的任務(wù)由此串聯(lián)而成。在明確本講課程的主要主題內(nèi)容之后，教師需根據(jù)這一主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。在任務(wù)制定過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)要求等內(nèi)容進(jìn)行分析，保證識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)開展。

三是群。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師還需要針對任務(wù)內(nèi)容的整體性以及全面性進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的整體難度，將任務(wù)群設(shè)置為三個(gè)層面，即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群會對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，具體如下（圖1）所示：

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)群的層次和內(nèi)容劃分

針對學(xué)習(xí)任務(wù)群的字詞進(jìn)行有效分析后發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要明確課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、語文實(shí)踐活動(dòng)、核心素養(yǎng)等內(nèi)容，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，開展相關(guān)的活動(dòng)，由此更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)文言文教學(xué)期間應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的建議

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群分層次劃分，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)

在小學(xué)文言文教學(xué)期間，教師需要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的分層次劃分，由此更好地夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在了解字詞的基礎(chǔ)上開展有效閱讀，從而在字里行間中品古文。上文已經(jīng)明確論述學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要層次為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型，不同層次中所包含的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容也有清晰劃分。因此，在實(shí)際文言文教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的有效設(shè)定。

例如，在《王戎不取道旁李》這篇文言文教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對文言文的了解情況、字詞的掌握情況進(jìn)行分析，由此設(shè)定不同層次的任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及合作探索。

1.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）針對課文中的注釋了解競走、唯、信然、嘗等字詞的含義，并且利用自己的話進(jìn)行正確表達(dá)。

（2）結(jié)合教材書中的字詞注釋，分析文言文所講述的主要故事內(nèi)容。

2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）讀一讀：結(jié)合文章的故事內(nèi)容，分析自己最喜歡的句子是哪一句，融入自身的情感正確流暢地朗讀。

（2）講一講：文言文中所描寫的主人公是誰？在他的身上發(fā)生了怎樣的故事？請你用自己的話講一講。

（3）問一問：請認(rèn)真體會人物的內(nèi)心情感，感受人物的思想變化，由此在自主質(zhì)疑、合作討論、正確推斷的情況下進(jìn)行分析，了解文章中人物情感的變化以及事件的變化。

3.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）寫一寫。結(jié)合文章中的角色進(jìn)行分析，如果自己是文章中的人物，會有怎樣的心理表現(xiàn)？請用自己的話，用第一人稱的寫法，將自己的心理過程表述清楚。

（2）評一評：結(jié)合本講課程的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，開展自我評價(jià)?？偨Y(jié)一下自己在表現(xiàn)過程中對于文言文知識的學(xué)習(xí)情況、文言文內(nèi)容的掌握情況、在小組合作探索中的積極性以及表現(xiàn)情況，開展全面且真實(shí)的自我評價(jià)以及小組評價(jià)。

不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群包含七個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)，并且各個(gè)問題之間具有一定的聯(lián)系性和引導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生開展更加深入的探索與分析，從而加深學(xué)生的印象，保證本講文言文教學(xué)的有效開展。

另外，在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對文言文的了解情況進(jìn)行有效劃分。比如，針對四年級學(xué)生，教師可以更加注重學(xué)生對于字詞的了解，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)出文言文的主要內(nèi)容；針對五年級的學(xué)生，教師可以側(cè)重于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，由此引導(dǎo)學(xué)生在合作分析、共同探討的情況下開展閱讀，深入理解文言文的含義；針對六年級學(xué)生，教師可以側(cè)重于學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)以及引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及自身對文言文內(nèi)容的了解進(jìn)行有效表述，從而讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的情況下產(chǎn)生深刻感悟，不斷完善自身的文言文學(xué)習(xí)體系。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境，助力學(xué)生想象探索

小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在三年級階段第一次接觸到文言文時(shí)，大部分學(xué)生會覺得文言文生澀難讀，字詞生僻難懂，由此對文言文的學(xué)習(xí)興趣并不積極。教師在布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，也難以保證學(xué)生針對文言文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探索?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣，教師可在學(xué)習(xí)任務(wù)群的制定過程中設(shè)置不同的情境，由此助力學(xué)生開展相應(yīng)的想象和探索。

在日常教學(xué)期間，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備，結(jié)合文言文的內(nèi)容以及文言文的故事表述引入相應(yīng)的動(dòng)畫、視頻、圖片等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的視頻情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的探索欲望。在后續(xù)教學(xué)階段，教師也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，在教師鼓勵(lì)以及相應(yīng)情境下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)畫的影響下開展更加真實(shí)的想象和探索。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)文言文教學(xué)案例分析

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定本講課程主題

《楊氏之子》是五年級下冊第八單元中的一篇文言文。本單元的語文要素為感受課文風(fēng)趣的語言，看漫畫寫出自己的想法。因此，教師可以明確本單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展思辨性的閱讀與表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解及感悟。

在明確本單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)之后，教師可以結(jié)合《楊氏之子》這篇文言文的故事內(nèi)容，設(shè)定本課程的主題并制定相應(yīng)的子任務(wù)。本課程的主題內(nèi)容為閱讀與思考。本課程的子任務(wù)以下幾點(diǎn)：

1.我是小小演說家。正確理解文言文中的字詞注釋，理解課文的含義，并且有感情地朗讀課文。

2.我是小小探索家。分析《楊氏之子》這篇文言文中主人公的性格特點(diǎn)以及人物特點(diǎn)，在有效探索下了解楊氏之子“聰慧”具體表現(xiàn)在哪些方面。用自己所擅長的方式進(jìn)行整理和列舉（可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖或樹狀圖等方式）。

3.總結(jié)、反思、對比出新知。結(jié)合三年級所學(xué)習(xí)的《司馬光》這篇文章進(jìn)行分析，探討《楊氏之子》與《司馬光》中兩個(gè)人物的特點(diǎn)，比較兩個(gè)兒童的智慧。

在三個(gè)子任務(wù)的作用下，能夠保證學(xué)生正確了解文言文的故事內(nèi)容，并且在閱讀和分析中探討楊氏之子的人物特點(diǎn)，從而感受人物的智慧，有效表達(dá)自己的想法。

（二）構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)情境，有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

1.我是小小演說家。

文言文教學(xué)需要保證學(xué)生能夠了解每個(gè)字詞的含義，由此才能夠真正地明確課文的主要內(nèi)容，感受人物的情感。在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，第一個(gè)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)言文的內(nèi)容進(jìn)行逐字閱讀，在字里行間中了解古文的主要思想。因此，《楊氏之子》的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以讀為主。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生了解字詞的含義、明確故事的主要情感之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀、點(diǎn)讀、美讀等各類支線任務(wù)，由此讓學(xué)生有層次地進(jìn)行閱讀。

（1）點(diǎn)讀：逐字分析，由此了解不同字詞的含義，保證后續(xù)課文翻譯的準(zhǔn)確性。

（2）朗讀：讀準(zhǔn)文言文的字詞，開展流暢正確的閱讀。學(xué)生也可以結(jié)合自身的理解情況融入情感，有感情地朗讀課文。

（3）美讀：小學(xué)生在真正體會了課文內(nèi)容后，在閱讀過程中進(jìn)行有感情、有特色、有個(gè)性的閱讀，保證自身語音語調(diào)的與情感的有效融合。

2.我是小小探索家。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生針對文言文的故事內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行分析和探索，由此了解文言文中的人物情感，感受文言文中所體現(xiàn)的智慧。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要思想以及以本篇文言文的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。

（1）為什么九歲的楊氏子甚聰慧？請同學(xué)們認(rèn)真研讀課本，分析楊氏子甚聰慧的表現(xiàn)以及具體原因。

（2）文言文中孔君平都說了哪些話？他的言外之意是什么？

（3）課文中，楊氏子的言下之意是什么？請結(jié)合自己的理解填空。

孔雀不是您家的鳥，楊梅也不是。

（4）你覺得楊氏子為什么會這樣回答，兩個(gè)人在對話過程中的語氣和神態(tài)又是怎樣的？請以小組的形式共同探討，并且由兩人一組進(jìn)行角色模擬，感受人物在對話過程中的感受。（學(xué)生在角色模擬之后，教師可以播放相關(guān)動(dòng)畫，由此讓學(xué)生對比分析自己的表現(xiàn)情況）

（5）在分析文章和閱讀文章過程中，你覺得楊氏子是一個(gè)怎樣的孩子？

《楊氏之子》發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群將實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而提出了以上五點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行分析和探討。實(shí)用性閱讀與交流：問題（1）和問題（2）更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中了解文言文的主要故事內(nèi)容和主旨，由此運(yùn)用自己的話進(jìn)行有效的表述。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)：問題（3）和問題（4）引導(dǎo)學(xué)生針對文言文的語句進(jìn)行更加細(xì)致探索，感受楊氏子與孔君平在對話過程中的人物情感變化，并且促使學(xué)生在小組合作探討中針對這一問題進(jìn)行主動(dòng)分析，在角色模擬過程中能夠融入自身的情感，由此了解文言文中的人物特點(diǎn)和人物性格。思辨性閱讀與表達(dá)：問題（5）更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。在了解文言文的主要故事內(nèi)容、人物的特點(diǎn)以及對話情況之后，讓學(xué)生結(jié)合自身的思考以及文中的內(nèi)容來探索楊氏子的特點(diǎn)，從而感受到楊氏子的聰慧，了解楊氏子的優(yōu)秀品格，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.總結(jié)、反思、對比出新知。

在文言文教學(xué)期間，教師在設(shè)置拓展性問題時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以確保拓展性問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探討與思考興趣，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置楊氏之子這篇文言文的拓展問題時(shí)，可將其劃分為兩個(gè)方向：

（1）若學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況較好，則可以引入新的文言文內(nèi)容，讓學(xué)生在理解思考、有效探索、正確理解的情況下進(jìn)行對比，由此增加學(xué)生的文言文語句積累量，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。對比內(nèi)容為《楊氏之子》與《口中狗竇》。

（2）若學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況不夠理想，對文言文的翻譯、文中語句的理解需要再次鞏固。在此情況下，教師可以引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文言文內(nèi)容，將文章內(nèi)容較為相近的文言文進(jìn)行有效對比，由此讓學(xué)生在總結(jié)過程中進(jìn)行反思，在不斷對比中產(chǎn)生新的知識和理解。對比內(nèi)容為《楊氏之子》與《司馬光》。

（三）開展有效全面評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效制定能夠讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更加細(xì)致地研讀和賞析文言文。但由于小學(xué)生的自律性和理解能力較為薄弱，教師也需要設(shè)置更為有效且全面的評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考和探索。評價(jià)內(nèi)容的制定可以分為過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

過程性評價(jià)可以讓學(xué)生在探索、解答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而針對性地調(diào)整以保證后續(xù)教學(xué)質(zhì)量；總結(jié)性能評價(jià)可以針對本講課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面整合，由此讓學(xué)生了解到本講課程的知識重點(diǎn)以及自身在學(xué)習(xí)過程中的主要問題。在評價(jià)內(nèi)容的制定過程中，教師需要關(guān)注評價(jià)的綜合性、實(shí)踐性以及個(gè)性化，確保班內(nèi)的學(xué)生都能夠得到針對性的指導(dǎo)和有效提升。另外，評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)從新課標(biāo)中所列舉的課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及學(xué)業(yè)要求等各項(xiàng)要求出發(fā)，由此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)文言文教學(xué)期間，教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生設(shè)定不同難度、不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下正確掌握學(xué)習(xí)文言文的方式，讓學(xué)生在探索文言文字詞的過程中了解課文字里、行間中所蘊(yùn)含的情感。