小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的對策

□福建省南安市昌財實驗小學(xué) 李藝雙

培養(yǎng)審美能力日漸成為推動小學(xué)美術(shù)國畫課程改革的重要舉措，強調(diào)教育教學(xué)需著眼于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，開展高水平、現(xiàn)代化教學(xué)，能凸顯美術(shù)課程育人價值，提升學(xué)生的審美能力。國畫是中國傳統(tǒng)繪畫形式的統(tǒng)稱，是用毛筆蘸水、墨、彩作于絹或紙上的畫。審美能力指感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力，也被稱為藝術(shù)鑒賞力。缺失審美，何談生活？在審美能力培養(yǎng)受到廣泛重視的新時期，教師有必要對小學(xué)生的審美心理機制進行研究，以便更好開展審美能力培養(yǎng)工作，促進小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，為今后的美術(shù)知識學(xué)習與研究夯實基礎(chǔ)，助力學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展。本文對小學(xué)生的審美心理機制進行研究，分析在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義，從興趣培養(yǎng)、因材施教、問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)四個角度入手，提出有關(guān)審美能力的培養(yǎng)策略，旨在為教師提供多個教學(xué)設(shè)計思路，以提升學(xué)生的國畫審美能力。

一、小學(xué)生審美心理機制

（一）感受和理解

小學(xué)生受到年齡和身心素質(zhì)發(fā)展不平衡的影響，欣賞美術(shù)作品時時常會出現(xiàn)心動、欣喜、悲傷之感。相較于成人而言，小學(xué)生的審美心理機制尚未成熟，在鑒賞優(yōu)秀美術(shù)作品時難以形成對應(yīng)的情感，而是依靠對美術(shù)作品顏色、布局、主觀印象，進行淺層感受和理解。因此，小學(xué)生的審美意識和能力往往從感受和理解開始，對美術(shù)作品的理解多在對客觀事物的初始認知中形成，如鮮艷顏色使人精神一振、昏暗色調(diào)令人感到壓抑、凌亂線條為主的作品理解難度較高等。

（二）聯(lián)想和想象

面對富有吸引力的美術(shù)作品，小學(xué)生在腦海中會形成一種美的形象，隨之而來的便是經(jīng)過聯(lián)想和想象得到的意象。因此，小學(xué)生的審美心理機制是通過聯(lián)想和想象形成的，是在對美術(shù)作品有所感受、理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能對學(xué)生的理解和感受產(chǎn)生反作用。小學(xué)生能通過再造想象、聯(lián)想形象，將自己的審美感悟進行升華，由此形成全新的審美心理機制，對審美能力以及思想價值觀念產(chǎn)生影響。

二、在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

（一）激發(fā)學(xué)生國畫學(xué)習興趣

國畫飽含中國人民智慧，彰顯文明古國氣韻，是五千年文明的縮影，蘊藏古人對世界的認知。國畫教學(xué)有益于強化學(xué)生的文化自信，能激發(fā)學(xué)生的國畫學(xué)習興趣。小學(xué)美術(shù)教師積極利用美術(shù)活動呈現(xiàn)國畫，能引發(fā)學(xué)生關(guān)于繪畫形式以及文化意蘊的思考。教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生了解不同的繪畫背景以及人文特點，使其了解不同的國畫繪畫方式、風格，產(chǎn)生通過鑒賞了解文化意蘊的興趣。在鑒賞教學(xué)時，教師需提醒學(xué)生關(guān)注繪畫風格，順應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以取得良好的育人成果。

（二）推進小學(xué)國畫教學(xué)改革

在國畫創(chuàng)作教學(xué)中培養(yǎng)審美能力，有利于推進小學(xué)國畫教學(xué)改革，符合課程改革發(fā)展潮流趨勢。傳統(tǒng)國畫教學(xué)以知識傳授和技巧傳遞為主，在一定程度上忽視了國畫的鑒賞。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革潮流，將審美能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作研究的一個重點，在美術(shù)教學(xué)中有意指導(dǎo)學(xué)生觀察教材呈現(xiàn)的知名畫作，結(jié)合教學(xué)主題搜索有關(guān)國畫，讓學(xué)生一覽名家風采，感受國畫繪畫的磅礴大氣，不僅可以提升學(xué)生的審美能力，還可以推進國畫教學(xué)改革。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念

小學(xué)生的審美心理機制是感受、理解、聯(lián)想、想象。教師可通過研究學(xué)情以及分析學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律的方式獲得教學(xué)設(shè)計靈感，利用學(xué)生感興趣的國畫，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習美術(shù)知識的同時根據(jù)自己的鑒賞感受進行分析，培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念，提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)生的生活經(jīng)歷和美術(shù)學(xué)習經(jīng)驗相對匱乏。在鑒賞教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感以及想要表達的思想，指引學(xué)生從正確的渠道出發(fā)，獲得美的感受，在鑒賞中樹立正確審美觀念。

（四）促進學(xué)生全面均衡發(fā)展

教師是國畫審美的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的素質(zhì)均衡發(fā)展能產(chǎn)生直接影響。在講解新課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看不同的國畫創(chuàng)作視頻，提煉創(chuàng)作技巧知識，有意指導(dǎo)學(xué)生從多角度進行審美，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的共情力，還有助于促進學(xué)生全面均衡發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師需強化美術(shù)學(xué)習與創(chuàng)作習慣的培養(yǎng)，按照小學(xué)生的審美心理機制指導(dǎo)其觀察國畫、思考鑒賞問題、探究國畫內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對國畫這一新事物的認識，使學(xué)生形成正確審美價值觀，在心中埋下國畫創(chuàng)作種子，積累豐富的審美經(jīng)驗，能在日后的學(xué)習中感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美，實現(xiàn)均衡發(fā)展目標。

三、在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）細心觀察，提高學(xué)生美術(shù)審美興趣

審美是用眼、用心完成的活動。觀察是鑒賞美術(shù)作品的第一步，也是教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個切入點，對提高學(xué)生的審美興趣至關(guān)重要。興趣，無疑是促進學(xué)生學(xué)習效率提高的重要因素，教師需明確興趣因素在審美能力培養(yǎng)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，從顏色、內(nèi)容、布局、思想等方面入手，讓學(xué)生結(jié)合自己對不同文化知識的認識，有針對性地觀察，降低美術(shù)作品鑒賞難度，提高學(xué)生的美術(shù)審美興趣。

國畫蘊藏古人無窮智慧，鑒賞國畫能激發(fā)學(xué)生的審美興趣，但關(guān)鍵在于找到科學(xué)方法。教師需在觀察中提醒學(xué)生留意細節(jié)，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成細心觀察的好習慣，逐漸產(chǎn)生美術(shù)審美興趣。教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生在其年齡階段的發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，呈現(xiàn)與課題相關(guān)的國畫作品，鼓勵學(xué)生自行觀察，激發(fā)學(xué)生國畫學(xué)習興趣，拓寬審美能力的培養(yǎng)載體。

以湘美版五年級美術(shù)上冊教材《水墨畫風景》一課教學(xué)為例，首先，教師可以通過鑒賞現(xiàn)代國畫《山水（現(xiàn)代黃賓虹）》《秋牧（現(xiàn)代陳子莊）》，介紹水墨畫這種具備中國傳統(tǒng)繪畫特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生理解國畫的概念。其次，教師出示作品《秋塘（現(xiàn)代張朋）》《雨中漓江（1972 李可染）》《瀟湘奇觀圖（宋代米友仁）》以供學(xué)生鑒賞，要求學(xué)生細心觀察畫家用水墨表現(xiàn)畫意的手段，并結(jié)合自己對水墨顏色變化的認識，分析墨色變化所引起的效果。教師還要在學(xué)生觀察后，鼓勵學(xué)生自行研墨，用水調(diào)出不同濃度的墨色，自行在毛氈或宣紙上作自己喜歡的水墨風景畫，鼓勵彼此分享水墨畫，推動學(xué)生之間的創(chuàng)作交流，讓學(xué)生鑒賞水墨畫中濃淡干濕的墨色變化，體會美術(shù)審美、創(chuàng)作的趣味。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己覺得滿意的水墨風景畫貼在藝術(shù)角，評出“最佳畫作”，分析其中的中國畫藝術(shù)表達風格，讓學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，在興趣的驅(qū)動下了解國畫傳統(tǒng)文化。

（二）因材施教，幫助學(xué)生掌握審美方法

審美能力不盡相同，造成能力強弱的原因之一是是否掌握正確的審美方法。當掌握正確的審美方法后，則可以根據(jù)國畫特點闡述自己關(guān)于不同美術(shù)意象的認識，進而升華自己對國畫的看法，實現(xiàn)審美能力提升目標。因材施教是根據(jù)學(xué)生實際情況選擇教法，是順應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)的表現(xiàn)。

在國畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師需堅持因材施教原則，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習自信心，避免學(xué)生因自己與他人想法不同而產(chǎn)生“隨波逐流”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美思維，提升學(xué)生感知、鑒賞國畫的能力。教師應(yīng)著眼于教材知識分布情況，提煉鑒賞技巧，根據(jù)學(xué)生對不同國畫的看法，使用學(xué)生感興趣的方式，如展示國畫細節(jié)、總結(jié)作者意圖、分析創(chuàng)作手法等，幫助學(xué)生掌握審美方法，推進美術(shù)鑒賞教學(xué)改革，真正做到因材施教。

以湘美版美術(shù)五年級上冊教材《水墨動物》一課教學(xué)為例，首先，教師出示《池趣（1980 吳作人）》《天倫之樂（1992 李燕）》《紅樹雙猿（1929 王夢白）》，根據(jù)學(xué)生對用色、意象的鑒賞結(jié)果，明確當前學(xué)生對美術(shù)知識的理解情況。其次，教師選擇學(xué)生能接受的方式呈現(xiàn)國畫細節(jié)圖片，引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)入手，分析動物神態(tài)，感受畫家作品的筆墨趣味，體會他們畫猿猴的筆墨方法以及勾線、賦色、濃淡、干濕處理，幫助學(xué)生掌握審美的側(cè)重點，推進小學(xué)國畫教學(xué)改革。再次，教師還可向?qū)W生出示《壯心（1995 湯文選）》《寶貝睡了媽媽忙（1980崔子范）》兩幅國畫，讓學(xué)生從毛筆、墨、顏料的選擇三個角度進行審美。同樣，在審美活動結(jié)束，教師可鼓勵學(xué)生自行在宣紙上作動物畫，思考運用中國畫的工具材料特點，表達畫面和諧的方法。最后，教師根據(jù)學(xué)生的畫進行點評，提煉其中的筆法，順應(yīng)不同學(xué)習能力層次學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，對其提出科學(xué)的建議，讓各個水平的學(xué)生都能掌握審美方法，學(xué)習創(chuàng)作動物畫。

（三）巧妙設(shè)問，啟迪學(xué)生美術(shù)審美思維

在審美能力培養(yǎng)中適當應(yīng)用問題教學(xué)法，能啟發(fā)學(xué)生關(guān)于國畫特點以及美術(shù)學(xué)習的思考，能夠啟迪學(xué)生的美術(shù)審美思維，提升學(xué)生的藝術(shù)思維品質(zhì)。問題能使小學(xué)生自覺觀察、感受、贊賞、創(chuàng)作美，通過解決不同的問題走進美術(shù)國畫世界。教師可以根據(jù)國畫的鑒賞切入點巧妙設(shè)計美術(shù)問題，將重點難點知識融入問題解決活動，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過分析國畫，建構(gòu)美術(shù)知識體系，啟迪學(xué)生的美術(shù)審美思維，讓學(xué)生通過分析、解決美術(shù)學(xué)習問題，形成正確的審美價值觀念。國畫審美能引起學(xué)生精神震撼和美的感受，促進審美心理機制不斷完善。由此可見，教師重視問題設(shè)計，既可以維持學(xué)生的鑒賞熱情，還可以充實美術(shù)審美活動，有效啟迪學(xué)生的美術(shù)審美思維。

以湘美版美術(shù)五年級下冊教材《巨匠童心》一課教學(xué)為例，首先，教師可設(shè)計有關(guān)國畫特點的問題：“花鳥魚蟲畫主要用色有哪些？”啟迪學(xué)生回憶自己的學(xué)習、鑒賞經(jīng)歷，讓學(xué)生能產(chǎn)生求知欲望。其次，教師向?qū)W生提供《牽?；唑眩?951 齊白石）》《芋魁青蛙（1945 齊白石）》《秋瓜秋蟲（1956 齊白石）》等花鳥魚蟲國畫作品，指導(dǎo)學(xué)生分析畫中的布局結(jié)構(gòu)及基本皴法，講解有關(guān)花鳥魚蟲國畫創(chuàng)作中勾、皴、染、點等藝術(shù)創(chuàng)作風格，啟迪學(xué)生在鑒賞中思考問題，即畫家寄托了什么樣的人格精神。最后，教師提煉花鳥魚蟲畫中的不同顏色，結(jié)合學(xué)生對人格精神的回答，指導(dǎo)學(xué)生分析用水墨和線條的形式表現(xiàn)植物、動物的意趣和美感，繼續(xù)提問：“你印象中的動植物和國畫中的動植物有區(qū)別嗎？”由此推進學(xué)生的審美鑒賞活動進程，讓學(xué)生在體會花鳥魚蟲國畫傳神與魅力特點的同時，形成良好的美術(shù)審美思維，提升審美能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松審美活動氛圍

良好的情境能使審美能力培養(yǎng)活動事半功倍，即運用信息化手段展現(xiàn)優(yōu)美國畫，使學(xué)生置于特定情境中，驅(qū)動學(xué)生自主進行觀察和分析，由此推動課堂審美活動，讓學(xué)生在情境中獲得良好的情感體驗。多媒體教學(xué)是美術(shù)課程改革所提倡的，有利于改變傳統(tǒng)的審美教學(xué)模式，旨在營造有利于學(xué)生審美的寬松環(huán)境，使其在寬松環(huán)境中放松身心，主動了解美術(shù)知識，憑借自己的審美經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗，分析國畫中的不同意象，真正提升審美素養(yǎng)。教師應(yīng)秉持全新的教育理念，善用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的國畫，緊扣教學(xué)主題設(shè)置審美實踐活動，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量教學(xué)情境，營造寬松的審美活動氛圍，將學(xué)生置于國畫內(nèi)容對應(yīng)的場景之中，促進學(xué)生通過審美實現(xiàn)全面均衡發(fā)展的目標。

以湘美版美術(shù)五年級下冊教材《水墨詩心》一課教學(xué)為例，首先，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)“詩畫”詞條，向?qū)W生展現(xiàn)鄉(xiāng)村風格的詩畫圖片，創(chuàng)設(shè)真實家園情境，為審美作鋪墊。其次，教師出示《秋風吹下紅雨來（1985 李可染）》《蛙聲十里出山泉（1951 齊白石）》讓學(xué)生鑒賞不同畫家的作品，分析詩配畫的特點。此時，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考：“在中國畫中，詩與畫之間有什么關(guān)系？”利用問題創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生思考國畫中的詩畫布局問題，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的審美情趣。再次，教師繼續(xù)展現(xiàn)《梅花月影圖（1903 吳昌碩）》《春水歸舟（1979 張大千）》等彩墨畫，運用信息技術(shù)手段放大或縮小畫中的古詩，在直觀情境中向?qū)W生滲透“用墨彩結(jié)合方法進行創(chuàng)作”的理念，讓學(xué)生明白用彩墨表現(xiàn)家鄉(xiāng)美景，使詩句與畫面相匹配，提高國畫的藝術(shù)性。最后，教師鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，將自己對古詩、鄉(xiāng)村生活的熱愛融入畫中，在分享時對其他人的彩墨畫進行審美，創(chuàng)設(shè)實踐情境，引發(fā)學(xué)生的審美激情，使其養(yǎng)成良好的審美習慣，在寬松的環(huán)境中體驗國畫審美的樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生正處于審美能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時在美術(shù)教學(xué)中落實審美能力培養(yǎng)工作，有益于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣。以國畫教學(xué)為基礎(chǔ)開展生動、有趣的教學(xué)活動，不僅可以推進小學(xué)國畫教學(xué)改革，還可以助力學(xué)生形成正確的審美價值觀念，促進學(xué)生全面均衡發(fā)展。教師需遵循因材施教原則開展國畫鑒賞教學(xué)，巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察國畫，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，啟迪學(xué)生的美術(shù)審美思維，使其掌握藝術(shù)鑒賞方法，提升其審美能力。