體驗式教學在初中道德與法治課中的運用研究

□福建省福州第四十中學 陳健榕

道德與法治課程的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系，教師應注重增強學生對道德與法治知識的學習體驗，不僅可以讓學生體會到道德與法治知識的生活實用性，還可以使其從中受到熏陶，培養(yǎng)積極情感，提升個人的道德與法治素養(yǎng)。由此，教師可以引入體驗式教學法，將其與道德與法治教學相結(jié)合，讓學生成為學習的主體，自主地從道德與法治知識學習中獲得積極的、愉悅的學習體驗，實現(xiàn)以生為本理念下的道德與法治教學目標。

一、體驗式教學的特征

體驗式教學法在學科教學中的發(fā)展逐漸成熟，對學科教學的促進作用越來越明顯，其教學特征可體現(xiàn)在以下幾點。

首先，參與性。與傳統(tǒng)學習方式不同的是，在體驗式教學中學生可親身參與到教學活動中，根據(jù)自身的體驗來內(nèi)化知識，提高課堂學習參與度。長期下來，學生在主動參與的基礎上體驗各種學習活動，能夠逐漸產(chǎn)生積極的學習情感和樂觀的學習態(tài)度。

其次，主體性。體驗式教學法與新課改倡導的先進教學方法存在相同之處，即注重突顯學生的主體性，使其主動圍繞學習目標進行學習。這有利于教師打造生本課堂，創(chuàng)造新的教學局面，改變傳統(tǒng)的學生被動學習模式。

最后，深刻性。在以學生為主體展開的學習活動中，學生對課堂知識的學習記憶會更深刻，也不容易遺忘知識。對于道德與法治學科而言，學生習慣于通過機械式記憶的方式識記知識，而體驗式教學法能夠克服此種教學缺陷。

二、初中道德與法治課程體驗式教學中存在的問題

初中道德與法治課程體驗式教學存在的問題，既具有各門基礎課程的共性也具有自己的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）體驗式教學具有淺層性的特點

教師圍繞淺層化知識指導學生展開體驗式學習，既不利于學生在自主體驗中獲得豐富的知識，也不利于學生突破淺層化學習困境。這體現(xiàn)了體驗式教學的深度性不足的問題，讓體驗式教學存在流于形式的問題。

例如，在“尊重他人”體驗式教學時，教師只是簡單地設計了一些需要尊重他人的場景，讓學生通過角色扮演的方式理解尊重他人的重要性。然而，學生對這個知識點的具體內(nèi)涵缺乏深刻理解，難以養(yǎng)成尊重他人的意識和行為習慣。教師應加強體驗式教學法的教學研究工作，從課堂教學中盡可能挖掘可以實施體驗式教學的空間。對于上述例子，教師可以完善場景內(nèi)容，將一個豐富的故事內(nèi)容融入進去，讓學生如同置身在故事世界，增強其個性化的學習體驗。

因此，教師需改進體驗式教學的不足，其訣竅在于豐富學生的情感體驗，使其在強烈的情感波動下增強自己對課堂知識的感知，進而獲得更佳的體驗式學習效果。

（二）體驗式教學存在不適應性問題

不同的教學內(nèi)容適合采用不同的教學方法，教師需認識到這一點，開展多元化教學。然而當前有些教師在依托教學內(nèi)容設計體驗式教學活動時，存在體驗式教學法與具體的教學內(nèi)容不相適應的問題。因此，教師需合理篩選教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮體驗式教學的真正作用。

例如，在“法不可違”教學時，雖然教師引入了體驗式教學法，讓學生走進一些接近真實的場景中體會法不可違的重要性，但實際上這一節(jié)課的教學內(nèi)容更適合運用案例教學法、合作探究學習法等展開教學，體驗式教學在這節(jié)課中的運用效果并不明顯。其中一個重要的原因是學生難以和事例中人們的行為產(chǎn)生情感共鳴，其學習體驗感會下降。因此，教師在研究體驗式教學法時，應思考體驗式教學法適合運用到哪些教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)中。

（三）體驗式教學的切入點沒有找準

抓住有效的切入點展開教學，是保障教學有效性的重要前提之一。只是初中道德與法治教師在落實體驗式教學時，沒有找準切入點，因此沒能讓體驗式教學充分發(fā)揮其特有的教學優(yōu)勢。

例如，在“預防犯罪”教學時，雖然教師讓學生圍繞“預防犯罪”的重要知識點展開課內(nèi)討論，讓學生在相互交流的過程中探究預防犯罪的重要性和具體途徑。但是這種教學活動體現(xiàn)的是學生的思維性與探究性，并沒有體現(xiàn)出學生的體驗性。在體驗式教學視域下，這一教學活動與之的融合度并不高。教師可從“預防犯罪的宣傳”這個內(nèi)容來設計體驗式活動，讓學生扮演宣傳人員角色，主動設計宣傳海報，使其參與到以預防犯罪為主題的宣傳活動之中，以增強學生的學習體驗。

因此，教師開展體驗式教學的經(jīng)驗還不夠豐富，還需不斷汲取經(jīng)驗，改善自己在尋找教學切入點這方面存在的不足，讓體驗式教學能夠真正與道德與法治教學深度融合，使其教學價值得到全面發(fā)揮。

三、初中道德與法治課程的體驗式教學策略

體驗式教學是新課改以來備受教師關注的教學新方法，它在道德與法治教學中具有重要的作用。教師在加強體驗式教學研究時，可引入以下教學策略，以推進體驗式教學活動的多元化發(fā)展。

（一）利用生動教學情境，開展情境式體驗教學

情境法是增強學生學習體驗的重要教學方法，教師可加強情境法與體驗式教學的有機結(jié)合，讓學生深入情境之中，從中獲得深刻的學習體驗。教師可運用的教學情境比較多，具體可根據(jù)教學內(nèi)容來選擇合適的情境內(nèi)容。

例如，在“增強生命的韌性”教學時，教師可創(chuàng)設一個與學生切身相關的生活情境：“你們在生活中遇到了什么挫折？當時是什么心情？你們是如何突破這個困境的？當時你們的心情是怎樣的？”學生在生活中遇到挫折，會產(chǎn)生非常豐富的情緒。比如，有的學生會懷著期待去做一件事，失敗時會產(chǎn)生較強烈的挫敗、失落等情緒；有的學生平時比較自信，然而在遇到挫折時，也難免會感到內(nèi)心震顫、迷茫。當教師鼓勵學生分享自己遇到的挫折及應對經(jīng)驗時，會讓學生處于情境中，結(jié)合自己的真實經(jīng)歷來領悟新課的知識。

基于此，教師可引導學生根據(jù)自己的情感體驗，展開進一步的深度學習，探究更深刻的知識內(nèi)涵。教師可讓學生選擇某個同伴，讓對方將自己代入進去，并且展開聯(lián)想：“假如是我遇到這個情況，是否為自身難以跨越的挫折？”有的學生將他人眼中的挫折放到自己身上時，難以體會到他人感到的負面情緒，因為對自身而言，這種事情不算挫折，他可以輕易地解決。也有的學生會認為他人遇到的挫折比自己遇到的挫折更嚴重，會產(chǎn)生更強烈的情感波動。學生在相互代換的交流過程中，可以增強自身學習體驗，有利于學生有效掌握這節(jié)課的知識點。

至此，教師可鼓勵學生討論“應對挫折的方法”這一內(nèi)容。為了增強學生在這一環(huán)節(jié)的學習體驗，教師可引入不同的名人故事，創(chuàng)設故事情境，讓學生學習名人應對挫折的方法。比如，教師可給學生講述貝多芬的故事，讓學生一邊聆聽故事，一邊走進情境中，展開思考：“貝多芬為什么不被命運扼住喉嚨？他是如何突破困難，成為舉世聞名的音樂家的？”教師還可引入其他名人的故事，讓學生在故事情境中獲得豐富的學習體驗，使其在情境化的體驗式教學中提高自身的學習效果。

（二）合理創(chuàng)編課堂劇，開展演繹類體驗教學

部編版初中道德與法治教材中有很多教學內(nèi)容是適合教師開展角色扮演教學活動的。角色扮演活動的體驗式教學特征比較明顯，全面體現(xiàn)了學生的主體性、參與性特點，還能讓學生加深對內(nèi)容的理解。教師可根據(jù)合適的教學內(nèi)容、有深意的場景，創(chuàng)編具有深刻教育意義的課堂劇，讓學生通過角色演繹的方式自主體驗生動的學習過程。

例如，在“網(wǎng)上交友新時空”教學時，該課有“慎重結(jié)交網(wǎng)友”這部分內(nèi)容，教師可根據(jù)社會生活中人們比較關注的“網(wǎng)友奔現(xiàn)”問題，創(chuàng)編生動的課堂劇，將如何慎重結(jié)交網(wǎng)友、在面見網(wǎng)友時如何增強自我保護意識等知識點都融入其中。課堂劇的背景是：xx 結(jié)交了一個很聊得來的網(wǎng)友，對方提出見面的邀請，xx提供了自己的家庭住址、聯(lián)系方式等。教師可根據(jù)這一背景，完善課堂劇的內(nèi)容，將網(wǎng)友見面時可能會遇到的危險性都盡可能地展現(xiàn)出來，讓學生在角色扮演中聯(lián)想到各種可能性，讓學生收獲更豐富、更強烈的學習體驗。

在學生演繹完課堂劇之后，教師可引導學生展開討論：“你們是否在網(wǎng)上與他人保持熟悉的陌生朋友關系？網(wǎng)上交友和現(xiàn)實交友之間存在哪方面的差異？你們在網(wǎng)上交友的標準是什么？動機又是怎樣的？網(wǎng)上交友給你們帶來了哪些影響？”這些問題都可以讓學生深思：“網(wǎng)上交友對我們而言究竟是好是壞？如何才能保護自己？”學生可結(jié)合自己在課堂劇中的學習感悟，對這種問題進行多角度思考，學會從不同方面做到自我保護。

（三）以思辨活動為載體，提高體驗教學有效性

部編版初中道德與法治教材中也有一些教學內(nèi)容適合教師用來設計思辨性的教學活動，讓學生根據(jù)個人的觀點來展開交流。教師以思辨活動為載體開展體驗教學，可讓學生在思維碰撞交流中增強學習感悟。因此，思辨教學活動與體驗式教學的有機結(jié)合，可提高新時期道德與法治教學的有效性。

例如，在“活出生命的精彩”教學時，教師可引導學生圍繞“貧乏和充盈”“冷漠和關切”“平凡和偉大”等幾個議題來展開思辨性討論：“怎樣的人才算是活出了生命的精彩？我們可以如何豐富自己的生命，綻放生命的光芒？”不同學生給出的個性化回答，能夠體現(xiàn)其生命觀念、價值觀念，教師可為學生提供充足的思辨性學習空間，使其根據(jù)個人的看法來討論、得出答案。

為進一步增強學生在思辨活動中的學習體驗，教師可鼓勵學生講述：“自己為了活出精彩，做了哪些努力？有沒有認為自身所做這些努力有用呢？如果沒有用，自己該如何修正，才能朝著正確的方向繼續(xù)努力呢？”這些問題均可反映學生的思想深度，也能加強學生的思維碰撞交流，讓學生在這個過程中進一步豐富自身的生命觀念與價值觀念。

（四）組織實踐教學活動，推進體驗式教學開展

新課改強調(diào)教師不能單純地開展理論教育，而是要適當增加實踐教學的比例，讓學生在實踐性學習活動中深化學習效果。一方面，實踐性教學活動符合體驗式教學理念，學生不僅可以親身參與其中，還可以收獲豐富的實踐體驗，深刻地記憶與掌握新課知識；另一方面，實踐性教學可提高學生對理論知識的學習興趣，讓學生對豐富的道德與法治知識進行主動、高效地學習。

例如，在“服務社會”教學時，教師可設計不同的實踐活動，讓學生根據(jù)自身興趣參與到相應的實踐活動中。教師在設計實踐活動之前可先了解學生的興趣所在，以設計貼近學生興趣、與教學內(nèi)容相符的實踐活動。

比如，有的學生樂于參與到環(huán)境保護類實踐活動中，教師則可為其設計義務植樹活動、生活垃圾分類與清理活動、環(huán)境保護宣傳活動等。這些活動能夠讓學生深刻意識到環(huán)境保護工作的意義，使其在親身體驗的過程中增強自身服務意識，培養(yǎng)社會責任感；有的學生樂于參與到旅游參觀類實踐活動中，教師則可設計以下的實踐活動：當志愿演講員，為紅色基地的旅游者講解歷史人物故事。這種實踐活動能夠讓學生收獲更強的體驗感，使其體會到服務社會的意義，同時學生也可增強自身運用知識服務社會帶來的成就感。

除此之外，教師可根據(jù)學生廣泛的興趣，設計不同的實踐活動，如當志愿交通指揮員的實踐活動、給有需要的人送愛心和溫暖的實踐活動等，使其在親身參與各種實踐活動中體會到服務社會、服務他人的價值。教師也可讓學生自主選擇參加某些實踐活動，并啟發(fā)學生思考：“怎樣發(fā)揮自身價值，才能贏得人們的尊重與認可？我們可以參加哪些活動呢？”以此驅(qū)動學生發(fā)現(xiàn)自身價值，并從服務社會這一層面出發(fā)，進入社會生活環(huán)境，自覺參加適合自己的實踐活動，使其從中獲得更佳的學習效果。

四、結(jié)語

總而言之，體驗式教學法已經(jīng)被運用到初中道德與法治教學中，但是其中依舊存在一些問題。教師需加強體驗式教學模式的建構(gòu)與運用，借助不同的教學手段，促使學生參與到不同的體驗式學習活動中，豐富其學習體驗，實現(xiàn)體驗式教育理念下道德與法治教學的育人目標。