高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略研究

□福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué) 楊國(guó)清

教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，給予學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)空間，打造開放性教學(xué)課堂。在新教育背景下，傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式難以滿足教育發(fā)展的需求，在某種程度上固封了高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，高中語文教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，將“滿堂灌”教學(xué)模式變換為引導(dǎo)學(xué)生自主探究的形式，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到良好發(fā)揮，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生語文文化素養(yǎng)，保證高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)任務(wù)。在構(gòu)建引導(dǎo)型教學(xué)課堂的過程中會(huì)遇到一系列問題，教師需要引起高度重視，加強(qiáng)運(yùn)用和把握引導(dǎo)型課堂，積極利用和開發(fā)多樣化教學(xué)資源，從而創(chuàng)造更多教學(xué)條件和機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開合理化、科學(xué)性指導(dǎo)，使其牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力。

一、現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師指導(dǎo)過多，學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會(huì)

新課改明確提出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，依舊有部分教師持有傳統(tǒng)的教育思想，在語文課堂教學(xué)中掌握“話語權(quán)”，所有教學(xué)活動(dòng)的開展皆是按照此類主觀想法，導(dǎo)致給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)較少。再由于教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過多，總想把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己事前預(yù)設(shè)好的結(jié)論方向去，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。從表面上看，教師的責(zé)任心很大，但其付出并沒有和結(jié)果成正比，致使高中語文課堂教學(xué)問題較多。

（二）語文課堂上合作交流過多，流于形式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入影響下，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)形式逐漸應(yīng)用在高中語文教學(xué)課堂中，改變了以往傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，為新型課堂增添生機(jī)和活力。但實(shí)際情況卻是部分語文教師過于關(guān)注課堂教學(xué)形式，忽視對(duì)合作探究的深入理解。在實(shí)際教學(xué)中不論探討的問題是否具有一定價(jià)值，都組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行合作交流，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生對(duì)合作不重視的問題和現(xiàn)象。此外，部分高中語文教師不懂得在課堂上設(shè)定學(xué)生自主思考研究的時(shí)間，讓學(xué)生直接進(jìn)入合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即使有助于活躍課堂氛圍，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高則效果甚微。合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)形式，其在根本上并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效引導(dǎo)，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）語文課教學(xué)內(nèi)容單一，教師專業(yè)能力待提升

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師在高中語文教學(xué)中仍出現(xiàn)教學(xué)方式單一的問題。部分教師的課堂教學(xué)方式過于呆板，缺乏趣味性，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，部分教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)整體水平較差。具體體現(xiàn)在課上教學(xué)中，部分教師未意識(shí)到現(xiàn)代教育理念對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面?zhèn)魇诳茖W(xué)理論知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)型課堂的特點(diǎn)

引導(dǎo)型課堂主要指將問題作為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、分析、解決問題，而非直接灌輸，是探究教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）問題是教學(xué)的開端

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)大力培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。然而，隨著高中語文核心素養(yǎng)理念的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和自主思考研究能力意義匪淺。問題作為探究的起源，是創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容提出具有絕對(duì)價(jià)值的科學(xué)導(dǎo)學(xué)問題。教師在開展創(chuàng)新性教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該將單一化傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)首要任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提出多樣性問題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)熱情，以助力高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）問題是教學(xué)的主線

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)其對(duì)語文知識(shí)的求知欲望，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有利于學(xué)生更好接受和理解教材中的語文知識(shí)，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。高中語文教師應(yīng)熟練設(shè)定導(dǎo)學(xué)問題，注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將合作探討和自主學(xué)習(xí)作為前提，以語文學(xué)科教材中重點(diǎn)知識(shí)作為基本探究?jī)?nèi)容，把學(xué)生實(shí)際生活與生存環(huán)境作為參照對(duì)象，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建自由、公平的表現(xiàn)平臺(tái)，增加學(xué)生探討、研究問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生則應(yīng)多參與以個(gè)人、集體或者小組為單位進(jìn)行的多元化活動(dòng)。

此外，教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握情況，還要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的全過程，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提升其綜合能力，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育思想。高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深探索問題，進(jìn)而高效內(nèi)化語文知識(shí)。

三、高中語文教學(xué)中引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建策略

構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，目的是使學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)知識(shí)水平上提高新高度。因此，高中語文教師在正式教學(xué)前應(yīng)該做好備課工作，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行了解，進(jìn)而有效避免在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)資源使用不合理、教學(xué)不平均等問題。此外，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的共情能力和認(rèn)知水平，避免由于學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)理解較為模糊，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在困擾。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

高中語文作為高層次的語言鑒賞和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語文綜合文化素養(yǎng)的提升有重大意義。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有主導(dǎo)作用。高中階段學(xué)生的自控能力較強(qiáng)，但有時(shí)會(huì)受到游戲、小說等娛樂項(xiàng)目的影響，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，課上專注力不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。為此，高中語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)，使其對(duì)高考的重要性具有正確認(rèn)知。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，集中學(xué)生課上學(xué)習(xí)的專注力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生發(fā)散思維

在高中語文實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是現(xiàn)階段應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式之一。引導(dǎo)型課堂主要是以問題為教學(xué)線索，再通過解決問題為整體過程的教學(xué)方法。要想此教學(xué)方法能夠順利落實(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其問題進(jìn)行精心設(shè)定，通過特定方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情緒，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

此外，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師也需融入趣味因素。趣味性問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步探索和研究。教師在設(shè)定問題時(shí)，也需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平等多方面因素綜合考量，進(jìn)而合理設(shè)定生活化問題情境。學(xué)生則會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)回答問題。同時(shí)，問題情境中的“問題”需要有探究性，應(yīng)避免提出過于簡(jiǎn)單或者太復(fù)雜、困難的題目，否則不利于班級(jí)學(xué)生的均衡發(fā)展。問題情境設(shè)定后，教師要善于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)其自主產(chǎn)生思考和探究行為。

例如，在《雨巷》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放此詩歌的音頻版本，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生結(jié)合教材感受播音人的語調(diào)起伏，進(jìn)而思考詩歌的中心情感，并對(duì)學(xué)生提出問題，如：請(qǐng)學(xué)生回憶以往詩歌鑒賞步驟，體會(huì)《雨巷》這首詩歌主要表達(dá)了什么內(nèi)容？有哪些同學(xué)知道這首詩歌的創(chuàng)作背景？詩歌作者是誰，他為什么寫下《雨巷》這首詩歌呢？在問題的引導(dǎo)下開啟詩歌鑒賞，教師可先留給學(xué)生幾分鐘自主思考時(shí)間，再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式對(duì)問題進(jìn)行深入探索。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法

構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，教師需要有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生先掌握正確學(xué)習(xí)方法，再進(jìn)行實(shí)際探究。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，教導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)辦法。高中語文教師在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在使用的學(xué)習(xí)方法作針對(duì)性指導(dǎo)、引導(dǎo)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力水平皆不相同，為了幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)辦法，教師可以在學(xué)習(xí)過程中不斷探索研究新教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

正確的學(xué)習(xí)方法之一是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是高中語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。教師需提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生能夠積極且有方向性地思考導(dǎo)學(xué)問題，提出自身想法，營(yíng)造課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)的契合度；正確的學(xué)習(xí)方法之二是課中目標(biāo)規(guī)劃能力。教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的把控。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)時(shí)，要先明確目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。教師則可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助其選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其能夠有方向性、規(guī)劃性地學(xué)習(xí)；正確的學(xué)習(xí)方法之三是課后復(fù)習(xí)能力。復(fù)習(xí)是鞏固課上所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要掌握正確的復(fù)習(xí)方式，既保證節(jié)省時(shí)間，又能夠增強(qiáng)效果。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要充分了解自身知識(shí)學(xué)習(xí)的短板并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，有的放矢地復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)。

（四）提升學(xué)生實(shí)踐能力

高中語文教師在建設(shè)引導(dǎo)型課堂時(shí)，需要基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，進(jìn)而開展實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。高中語文教材中的課文故事精彩，情節(jié)豐富，人物刻畫非常立體化。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，從而豐富課堂教學(xué)方式，使課堂氛圍變得輕松、有趣。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)按照教材文章內(nèi)容積極配合教師，進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)中的不足之處，提出自己的見解和改善意見，也可以結(jié)合文章內(nèi)容，提出自己的感悟。教師需引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)，豐富知識(shí)，提升實(shí)踐能力，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，實(shí)踐能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生存的必需技能值得教師重視。教師構(gòu)建引導(dǎo)型教學(xué)課堂時(shí)，可組織開展實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力，助力于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這一過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和再創(chuàng)作的過程，即學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中汲取知識(shí)，然后融入自身見解再對(duì)外合理表達(dá)。在具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感悟教材文章知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)知識(shí)，在教師評(píng)價(jià)中欣賞知識(shí)，使學(xué)生的理解力、感知力、想象力、觀察力可以全面均衡發(fā)展。

（五）給予學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

很多高中語文教師希望通過課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)生對(duì)答如流的目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度逐漸加快，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度看起來十分嚴(yán)密緊湊，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，但是實(shí)則教學(xué)深度不足。想要追求完美的課堂形式，難免會(huì)忽視一個(gè)嚴(yán)重問題，即等待時(shí)間對(duì)教學(xué)的重要性。高中語文教師在致力構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時(shí)，需注意不能將問題只存在于形式上，而是在提出問題后，給予學(xué)生思考時(shí)間，即注意等待時(shí)間的預(yù)留問題，使教學(xué)問題發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思考。

關(guān)于“等待時(shí)間”，具體表現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間階段。第一，教師提出問題后與學(xué)生解答問題之間的間隔時(shí)間；第二，學(xué)生解答問題與教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋之間的間隔時(shí)間。在第一種“等代時(shí)間”中，其目的在于給學(xué)生留下自主思考時(shí)間，使其能夠根據(jù)自身腦海中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行信息檢索和邏輯整理，最終得出答案。在第二種“等待時(shí)間”中，其目的在于教師給予學(xué)生回答問題后的自我更正時(shí)間，使學(xué)生能夠在空白時(shí)間中發(fā)現(xiàn)自身言語和邏輯漏洞，使其對(duì)問題深入思考。

（六）提升學(xué)生探究能力

教師在日常教學(xué)中，需提升學(xué)生探究能力，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)勇于提出心中疑問，這是學(xué)習(xí)效果得以保持的關(guān)鍵。疑問能夠反映學(xué)生是經(jīng)過仔細(xì)觀察和思考的歷程，而非“不動(dòng)腦、只接收”。教師要善于發(fā)掘?qū)W生“追根到底”的潛力，促進(jìn)其探究性思維的養(yǎng)成。與此同時(shí)，教師還要在實(shí)際教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找尋有價(jià)值的問題，帶領(lǐng)學(xué)生交流討論教學(xué)過程中問題的見解和解答方式，引導(dǎo)其提出自己的論據(jù)以及論點(diǎn)，條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)和見解。

四、結(jié)語

總而言之，引導(dǎo)型課堂能夠順利實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，以“能學(xué)”開始，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”，再教導(dǎo)其“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向后，引導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”。教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，創(chuàng)新、優(yōu)化課堂教學(xué)形式，制定針對(duì)性教學(xué)方案，構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，提升學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力、自主思考能力、合作探究能力，使其能夠積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)。