低結構材料在幼兒園自主游戲中的運用及思考

□貴州省凱里市黃平縣谷隴鎮(zhèn)第二幼兒園 顧艷萍

幼兒園教育活動開展需要游戲載體的支撐。游戲材料選擇的效果直接決定了游戲的質量。低結構材料具有應用靈活簡便、適應范圍廣等特征，操作價值明顯，在幼兒園自主游戲活動中有較大的應用價值。幼兒教師需要重視低結構材料的作用，結合自主游戲的主題、內容合理設定低結構材料的投放方案，讓幼兒在低結構材料的海洋中盡情享受自主游戲的魅力，開動腦筋，最終提升個人的動手、表達、合作等能力，助力個人全面發(fā)展。由此可見，幼兒園教師應全面認識并探索低結構材料的應用路徑，為開展自主游戲提供有效支持。

一、幼兒自主游戲中的低結構材料分析

（一）低結構材料概述

低結構材料的突出特征在于應用過程簡便、應用效率高，具有“一物多用”的效果，原生態(tài)屬性濃郁。幼兒園課程教育的開展離不開特色材料的支撐，借助特色材料展示知識要素的獨特魅力，讓幼兒在知識、經驗、能力等方面收獲滿滿。將低結構材料應用在自主游戲中，幼兒可用的素材更多，想象空間更加開闊，并利用低結構材料創(chuàng)作令人眼前一亮的游戲作品，在此過程中實現個人的全面升華。教師應提供開放性的低結構材料，給予幼兒足夠的信任，鼓勵幼兒借助低結構材料積極思考探索，讓幼兒在感知、思維層面有明顯提升。幼兒的全面發(fā)展與社會屬性關系密切。教師在投放低結構材料時，可讓幼兒通過合作探究的方式找到材料的最新用法，真正在自主游戲中實現“我要玩”的效果，提升動手能力與綜合技能，感受到別樣的快樂和成就。

（二）低結構材料功能分析

低結構材料類型豐富，具有多變性特征。幼兒看到形形色色的低結構材料，個人的想象欲望更加濃烈，能滿足個人的好奇心，在自主游戲中躍躍欲試，形成多樣化的游戲成果。低結構材料能夠啟迪幼兒的思維，并在游戲活動中憑借生活經驗驗證活動成果，讓低結構材料成為建立幼兒思維體系的關鍵因素。幼兒借助低結構材料，主動探尋新的知識，提升個人的技能，并在游戲活動中展現出積極的情緒，增強個人的沉浸感。低結構材料的德育價值值得關注，教師在提供低結構材料時，需培養(yǎng)幼兒愛護物品的意識。比如，幼兒使用低結構材料制作工藝品后，教師可讓幼兒做好標記并歸類，讓低結構材料物歸原處。幼兒在感受低結構材料應用價值的同時，還能養(yǎng)成愛護物品的習慣，增強規(guī)則意識。幼兒通過相互合作的方式利用低結構材料創(chuàng)作更優(yōu)質的作品，還能認識到合作的意義，并將這種精神應用在個人的學習與生活中。

二、幼兒園自主游戲中的低結構材料應用路徑

（一）選擇生活氣息濃厚的材料，讓幼兒樂于探索

幼兒認知意識較弱，在選擇低結構材料時，教師需要結合幼兒的成長與認知規(guī)律，將生活作為材料選擇的重要靈感來源，為幼兒提供富有生活氣息的、豐富多彩的材料，拓展幼兒的材料選擇空間。幼兒在低結構材料的引導下，能夠借助生活經驗，運用材料開展游戲。教師需注意低結構材料的鮮艷度，需能激發(fā)幼兒的游戲欲望，讓幼兒在游戲中探索全新的游戲方式，以激發(fā)更多的潛能。

以表演類自主游戲為例，教師可以提供紐扣、夾子等生活中的常見材料，讓幼兒借助材料聯系自身生活經驗，在表演游戲中運用材料，為表演游戲賦予更多創(chuàng)造性因素。幼兒看到各式各樣的紐扣之后立馬進入到自主游戲狀態(tài)，并看到個人身上的紐扣，對紐扣的基本用法有一定認識。幼兒掌握紐扣的用法后便嘗試為布娃娃穿一件最漂亮的衣服，同時扣上紐扣，個人穿衣服、脫衣服的能力更強。同時，教師也可提供不同顏色的細繩，讓幼兒選擇個人最感興趣的顏色，將一個個紐扣串成一串。幼兒親手制作的紐扣串長度各不相同，有可能跟手鏈一樣長，也有可能跟項鏈一樣長。幼兒在游戲過程中驚奇地發(fā)現，不同顏色的紐扣相間排列，觀感效果更好，紐扣串更加美觀。當幼兒親手制作一個個琳瑯滿目的紐扣串后，教師可繼續(xù)提供硬紙板、雙面膠等材料，讓幼兒根據自己制作的紐扣鏈作畫，自己適時指導幼兒作畫過程。

在上述過程中，幼兒借助生活中常見的材料，通過個人的想象創(chuàng)作獨居個性的藝術品，賦予更加曼妙的色彩。幼兒的動手能力不斷提升，同時增強了審美意識。這與幼兒美育的要求相契合，能讓幼兒形成發(fā)散思維，可助力幼兒的認知意識走向成熟。

（二）讓幼兒自主收集材料，增強幼兒的主動意識

教師可以為幼兒設定材料的選擇范圍，促使幼兒成為低結構材料的主宰者。盡管當前可供使用低結構材料越來越多，但是應用范圍有限。幼兒長時間使用固定的低結構材料，容易降低對自主游戲的興趣。

“生活是最佳的素材庫”，教師可鼓勵幼兒自主收集低結構素材，在自主游戲中使用低結構素材創(chuàng)作更多的作品。生活中處處可見的紙盒子、木板、紙張、塑料瓶等材料，都可以作為低結構材料，獲取難度低，利用價值可觀。幼兒在自主收集低結構材料的過程中會主動樹立生活意識，發(fā)現生活材料、廢舊物品的利用價值，讓這些材料在自主游戲中煥發(fā)生機。教師在明確自主游戲的區(qū)域范圍、核心內容后，可引導幼兒從生活視角出發(fā)收集生活素材，并應用在自主游戲中。教師主要做好安全把關工作，判斷幼兒收集的材料是否安全，以確保自主游戲素材的安全性。

以“愛心廚房”自主游戲為例，教師在游戲之前可引導幼兒思考家中的廚房有哪些具有利用價值的廢舊物品。幼兒的探索興趣被成功激發(fā)，回到家后立馬奔向廚房，找到相應材料，比如舊筷子、舊勺子、一次性紙杯等，并將個人收集的素材帶到幼兒園。教師確定素材安全后，可讓幼兒圍繞自己收集的素材進行聯想，說出材料的用途。教師還可引入競爭因素，舉辦“我來說說材料用途”比賽，鼓勵幼兒開動腦筋，以對廚房中隨處可見的素材有更深刻的認識，為組建愛心廚房打好知識基礎。此外，教師可將分組合作模式納入自主游戲，讓幼兒以組為單位，利用小組內的生活素材搭建理想化的“愛心廚房”。

幼兒在應用不同種類材料的過程中感受到生活材料、廢舊材料的應用價值，進而增強觀察生活、發(fā)現生活的意識，對生活中的事物、因素，喜歡“多問幾個為什么”，同時培養(yǎng)合作共贏的意識，最終助力幼兒的全面發(fā)展。

（三）利用低結構材料的自發(fā)性特征，落實游戲內容

首先，低結構材料能夠激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在自由的空間中創(chuàng)作更優(yōu)質的作品，促進幼兒的自主發(fā)展。幼兒在參與游戲的過程中，為了追求更好的游戲結果，會向其他幼兒尋求幫助，或者采用相互配合的方式，所以教師需適時調整游戲策略。

以“我來玩瓶瓶罐罐”游戲為例，教師可讓幼兒自己設計游戲玩法，為幼兒提供寬闊、自由的空間。幼兒在瓶瓶罐罐的游戲中能夠隨心所欲，將自己在游戲中的靈感體現在瓶瓶罐罐中。幼兒的想象空間是無窮的，在游戲中會給出多種玩法。比如幼兒采用翻滾瓶罐的方式，使用隨處可見的木板鋪設下坡道，將其作為瓶罐滾下的路徑。教師在幼兒自主游戲過程中需著重關注幼兒的安全，避免幼兒在游戲中受到傷害。幼兒個性不同，具體的游戲行為也有明顯差異。但是教師不要過多干預幼兒的游戲過程，以保證幼兒的自主發(fā)揮空間，使其在自主游戲中洋溢著笑臉。

其次，教師在投放低結構材料時，要有“明察秋毫”的能力，根據幼兒興趣點的變化，讓低結構材料與游戲內容和幼兒的興趣高度適配。

以“冒險島”游戲為例，教師可以為幼兒提供長板凳、繩子、布料、剪刀等常見的材料和工具，拓展幼兒的選擇范圍。幼兒理解“冒險島”自主游戲主題思想后，選擇低結構材料開展游戲，通過游戲成果體現個人對主題的理解。幼兒使用長凳、長木板等材料搭設迷你滑梯，并嘗試滑梯的使用效果。由于這種方式有一定風險，教師可以事先準備廢舊輪胎，確保幼兒人身安全。廢舊輪胎的應用為自主游戲的開展提供新的靈感。教師可提供多個廢舊輪胎，讓幼兒自主搭建連環(huán)鉆洞的游戲環(huán)境，成為“冒險島”不可或缺的部分。

最后，敢于探險、冒險的幼兒報名參加鉆洞游戲，成為一名“小小特種兵”，在保證安全的前提下參與冒險活動。為了增強游戲氣氛，教師還可以讓幼兒自主設計游戲服裝，讓幼兒利用剪刀、布料等低結構材料，自主制作迷彩服。幼兒把迷彩服穿在身上，“特種兵”的氣質更加貼近，也為“冒險島”游戲活動帶來別樣的樂趣。

在上述過程中，教師借助低結構材料的自發(fā)屬性，為幼兒提供新的游戲靈感和切入點，讓幼兒圍繞主題拓展思維空間，為自主游戲帶來更豐富的內容?？傊灾饔螒蜻^程的動態(tài)性更強，低結構材料的應用更加得當，能滿足幼兒不同的游戲需求，可提高自主游戲活動的應用效力。

（四）注重低結構材料與高操作性的結合，提升幼兒思維能級

自主游戲中可供選擇的低結構材料有很多，這些材料具有原生性。幼兒的思維模式非常豐富，充滿天馬行空的想象。相同的低結構材料在不同的幼兒眼中呈現出不同的狀態(tài)，也會形成不同的玩法。

教師需注重低結構材料的選擇，充分考慮材料的操作性能，優(yōu)先選擇應用方式靈活的材料。教師提供高操作性的材料后，可鼓勵幼兒想象低結構材料的應用方式，并通過個人動手嘗試判斷應用方式是否可靠，進而提升思維能力；低結構材料的搭配應用，也是教師需要重點考慮的因素。教師需注重材料的搭配性能，優(yōu)先選擇搭配價值較高的材料，促進材料的縱深應用，為幼兒的材料應用過程帶來更大的選擇空間。

以陶土材料為例，教師事先準備不同類型的陶土材料后，依次放置在自主游戲區(qū)域，方便幼兒獲取。幼兒看到不同顏色、不同類型的陶土后，想要通過色彩之間的搭配制作更美觀的陶土，體會色彩搭配的效果。教師還可以準備各種顏色的彩筆，讓幼兒選擇多種顏色的彩筆并自主搭配，評價何種搭配效果更好，了解顏色生成的原理。橡皮泥在幼兒教學與游戲中的廣泛應用能夠與多種材料結合使用，是一種典型的高操作性低結構材料。幼兒使用橡皮泥能夠制作各種心儀的小物品。教師在選擇富含操作價值的材料后，還要引導幼兒在自主游戲中發(fā)掘“高操作性”的潛在價值，找到材料的更多玩法，有效實現“一材多用”的效果，拓展思維空間。教師必須扮演好引導者的角色，借助互動交流方式為幼兒提供更多思維切磋的機會，進一步體現低結構材料的價值，促使思維意識更加成熟。

（五）立足幼兒實際，讓低結構材料物盡其用

幼兒始終是自主游戲的主體角色，教師需重視幼兒的個性化需求，結合園內情況選擇可靠的低結構材料。幼兒的認知能力處于啟蒙狀態(tài)，個人的年齡、生活經歷等因素都會影響個人需求。教師需提升低結構材料與幼兒的適配度，讓低結構材料更加形象化，情境特征更加明顯，讓幼兒在使用低結構材料的基礎上激發(fā)個人的前進、挑戰(zhàn)欲望。

首先，低結構材料的應用應當是靈活的，教師需重視低結構材料的選擇過程。幼兒在自主選擇材料時會不由自主地考慮個人的需求，能培養(yǎng)個人的思維能力。

以中班幼兒自主游戲為例，教師事先在游戲區(qū)域內準備部分低結構材料，比如牛奶盒子、包裝盒子，讓幼兒使用這些材料，建立個人最中意的自主游戲場地環(huán)境，在賞心悅目的環(huán)境中開展自主游戲，同時游戲中的角色扮演也更順暢。在自主游戲的建構區(qū)域內，幼兒可以自主選擇材料并在腦海中形成材料搭配方案。對于大班幼兒而言，低結構材料的選擇要融合創(chuàng)新意識，讓材料在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的過程中發(fā)揮更大作用。教師可嘗試提升低結構材料的挑戰(zhàn)級別，如選擇廢舊的輪胎或者木梯子作為材料，讓幼兒分組搭建獨木橋或者迷宮，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

其次，為了讓低結構材料物盡其用，家園之間的溝通必不可少。幼兒教師可與家長一同探索低結構材料的投放方案，為幼兒提供優(yōu)質的材料支撐，讓低結構材料與幼兒的實際需要更加適配。當前家園共育已經成為幼兒教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，為低結構材料提供可靠的支撐。在幼兒長大過程中會不斷出現穿壞或者穿舊了的衣服，家長可收集這些衣服作為低結構材料，讓幼兒利用這些材料制作小玩偶的衣服。幼兒對自己的衣服有了全新的認識，同時建立衣服與季節(jié)之間的關系，潛移默化中豐富了生活常識，對于幼兒的成長具有重要意義。

三、結語

總而言之，低結構材料易取、易用，應用成本低，適合幼兒階段的游戲教學。低結構材料在幼兒游戲教學中應用前景廣闊，符合幼兒教學的生本原則要求。教師需理解低結構材料的含義和作用，從材料與生活的結合、幼兒自主收集材料、注意材料的應用價值等角度切入，探索自主游戲中的低結構材料應用策略，讓幼兒通過低結構材料的應用獲得全方位提升。