核心素養(yǎng)下小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)分析

□甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉 芳

隨著社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和思想融合，人民群眾對教育事業(yè)的標準和要求不斷提高，在重視智育成果的基礎(chǔ)上要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在知識、思想、技能等多個層面塑造復(fù)合型人才。面對這種需求，教育部門提出了核心素養(yǎng)教學(xué)理念。閱讀是語文學(xué)科教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)教育這一角度出發(fā)，將整本書閱讀教學(xué)滲透在中年級教學(xué)過程中，研究教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

本文簡單介紹了目前小學(xué)語文中年級教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的基本情況，闡述了在實際教學(xué)過程中存在的問題，并以上述兩個內(nèi)容為切入點，分析并研究在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下提高小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略和方法，希望可以為教育行業(yè)的相關(guān)人士提供幫助，以加強整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中年級教學(xué)中的落實，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)的基本情況

整本書閱讀教學(xué)指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程，與常規(guī)性較為簡單的閱讀教學(xué)相比，突出了閱讀的系統(tǒng)性、整體性和綜合性。新課標提出在中年級教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種手段豐富學(xué)生的閱讀視野。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要幫助中年級學(xué)生明確閱讀書籍的體系設(shè)置和主體脈絡(luò)，掌握書籍思想情感。

在整本書閱讀教學(xué)方式方法的幫助下，中年級學(xué)生的語文知識閱讀視野將更加開闊，知識體系將更加健全和完善。另外，整本書閱讀教學(xué)的開展使中年級學(xué)生掌握了更加多樣的寫作技巧，提升了學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生閱讀技能的延伸具有促進作用。

二、小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)存在問題

目前小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)中存在一定的問題。在教師方面而言，教學(xué)過程中使用的書籍內(nèi)容與課程教學(xué)存在偏差，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作用不足；教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式較為單一，實踐活動占比較低，使得課堂氛圍與教學(xué)過程較為死板僵硬，不利于學(xué)生吸收并理解語文知識；部分教師忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造，閱讀教學(xué)與技能訓(xùn)練的結(jié)合程度較差。在學(xué)生方面而言，中年級學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)活動中的主體地位沒有得到凸顯，閱讀興趣普遍較低，在整本書閱讀教學(xué)中投入的時間和精力較少。另外，課程評價體系的缺失導(dǎo)致教師未能全面掌握中年級閱讀教學(xué)的實際情況，教學(xué)工作的調(diào)整和優(yōu)化不足。

三、提高小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）科學(xué)選擇閱讀書籍

1.契合教材內(nèi)容。

教師在開展中年級整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從教材的體系設(shè)置出發(fā)，將中年級整本書閱讀教學(xué)與課程教學(xué)聯(lián)系起來。

以部編版小學(xué)語文教材（以下簡稱“教材”）三年級上冊第二單元《古詩三首》教學(xué)為例，該章節(jié)向?qū)W生介紹了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首唐詩。詩歌是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在小學(xué)語文知識體系中占有較大比重。面對這一學(xué)科特點，教師可以將唐詩解讀賞析類型的書籍作為中年級整本書閱讀教學(xué)的對象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的唐詩，學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)知識，從唐詩出發(fā)，了解中國古代的發(fā)展背景、人文風(fēng)俗、社會風(fēng)尚等。在中年級整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)別具風(fēng)格的唐詩，可以掌握唐詩的學(xué)習(xí)和分析方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)理念是目前較為重要的教學(xué)理念之一，教師在教學(xué)時需要重視學(xué)生思想意識和道德素養(yǎng)的塑造，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教育目標融入中年級整本書閱讀教學(xué)。

以教材四年級下冊第七單元《文言文兩則》教學(xué)為例，這一課程展示了囊螢夜讀和鐵杵成針兩則文言文故事。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠體會到古人勤奮刻苦、不知疲倦的學(xué)習(xí)精神，認識到持之以恒這一精神品質(zhì)在生活中的重要性。這兩篇文言文向?qū)W生傳達了優(yōu)良的精神品質(zhì)和思想認識。在此基礎(chǔ)上開展中年級整本書閱讀教學(xué)時，教師可以將《論語》作為閱讀書籍，在學(xué)習(xí)文言文知識的同時向?qū)W生傳達人生哲理和為人處世的方法。

（二）增強學(xué)生主體地位

學(xué)生是教育活動中重要的主體之一，在教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用。教師在教學(xué)時應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的主導(dǎo)性地位，突出學(xué)生的主體地位，把課堂學(xué)習(xí)交換給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。學(xué)生主體地位的提高使其在學(xué)習(xí)中的參與感、體驗感和獲得感更強，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支撐條件。

教材四年級下冊第二單元向?qū)W生展示了琥珀、恐龍、納米技術(shù)等多個層面的知識。教師在開展中年級整本書閱讀教學(xué)時，可以詢問學(xué)生的意見和想法，讓學(xué)生從三個課程中選擇自己最感興趣的內(nèi)容。教師在統(tǒng)計學(xué)生的意見之后選擇意向程度最高的內(nèi)容，將其作為中年級整本書閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。比如，教師在統(tǒng)計學(xué)生意見之后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對恐龍相關(guān)知識比較感興趣，則可以在組織中年級整本書閱讀教學(xué)時將恐龍作為教學(xué)中心，將適合小學(xué)生閱讀的與恐龍知識相關(guān)的書籍引入整本書閱讀教學(xué)。

此外，教材三年級下冊第三單元《古詩三首》描述了中國古代除夕、清明、重陽這三個傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況。教師可以將中國傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點，將其定為中年級整本書閱讀教學(xué)的基調(diào)，由學(xué)生決定具體的閱讀方向，如節(jié)日由來、習(xí)俗、演變、古今差異等，細化中年級整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，教師也可以將與民俗相關(guān)的內(nèi)容引入中年級整本書閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的層次和深意。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)過程更加浪漫，涵蓋了社會發(fā)展、文明進步的多個方面。在中年級閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于接受新知識。教師可以從教材設(shè)置入手，發(fā)掘教材內(nèi)容中存在的興趣點并將其放大，以吸引學(xué)生的注意力，激活其閱讀活力。

以教材三年級上冊第四單元《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，這一童話故事是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的一系列童話故事中較為著名和典型的篇章。童話故事的趣味性較強，想象力豐富，行文敘事比較夸張，以生動形象的描寫、瑰麗的想象、美妙的故事將社會現(xiàn)實與人生道理傳遞給學(xué)生。作為兒童文學(xué)中極為重要的部分，童話故事對學(xué)生的吸引力較強，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從《賣火柴的小女孩》入手，在整本書閱讀教學(xué)時向?qū)W生介紹《安徒生童話》中的其他章節(jié)，如《美人魚》《皇帝的新裝》《豌豆公主》《打火匣》《小克勞斯和大克勞斯》等。在閱讀過程中，學(xué)生可以體驗具有強烈幻想色彩的虛構(gòu)故事。至此，教師可以借助童話故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動將更多的時間和精力投入到中年級整本書閱讀教學(xué)中。此外，在中年級整本書閱讀教學(xué)時，教師可以在閱讀書目的基礎(chǔ)上進一步解讀童話故事，以較為敏銳的視角尋找中年級整本書閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)的切入點。

（四）豐富閱讀教學(xué)形式

在新的教育形勢和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，在應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)方法時，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)形式，避免在學(xué)生的心目中留下刻板、沉悶的印象，增加語文學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的層次。

以教材四年級上冊第四單元教學(xué)為例，該單元向?qū)W生介紹了盤古開天地、精衛(wèi)填海、女媧補天、普羅米修斯等神話故事，涉及中國上古神話與古希臘神話?！渡胶＝?jīng)》閱讀難度相對較大，學(xué)生在理解時存在一定困難。教師可以選擇近現(xiàn)代學(xué)者梳理、修訂后的書籍內(nèi)容，確保學(xué)生能夠吸收并理解書籍內(nèi)容。神話的故事性較強，教師可以在書籍閱讀結(jié)束后組織表演活動，讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的故事情節(jié)，尋找同樣想法的學(xué)生共同編排一出舞臺劇。學(xué)生需要根據(jù)神話內(nèi)容準備簡單的道具，使整體表演的代入感更強。在籌備以及正式表演的過程中，學(xué)生能夠沉浸式體驗神話內(nèi)容，對神話中體現(xiàn)的理念和思想產(chǎn)生更加深切的理解，獲得更好的閱讀效果。

教師也可以使用小組合作教學(xué)方式，將學(xué)生分成不同小組，以中年級整本書閱讀教學(xué)書籍為中心，根據(jù)書籍內(nèi)容和中心思想選擇自主研究主題，充分發(fā)掘閱讀書籍的內(nèi)涵，從更深層次了解書籍內(nèi)容，并利用某一節(jié)自習(xí)課讓各個小組展示探究成果，進一步交流閱讀感受。

（五）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生以較快的速度完成書籍閱讀，并強化書籍內(nèi)容在學(xué)生心目中留下的印象，推遲遺忘時間，提高中年級整本書閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書時存在的問題，幫助其改正不良習(xí)慣，向?qū)W生講解更加有效的閱讀方法。

以教材四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以從這一課程出發(fā)，選擇愛國主義教學(xué)叢書作為整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)對象，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在良好行為習(xí)慣的幫助下提高閱讀質(zhì)量和效率。教師可以讓學(xué)生將閱讀過程中感人至深、富有人生哲理或其他類型較為優(yōu)秀的語句及段落摘抄下來，作為寫作素材進行積累。摘抄語段時，學(xué)生可以備注該段落在書籍中的章節(jié)以及頁碼，方便后期快速定位摘抄語段在書籍中的位置，隨時回顧原文內(nèi)容。在好詞好句摘錄的基礎(chǔ)上，教師可以將讀書筆記的寫作和整理方法傳授給學(xué)生。另外，學(xué)生在閱讀結(jié)束后應(yīng)撰寫讀后感，將閱讀感受和思想感悟以文字形式表達出來，學(xué)會抒發(fā)個人內(nèi)心情感和思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以將精讀、略讀、速讀等閱讀方法傳授給學(xué)生。

（六）結(jié)合語文能力訓(xùn)練

為了最大限度發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)將中年級整本書閱讀教學(xué)方法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，提高中年級整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的關(guān)聯(lián)性，從多個角度出發(fā)提升學(xué)生的語文學(xué)科能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

教材三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》是本單元最后一個教學(xué)章節(jié)，前面的教材向?qū)W生介紹了天門山、西湖、洞庭湖、西沙群島、廣東等我國各地的壯美景觀。在這一單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將游記這一文體形式介紹給學(xué)生。游記中記載了作者的旅行和游覽經(jīng)歷，在風(fēng)土人情和自然風(fēng)光的基礎(chǔ)上引申抒情、議論、科學(xué)等多種色彩的游記。教師可以將《徐霞客游記》引入整本書閱讀教學(xué)。閱讀《徐霞客游記》的過程中，學(xué)生對我國的大好河山有著更加清晰的認知，并從徐霞客的行文中學(xué)習(xí)語文組織方法和寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，教師可以在整本書閱讀教學(xué)推進期間或整體教學(xué)結(jié)束后安排寫作訓(xùn)練，以景物為寫作中心，從敘事、抒情、議論等多個方面寫作。經(jīng)過整本書閱讀，學(xué)生掌握了許多描寫景物的方法和手段，認識到利用景物可以表達多種思想感情和情感狀態(tài)。此時將整本書閱讀教學(xué)與寫作能力訓(xùn)練結(jié)合起來，能夠加深學(xué)生對書籍的理解和認識，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作技巧掌握得更加牢固。

（七）建立課程評價體系

課程評價體系的建立能夠幫助教師以更加全面的視角審視小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和短板，進而研究相應(yīng)的解決策略。

一方面，教師內(nèi)部的自省自查。教師應(yīng)該在單元授課前、期中、期末等關(guān)鍵節(jié)點回顧整本書閱讀教學(xué)的實踐工作，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、能力提升、思想進步等因素判斷整本書閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，查缺補漏，開展教學(xué)反思活動。另外，教師內(nèi)部可以加強溝通，建立交流平臺，針對整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用進行研究和探討。教師可以分享各自成熟有效的教學(xué)方法，推薦教學(xué)書籍，在提高閱讀教學(xué)水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做貢獻。

另一方面，收集學(xué)生的課程評價意見。學(xué)生能夠深切體會到整本書閱讀教學(xué)的作用。因此，教師在完善整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的意見和想法，將其中較為科學(xué)合理的部分與整本書閱讀教學(xué)結(jié)合起來，調(diào)整閱讀教學(xué)的方式方法，將核心素養(yǎng)教學(xué)融入整本書閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面進步。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在中年級階段使用整本書閱讀教學(xué)方法開展課程教學(xué)工作時，應(yīng)該科學(xué)選擇閱讀書籍，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以全身心投入到整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中。教師需要豐富閱讀教學(xué)形式，從多個角度出發(fā)開展實踐教學(xué)，將整本書閱讀教學(xué)與語文能力訓(xùn)練結(jié)合起來，利用課程評價體系不斷調(diào)整和完善教學(xué)工作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。