初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位

□貴州省大方縣理化中學(xué) 陳 婷

愛(ài)因斯坦曾言“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受”。成功激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。初中地理學(xué)科較為復(fù)雜，奇特的地形、多變的氣候、多元化的人文精神等皆為課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教育過(guò)程中需突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變師生間的身份，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)展開(kāi)探究，實(shí)現(xiàn)教育效率及學(xué)生能力的同步提升。

文章對(duì)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述突出學(xué)生主體性地位的現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合中圖版初中地理教材，從“課前活動(dòng)”“探究問(wèn)題”“技術(shù)輔助”“合作教育”“實(shí)踐學(xué)習(xí)”五個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作提出幾點(diǎn)可行建議，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

一、初中地理教學(xué)突出學(xué)生主體性的現(xiàn)實(shí)意義

初中階段是學(xué)生接受系統(tǒng)性地理知識(shí)的初步階段，突出學(xué)生的主體性地位，可讓其養(yǎng)成多項(xiàng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與未來(lái)發(fā)展具有積極的影響。

在課上教育中突出學(xué)生的主體性地位，成功落實(shí)了新課程理念的要求，教師與學(xué)生的身份成功轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂、學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)。

在問(wèn)題探究突出學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的教育模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，能主動(dòng)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深度剖析，其自主探究、深度學(xué)習(xí)意識(shí)得到提升。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生可逐漸降低對(duì)教師、教材的依賴(lài)性，能根據(jù)自己的理解及所掌握的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。

總而言之，在初中地理教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，可讓促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、深度探究的良好品質(zhì)，有效提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的積極性，對(duì)其地理素養(yǎng)的提升也起到積極的推進(jìn)作用。

二、初中地理教學(xué)突出學(xué)生主體性的教育策略

（一）預(yù)制課前活動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞說(shuō)道“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益”。突出學(xué)生主體性地位的前提是點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，并將其學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以獲取更為顯著的教育成效。初中是學(xué)生接受系統(tǒng)性地理知識(shí)的初期，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的疑惑，覺(jué)得學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高?；诖?，教師可在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在其自主探究的過(guò)程中便可實(shí)現(xiàn)主體性教育地位的提升。

例如，在中圖版初中七年級(jí)上冊(cè)地理教材《多民族的國(guó)家》教學(xué)時(shí)，本節(jié)地理課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道我國(guó)有56 個(gè)民族；了解到“漢族”人數(shù)最多，占人口總數(shù)的91.5%，其他55 個(gè)少數(shù)民族僅占8.5%；閱讀課本中的數(shù)據(jù)，了解并掌握400萬(wàn)以上的少數(shù)民族，并了解其在我國(guó)的地區(qū)分布特點(diǎn)；讀圖并說(shuō)明我國(guó)各民族分布的特點(diǎn)及主要少數(shù)民族的分布地區(qū)，提升學(xué)生地理材料的解析能力?；诒竟?jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)其對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)走進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以提高其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。

在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可詢(xún)問(wèn)班級(jí)學(xué)生的民族，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的民族。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供一些少數(shù)民族的服裝、圖騰、民族文化等閱讀資料，如蒙古族的“那達(dá)慕大會(huì)”、維吾爾族的“諾魯孜節(jié)”、傣族的“潑水節(jié)”，并向其提出問(wèn)題：“我國(guó)一共有多少個(gè)民族？不同民族都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？民族都分布在哪里？管理制度上有什么不同？”等，利用圖像、視頻等資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在其興趣基礎(chǔ)上提出問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的意愿，讓其對(duì)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)自主探究。此時(shí)，教師可趁機(jī)引出學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生一起討論地理知識(shí)，在趣味學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解我國(guó)的民族政策，通過(guò)自主探究的方式讓學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的主體地位。

（二）設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陶行知曾言：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。為突出學(xué)生在地理課堂中的主體性地位，教師需打破傳統(tǒng)教育模式的局限性，不再扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“拐杖”，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓其掌握學(xué)習(xí)技巧，真正地學(xué)會(huì)“學(xué)”，方可達(dá)成理想中的教育效果?；诖?，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演“引導(dǎo)者”與“合作者”的角色，根據(jù)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置具有探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并建立“漸進(jìn)性”的問(wèn)題模式，利用問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深度探究，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，在潛移默化中提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，在中圖版初中七年級(jí)上冊(cè)地理教材《中國(guó)的地勢(shì)與地形》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能通過(guò)本節(jié)課所學(xué)，結(jié)合教材中的圖像資料，使用“分層設(shè)色地形圖”及“地形剖面圖”，說(shuō)出我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的分布特點(diǎn)，并詳細(xì)介紹各級(jí)階梯的基本特征，記住位于階梯分界線(xiàn)的山脈名稱(chēng)；理解山脈走向的基本概念，并能通過(guò)對(duì)地形圖的分析，了解我國(guó)不同走向的山脈，理解山脈在我國(guó)地形分布中所起到的“骨架”作用。本節(jié)課程為學(xué)生接觸中國(guó)自然環(huán)境的第一節(jié)，充分體現(xiàn)了地形作為自然環(huán)境的重要地位。

首先，在課程學(xué)習(xí)中，教師可立足教育目標(biāo)，結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如在學(xué)生理解“地勢(shì)”的基本概念后，教師可提出問(wèn)題：“古詩(shī)詞‘一江春水向東流’‘大江東去浪淘盡’‘百川東到海’都強(qiáng)調(diào)了‘東’這一方位，講述了我國(guó)地勢(shì)具有怎樣的特點(diǎn)？”教師借助古詩(shī)詞及學(xué)生對(duì)基本概念的理解，讓其了解我國(guó)地勢(shì)具有“西高東低”的特點(diǎn)。

其次，教師可結(jié)合教材中的圖像資源提高學(xué)習(xí)難度，提出問(wèn)題：“請(qǐng)用課本所提供的資源，畫(huà)出我國(guó)的地勢(shì)的示意圖?！弊寣W(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘，既能提升學(xué)生資料分析能力，也提升其對(duì)地理信息的加工能力，以問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)，突出學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位。

最后，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，教師可整合本課所學(xué)內(nèi)容，再度提高學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如：“我國(guó)大陸地勢(shì)‘西高東低’，河流從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差會(huì)產(chǎn)生哪些改變？結(jié)合社會(huì)發(fā)展，其有哪些利用價(jià)值？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在自主探究中突出學(xué)生主體地位。

（三）巧借信息技術(shù)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教育發(fā)展具有現(xiàn)代化的特點(diǎn)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息走進(jìn)了社會(huì)和生活中的各個(gè)領(lǐng)域，為人們的生活、工作提供了諸多便利?；谏鐣?huì)發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也提出了“現(xiàn)代化教學(xué)”理念，要求教育工作者做到“與時(shí)俱進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的共同進(jìn)步。在初中地理教學(xué)中，為突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師可加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，以生動(dòng)、直觀的方式將地理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引學(xué)習(xí)的注意力，并根據(jù)其學(xué)習(xí)需求適度拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，讓其在課上“暢所欲言”，以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。

例如，在中圖版七年級(jí)下冊(cè)地理教材《自然資源對(duì)民居、服飾和飲食的影響》教學(xué)時(shí)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解我國(guó)主要民居形式，并能充分理解氣候、地形、地質(zhì)和生物等自然因素對(duì)我國(guó)民居生活造成的影響；教材對(duì)傣族、藏族的傳統(tǒng)民族服飾展開(kāi)詳細(xì)描述，講述自然環(huán)境對(duì)服飾的影響，要求學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自然環(huán)境對(duì)我國(guó)文化多元的影響。

首先，基于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合課程中的“民族文化”資源，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建課程活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對(duì)民居的影響”時(shí)，教師切記不要直接給予答案，可利用信息技術(shù)為學(xué)生出示“江南民居”“蒙古包”“吊腳樓”“四合院”等獨(dú)特的民居建筑，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出問(wèn)題：“這些民居建筑有哪些不同之處？他們的特點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生觀察圖片暢所欲言，并大膽地說(shuō)出自己對(duì)民居建筑的理解。

其次，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材資源對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析，以突出其在課堂中的主體地位。如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對(duì)服飾的影響”時(shí)，教師仍可以使用相同的教育方式，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示東北、海南等不同地區(qū)的著裝風(fēng)格；為學(xué)生展示不同民族的服飾，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境及自身對(duì)服裝的理解展開(kāi)探討。這樣一來(lái)，可以在自由討論中突出學(xué)生的主體地位，在趣味學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)框架，在不知不覺(jué)中提高學(xué)習(xí)積極性與課堂學(xué)習(xí)效果，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施合作教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

新課改重新定義了教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)三者間的關(guān)系，相較于傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”，當(dāng)前教育工作提出“學(xué)生主體”理念，實(shí)現(xiàn)了教育身份上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)框架，是當(dāng)下教育工作中的重點(diǎn)。初中生思維發(fā)展已處于抽象邏輯階段，已掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，合作能力較強(qiáng)，能依靠邏輯思維解決學(xué)習(xí)難題?；趯W(xué)生年齡特點(diǎn)及教育要求，教師可為學(xué)生構(gòu)建“合作教育”模式，自身則嘗試“走下講臺(tái)、退出課堂”，讓學(xué)生獨(dú)立完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程活動(dòng)中的主體地位。

例如，在中圖版初中八年級(jí)上冊(cè)地理教材《世界的氣溫和降水》教學(xué)時(shí)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生知道并了解影響氣候的兩個(gè)基本要素是“氣溫”與“降水”；分析圖像文字，理解等溫線(xiàn)的概念，觀察地圖，總結(jié)世界氣溫地區(qū)分布的規(guī)律；綜合所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)影響世界氣溫分布的因素?；诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可將學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“影響世界氣溫的分布的因素及規(guī)律”。

首先，在學(xué)習(xí)主題確定后，教師可將學(xué)生分成4—5 個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組所研討的學(xué)習(xí)問(wèn)題相同，教師以“巡堂”的方式觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)其所探究的問(wèn)題給予恰當(dāng)引導(dǎo)，以“平等溝通”的態(tài)度為主，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可預(yù)留部分時(shí)間，以小組匯報(bào)的形式讓各個(gè)小組走上講臺(tái)，結(jié)合本小組所探究的內(nèi)容對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生成為自己的老師。在臺(tái)上小組匯報(bào)時(shí)，其他小組可記錄匯報(bào)內(nèi)容，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，教師則認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生所講述的內(nèi)容，根據(jù)其講述的內(nèi)容做出判斷與調(diào)整，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與探究過(guò)程，以突出其在課程中的主體地位。

（五）布置實(shí)踐作業(yè)，學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)

學(xué)習(xí)的目的并非讓學(xué)生掌握某一項(xiàng)概念，而是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用知識(shí)，并能用知識(shí)來(lái)服務(wù)自己的生活。課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升知識(shí)應(yīng)用能力的重要途徑。為進(jìn)一步提升學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，教師可針對(duì)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置具有“實(shí)踐性”的地理作業(yè)，將課上的知識(shí)延申至學(xué)生的生活中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，還要讓其學(xué)會(huì)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

例如，在中圖版初中八年級(jí)下冊(cè)地理教材《學(xué)習(xí)與探究——亞洲的人文環(huán)境和地域差異》教學(xué)時(shí)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解世界和亞洲人口總數(shù)、人口自然增長(zhǎng)率和人口超過(guò)1 億的國(guó)家；分析教材中的數(shù)據(jù)，理解人口自然增長(zhǎng)率與人口凈增加數(shù)間的關(guān)系；感悟到亞洲人口對(duì)資源和環(huán)境所產(chǎn)生的壓力。本課地理知識(shí)人文精神較為濃厚，體現(xiàn)了“人口”與“資源”間的關(guān)系。在布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師可以以“資源”為主題，為學(xué)生構(gòu)建作業(yè)項(xiàng)目，縮小地理范圍圈，將地理知識(shí)與實(shí)際生活連接，讓學(xué)生通過(guò)查找資料、走訪調(diào)查，了解“本地人口總數(shù)發(fā)展趨勢(shì)及區(qū)域自然資源的變化”，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生用地理的眼光看待社會(huì)，學(xué)會(huì)用知識(shí)服務(wù)自己的生活，在實(shí)踐作業(yè)中夯實(shí)地理基礎(chǔ)，突出初中學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理知識(shí)與人們的生活、工作、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，對(duì)其終身發(fā)展具有積極的影響。初中地理教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，結(jié)合課程知識(shí)巧設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性能力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。